развивающая среда в ДОУ

Раздел: Иное

В ходе наблюдений за играми детей младшего дошкольного возраста воспитатель отмечает: в играх детей наблюдается несложный сюжет, в котором прослеживается логическая последовательность действий. Ребенок стремится определить для себя роль, может на какое-то время увлечься ею. Однако интересы детей еще неустойчивы, малыш часто переключается с одной роли на другую, зачастую неоправданно меняет сюжет игры. В младшем дошкольном возрасте большую роль играет подражание. Поскольку маленькому ребенку свойственно эмоциональность впечатлительность, стремление ко всему яркому, необычному, обогащение детей новыми знаниями и представлениями должно проходить живо и занимательно, чтобы вызвать у малыша интерес, желание подражать. Воспитатель использует дидактические игры типа "Оденем куклу Таню", "У куклы Тани день рождения", "Уложим куклу Таню спать" и др., драматизирует в лицах знакомые детям потешки, прибаутки; использует игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, создаёт игровые ситуации, которые наталкивают ребёнка на продолжение игры (кукла сидит за столом сервированным к чаю и т.д.) Во время наблюдений за трудом взрослых необходимо раскрывать перед детьми последовательность операций, по возможности вовлекать их в этот процесс. Воспитатель должен систематически пополнять запасы игрушек и игрового материала с учетом развития представлений и знаний детей.Чрезвычайно эффективен приём совместной игры педагога и детей, показ в игровой ситуации действий с игрушками, с предметами-заместителями. В этом возрасте у ребенка возникает интерес к игре сверстников. Вначале он проявляется в отношении к игрушке. Так, у одной куклы появляются две мамы, у одного автомобиля -- два шофёра. И мамы, и шоферы согласовывать друг с другом свои действия с одной и той же игрушкой в силу возрастных особенностей еще не могут. Одна мама укладывает дочку спать, другая хочет вывести ее на прогулку; один шофер усаживает в автомобиль кукол, а другой их выбрасывает и т. п. Так возникает ссора -- каждый тянет игрушку к себе, хочет выразить в игре свои желания, интересы, проявить свои чувства. Нередко бывает так, что, одержав верх над товарищем и заполучив игрушку, ребёнок вскоре откладывает ее в сторону. Малышу скучно играть в одиночку, так как ему не с кем поделиться своими наблюдениями, переживаниями. Иногда можно наблюдать, как дети безропотно подчиняются воле активных, агрессивных сверстников. Хорошо зная характеры, интересы детей, педагог должен увлечь их совместными действиями с игрушкой. С возрастом у ребенка появляется стремление подражать и игровым действиям сверстника и желание выполнять ту же роль. Достаточное количество однотипных игрушек даёт возможность детям играть "рядом".В такой игре создаются предпосылки воспитания у ребенка доброты, чуткости, отзывчивости; формируются навыки жизни в коллективе. Поэтому необходимо помогать малышам развивать содержание игр, в которых возможны объединения из нескольких (2--3) человек. Исполняя вместе с ребёнком главную роль, воспитатель прежде всего стремится поддержать интерес ребёнка к игре, учит выполнять роль до конца и развивать содержание игры, согласовывать свои действия с действиями товарищей; наряду с этим решается задача воспитания у детей дружеских взаимоотношений. Ребенок, выполняя свою роль вместе с педагогом, подражая ему, не только осмысливает и уточняет свои знания о труде взрослых, но и усваивает нормы общественного поведения. Детям младшего дошкольного возраста нравится строить, и они часто затевают увлекательную игру с постройкой. Но вначале у них следует формировать необходимые умения, воспитывать устойчивый интерес к конструированию.