Моя проектная деятельность

Конкурс для педагогов «Моя проектная деятельность» Ф.И.О. участника: Кочкина Светлана Геннадьевна, учитель начальных классов, воспитатель группы продлённого дня. Учебное заведение: Государственное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №347 с углубленным изучением английского языка Невского района города Санкт-Петербурга. Координаты участника: 193230 Санкт-Петербург, улица Тельмана, д.36, к.4, кв.48. Номинация: Начальная школа. Предметная область: История и культура Санкт-Петербурга, Окружающий мир, Внеклассная работа. Название работы: проект «Моя улица». По методу доминирующей деятельности – информационный. По характеру контактов между участниками – внутриклассный . По продолжительности – краткосрочный. Возраст участников проекта: учащиеся 2-х классов. Цели проекта: • способствовать эмоционально-ценностному восприятию ребенком города как «своего мира»; • расширить знания о малой родине – городе Санкт-Петербурге через историю родной улицы. Задачи проекта: 1. Предметные: • Пробудить у детей познавательный интерес к изучению своего города, предоставив каждому ребенку возможность открыть «новое в знакомом» окружении. • Развитие таких чувств как: сопричастность своему городу, гордость за свой город; уважение к его создателям; • Формирование знаний об улицах своего города, их истории, о частях улицы и взаимосвязи города и горожан. • Формирование умения ориентироваться в пространстве города, в своём районе, на своей улице. 2. Личностные: • Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. • Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности. • Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 3. Метапредметные: • Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. • Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. • Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. • Формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности. • Формирование умения использования различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки информации. • Формирование умения готовить своё выступление и выступать с видео- и графическим сопровождением. • Развивать умение слушать собеседника и вести диалог. • Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Продолжительность проекта: 1-2 недели. Продукт проекта: газета, книжка-самоделка, буклет, устный журнал (по выбору учащихся). Этапы проекта Характеристика видов деятельности учащихся (поэтапные результаты) 1. Организационно-подготовительный этап - мотивационный - планирующий Пробуждается познавательный интерес, мотив к последующей познавательной активности и деятельности. Формируются умения понимать учебную задачу, определять цель работы и пути её достижения, планировать свои учебные действия, распределять обязанности по выполнению проекта. 2. Поисковый (информационный) Формируются умения поиска, сбора и обработки информации. Развиваются навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, навыки самостоятельной работы. Формируются знания об улицах своего города, их истории, о частях улицы, о достопримечательностях Санкт-Петербурга. 3.Итоговый (рефлексивно-оценочный) Формируется умение готовить выступление и выступать перед одноклассниками. Развивается умение слушать собеседника и вести диалог. Развивается умение адекватной самооценки своей деятельности и поведения. Расширяются знания об улицах своего города, района, их значимости для каждого жителя. Ход проекта 1. Организационно-подготовительный этап. • мотивационный Для проведения проекта необходима подготовительная работа с родителями. На родительском собрании учителю необходимо рассказать, какова роль родителей в ходе проекта, какую помощь и в какой степени они должны оказать своим детям. Начиная работу над проектом, учитель должен пробудить у учащихся интерес к теме проекта. Чтобы создать положительный мотивационный настрой, учитель может показать видеосюжет о своей улице или о главной улице города, представить свою презентацию с устным рассказом. Ребус (УЛИЦА) Что такое улица? Обсуждение предположений. УЛИЦА ж. (лицо домов?) уличка; улка сев. вост. улок или наулок, влад. улочка; смол. околица; простор меж двух порядков домов; полоса, проезд, дорога, оставляемая промеж рядами домов; вообще простор полосою, меж двух рядов каких либо предметов, Улица - В населенных пунктах: два ряда домов и пространство между ними для прохода и проезда, а также само это пространство. С.И.