Если малыш по-настоящему увлечен ролью, он играет всерьез, искренне переживая все чувства своего героя. Поэтому надо всячески поддерживать его интерес к определенной роли, обучать в ходе игры необходимым умениям, подсказывать какие-то действия, сообщать те или иные сведения. Отсутствие знаний, умений и навыков, которые необходимы для создания правдивого игрового образа в коллективной игре, приводит к распаду игры, к отказу от роли. На развитие содержания детских игр существенное влияние оказывает изготовление игрушек-самоделок. Такая игрушка делает игровые интересы ребенка более устойчивыми, помогает объединению детей в игре. Необходимо заинтересовать малышей процессом изготовления игрушек. Педагог может на глазах у детей сделать некоторые атрибуты, необходимые для той или иной игры.Особое место в руководстве сюжетно-ролевой творческой игрой детей этого возраста должны занимать подбор соответствующего игрового материала, прием обыгрывания новых игрушек в форме театрализованного представления, создание игровых ситуаций.Действенную помощь в развитии содержания творческой игры оказывают наводящие вопросы, напоминания, советы, направленные на подсказ детям возможной реализации игрового замысла.Эффективны и такие приемы, как подбор вместе с детьми элементов костюма; рассказ детям о том или ином действующем лице; индивидуальная беседа по картинкам, иллюстрациям; советы, показ игровых действий в игровой ситуации. Руководя игрой, воспитатель не должен подавлять инициативы, самостоятельности ребенка. Все названные выше методы и приемы должны быть направлены на то, чтобы игра стала для детей интересной, увлекательной самостоятельной деятельностью, чтобы каждый ребенок мог проявлять в ней свои способности, умение устанавливать эмоционально-положительные контакты со сверстниками. В младших группах организуются и игры-забавы, доставляющие детям радость, удовольствие. Это могут быть игры-забавы с заводными игрушками (механическими, электронными), народными (движущимися фигурками медведей, курочками, клюющими зерно, и т. д.), игры-забавы с ветром, солнечными зайчиками и др.Воспитатель сам придумывает забавные приключения заводных игрушек, объединяя их одной темой. Очень любят малыши игры с песком, снегом, водой. Они лепят из песка «пирожки», «куличики». Чтобы поддержать их интерес, воспитатель показывает, как можно сделать из песка домики |для кукол, гаражи для автомашин. Построив один домик и один гараж, педагог дает детям игрушки (фанерные фигурки людей, животных, птиц, различные автомашины) и предлагает построить еще несколько домиков и гаражей; оказывает малышам помощь в овладении необходимыми навыками. После того как постройки будут готовы, играет вместе с детьми. Для игр с водой используются большие тазы или надувные емкости, чтобы вокруг них могли находиться 4--5 детей, плавающие игрушки (например, утки и др.). Воспитатель подсказывает и показывает малышам, как интересно можно играть с уткой и утятами, какие забавные действия могут проделывать на воде утята, как мама учит их плавать и прятаться, когда почует опасность. Педагог может сделать бумажные лодочки, кораблики и устроить между детьми веселое соревнование: чья лодочка быстрее приплывет к противоположному краю таза. Игры малышей со снегом следует начинать со знакомства с его свойствами. Дети перебрасывают снег с места на место, сгребают в маленькие кучки, перевозят на санках. Вначале воспитатель сам строит при детях горку для кукол, машину, скамеечку, дает им игрушки: кукол в зимней одежде, зверят, кукольные саночки, маленькие деревянные лопаточки и др. Советует малышам самим сделать еще горку: ведь все куклы хотят покататься на санках. Педагог вместе с детьми делает комнаты, отгороженные друг от друга снежными валами, имеющими двери. Эти постройки используются для игр в семью, детский сад и др.