Ожегов А, знаете ли Вы, что в Санкт-Петербурге около 2000 тысяч улиц. Назовите главную улицу нашего города. Как вы думаете, почему она так называется? Учитель предлагает совершить прогулку (с помощью презентации или видеофильма) по Невскому проспекту и рассказывает об истории происхождения и названия Невского проспекта, достопримечательностях, которые можно увидеть на этой улице города. • планирующий Определяется тема: Моя улица Цель: узнать, собрать и представить информацию о своей улице. При помощи наводящих вопросов формулируются задачи проекта:  узнать историю названия своей улицы, её «возраст»;  совершить прогулку и узнать, из каких частей состоит улица, какие общественные дома находятся на этой улице, значение этих зданий для жителей;  узнать, какие достопримечательности можно увидеть на своей улице, их историю.  сделать фотографии, подобрать открытки или рисунки;  оформить работу. Вырабатывается план действий, способы выполнения. Обсуждается конечный результат (вид продукта – газета, книжка-самоделка, устный журнал), устанавливаются критерии оценки результата и процесса. Обычно, в классе учатся дети, проживающие на 3-5 ближайших от школы улицах. Учитель может предложить объединиться детям в группы или пары, по признаку проживания на той или иной улице. Учащиеся в группах обсуждают роль каждого участника и составляют план работы группы. Но возможны индивидуальные или семейные проекты (по желанию учащихся). Каждый ученик составляет карточку участника проекта. Ф.И. __________________________ - участник проекта «Моя улица» Со мной в группе работают: _______________________________________________________ Цель проекта: Что должно получиться: Что мне нужно сделать: Где и как сделать: 1. 2. 3. Кто может помочь: Как представить проект: Как оценить свою работу: 2. Поисковый (информационный) Учащиеся начинают собирать материал, работать с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект. Учитель наблюдает, при необходимости направляет деятельность учащихся, проводит индивидуальные и групповые консультации по содержанию проекта, оказывает помощь в отборе необходимых материалов, даёт советы по оформлению проекта, отслеживает деятельность каждого участника, оценивает промежуточные результаты. 3.Итоговый • заключительное оформление продукта, подготовка выступления. Для успешной работы на этапе презентации, представления продукта нужно составить план презентации продукта для учащихся (что узнал, каким способом, чему научился, какие цели достигнуты). • представление продукта Ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и оценивании результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку. Необходимой частью выступления должна быть рефлексия ребёнка, которая завершает презентацию и может содержать выражения: «В ходе работы над проектом я узнал…, меня удивило…, а также я научился…». Проводится награждение авторов лучших проектов и объявляется благодарность всем участникам проекта. Ресурсы • Интернет-ресурсы http://project-st.blogspot.ru/ • печатные материалы 1. Сборник рабочих программ «Школа России», Москва «Просвещение» 2011 2. Ермолаева Л. К. Система краеведческого образования в петербургской школе. Концепция, программы учебных курсов, образцы итоговых заданий. – СПб, СМИО Пресс, 2002. 3. Ермолаева Л. К., Гаврилова Н. Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. В 2-х ч. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. – СПб., СМИО Пресс, 2002. 4. Проектная деятельность школьников, К.Н. Поливанова, Москва «Просвещение», 2010 5. Организация проектной деятельности младших школьников, М.В. Дубова, «Баласс», 2012

Авторы - 3 «В» класс МОУ «СОШ № 49», г. Астрахань 2010 г.; руководитель – Амирова Елена Анатольевна, учитель начальных классов. Верблюдоводство – одна из древнейших отраслей животноводства. Разведение верблюдов исторически обусловлено их универсальной продуктивностью и уникальной приспособленностью к экстремальным условиям содержания. Астраханская область – единственная на земле территория, на которой сосредото-чена основная часть верблюдов калмыцкой породы. Эта порода верблюдов очень мало-численна, в связи с этим актуальной является проблема её сохранения. Цель работы: раскрыть проблему актуальности разведения верблюдов в Астра-ханской области, учитывая высокую продуктивность данного вида животных. Задачи:  познакомиться с различными представителями семейства верблюдовых, с условиями их жизни и содержания;  познакомиться с историей развития верблюдоводства в Астраханской области;  выявить универсальную пригодность и высокую продуктивность данного вида животных. В ходе исследования учились работать с различными источниками, ездили на экс-курсии в Эколого-биологический центр и село Три Протока на фермерское хозяйство. К этой работе нас подтолкнуло участие в экологическом проекте «Степные корабли». Мы решили более подробно исследовать значение верблюдов для развития хозяйства Астра-ханского края. Мы заинтересовались продукцией, получаемой путем переработки верб-люжьего молока и шерсти. Верблюд - животное уникальное. Это и транспорт, и разнообразная продукция: мя-со, молоко, шерсть, войлок, то есть животное, которое может заменить лошадь, корову и овцу. Ни одно животное не обладает такой биологической приспособленностью к условиям сухих степей, пустынь и полупустынь. Он отлично поедает колючие кустарники, многие виды солянок, полыней, довольствуется соленой и горькосоленой водой, может переносить жару, холод и длительное голодание. По работоспособности и выносливости в безводных и бездорожных условиях верблюд превосходит всех без исключения сельскохозяйственных животных. Например, благодаря особому устройству лапы он не проваливается в сыпучем песке и в снегу, где лошадь и вол передвигаться не могут. Испытания на грузоподъемность показали, что по силе верблюды близки к тяжеловозам. Верблюд обладает редкостной для теплокровного животного способностью изме-нять температуру тела в значительном диапазоне: от 34°С ночью до 42°С в полдень. Такие колебания температуры тела позволяют ему снижать утечку влаги из организма: чем ниже температура тела, тем меньше теряется влаги. Из всех существующих в настоящее время пород верблюдов самыми высокопро-дуктивными являются верблюды калмыцкой породы. История становления породы начинается с первой половины XII столетия, когда калмыцкие племена перекочевали в низовья Волги и привели с собой помимо прочего скота верблюдов. Кочевое ведение хозяйства при круглогодовом пастбищном содержа-нии, в условиях снежных буранов, гололеда приводили к гибели животных. Выживали наиболее крепкие, выносливые и здоровые особи, способные переносить тяжелые условия зимовки. В результате отбора калмыцкие верблюды приобретали свойства и признаки, резко отличающие их от других пород (казахских, монгольских). В настоящее время в области созданы и действуют 7 племенных хозяйств. Веду-щими племенными хозяйствами в области по разведению двугорбых верблюдов калмыц-кой породы являются: сельхозпредприятие племзавод «Родина» и ОАО племзавод «Акса-райский» Красноярского района. Мясо верблюдов вполне пригодно для изготовления блюд в вареном и жареном виде. Из верблюжатины мусульманское население изготавливает национальное блюдо бешбармак. Верблюжье молоко по содержанию жира (6%) насыщеннее кобыльего и коровьего. Из верблюжьего молока готовят кисломолочный напиток – Шубат, традиционный напи-ток кочевников-скотоводов. Шубат, натуральный напиток из верблюжьего молока, помогает при лечении он-кологических заболеваний, в нем в три раза больше витаминов, чем в коровьем молоке. Пока что шубат товарного знака не имеет, но молочное верблюдоводство в Астрахани может получить широкое развитие. Кисломолочный продукт, изготовленный из верблюжьего молока, обладает уни-кальными пищевыми, лечебными и профилактическими свойствами. В связи с этим мо-лочное верблюдоводство может стать перспективным направлением развития отрасли. Верблюжья шерсть характеризуется прочностью и повышенным, по сравнению с грубой овечьей, содержанием пуха. Вязаные изделия из верблюжьей шерсти отличаются мягкостью и легкостью, очень теплые и не сваливаются. В Красноярском районе налаже-но производство одеял, ковров, спальных мешков и других изделий из верблюжьей шер-сти. Молодняк верблюдов хорошо поддается дрессировке и этому пользуется спросом цирковом и прокатном бизнесе. В Астраханской области очень популярны верблюжьи бега, при чем только у нас в бегах принимают участие двугорбые верблюды. Обобщив весь найденный материал, пришли к выводу, что верблюды с древнейших времен приносят большую пользу людям. Итоги работы:  узнали об особенностях строения данного вида животных и их уникальной приспособленности к сложным условиям жизни в пустыне и полупустыне;  познакомились с историей развития верблюдоводства в Астраханском крае;  выявили четыре перспективных направления развития отрасли: - молочное; - мясное; - изделия из шерсти; - туристическое;  научились добывать информацию из различных дополнительных источни-ков.

Проект раскрывает особенности миграционных процессов в городе Отрадном, а также показывает влияние миграционных процессов на перспективы развития города. Кроме того, миграции оказывают большое влияние на демографические процессы. Они приводят к изменениям половозрастной и социальной структуры населения в районах, откуда мигранты уезжают и куда приезжают. В проекте проанализированы данные миграционных процессов, предоставленные Управлением Федеральной Миграционной службы по городу Отрадному. Кроме того, проведено анкетирование и интервьюрование жителей Отрадного. Исследована специфика миграции населения, определны основные типы миграции населения, выявлены побудительные мотивы миграционных процессов, с целью определения наиболее эффективных мер государственного регулирования по снижению негативных последствий миграционных процессов и дальнейшего развития города.