Раздел: Иное

Задачи:  Способствовать сознательному отношению к соблюдению правил ролевого взаимодействия, направляя внимание на социальную значимость исполняемых ролей;  Продолжить обучать умению развивать игровой сюжет, опираясь на имеющийся опыт, используя ранее полученные знания;  Формировать нравственные отношения через игру, повышать культуру поведения её участников, сотрудничество, взаимопомощь;  Развивать ролевое, диалогическое общение;  Развивать творческое воображение детей, самостоятельность, инициативу в подборе игрушек, формировании игрового пространства;  Способствовать созданию радостного эмоционального настроения детей. Предварительная работа: 1. Чтение художественной литературы: С. Козлов «В порту», В. Сутеев «Кораблик», В. Маяковский «Это книжечка моя про моря и про маяк», «Кем быть?», «Энциклопедия для дошкольника», энциклопедия «В мире животных». 2. Рассматривание иллюстрации с изображениями кораблей, атласа мира, репродукции картин И. Айвазовского «Среди волн», «Черноморский флот в Феодосии», «Смотр Черноморского флота в 1849 году», И. Левитана «Свежий ветер. Волга» 3. Рисование на тему: «Плывет кораблик по волнам», «На морском берегу», «По морям по волнам» 4. Аппликация на тему «Корабль» 5. Конструирование корабликов из геометрических плоскостных фигур 6. Просмотр мультфильмов «Большое морское путешествие», «Морская бригада» 7. Беседы с детьми на тему: «Кем быть», «На чем можно путешествовать», «Если бы я был капитаном», «Морские обитатели», «Море волнуется …». 8. Дидактические игры: «Найди лишнее», «Кому что нужно для работы» 9. Экскурсии: на кухню, в медицинский кабинет. 10. Взаимодействие с родителями: привлечение родителей к изготовлению атрибутов к сюжетно-ролевой игре. Атрибуты : Элементы костюмов (фуражка капитана, бескозырка, матросские воротники, медицинские халаты, фартук, колпак);акваланги - кислородные баллоны (полиэтиленовые бутылки), строительный материал, радионаушники, компьютер, якорь, штурвал, компас, бинокли, микроскоп, пробирки, фотоаппарат, швабра, медицинский набор, кухонный набор, набор овощей и фруктов, лупа, иллюстрации насекомых, блокноты с ручкой, бейджи, пульт управления, навигационная карта, карта острова. Оборудование: магнитофонная запись «шум моря». Активизация словаря: радиограмма, кок, маршрут, флот, якорь, капитан, корабль. Комплексное руководство сюжетно-ролевой игрой: Ребята, идите ко мне. Сегодня я узнала, что найден необитаемый остров. Нас пригласили его исследовать. Посмотрите, у нас здесь есть карта. Давайте рассмотрим карту. Как же нам попасть на остров? ( ответы детей: на самолете, корабле, поезде) (Рассматриваем карту на доске) (Решают отправиться на корабле, т.к. остров находится посреди океана, и неизвестно, может ли там приземлиться самолёт) Но чтобы отправиться в путешествие, нам нужна команда. А кто на корабле самый главный? КАПИТАН Какими качествами должен обладать КАПИТАН? (ответы детей: сильным, отважным, смелым, храбрым) Ребята, людей каких профессий нам необходимо взять с собой. ШТУРМАН- помощник капитана корабля РАДИСТ - сообщает и держит связь с берегом МАТРОСЫ - чтоб было чисто на корабле УЧЕНЫЙ - который будет изучать остров ЖУРНАЛИСТ - снимет фильм про остров ФОТОГРАФ - который все это сфотографирует ПОВАР - он будет кормить экипаж; а как называют повара на корабле? - КОК Мы не знаем, какие опасности подстерегают нас в плавании, надо взять с собой МЕХАНИКА, который произведет ремонт корабля. Теперь ребята, договоритесь, кто кем будет в игре и как будете играть!! Кого выбрали КАПИТАНОМ? Дети отвечают: « Катю.» - Почему? (Она умеет четко отдавать приказы); А кто ШТУРМАН? - Давид Что он будет делать? - Помогать капитану. А кто РАДИСТ? - Ваня А что ты будешь делать?- Я буду сообщать и держать связь с берегом. А кто ФОТОГРАФ? - Оля! Что ты будешь делать? Я буду фотографировать насекомых. А кто УЧЕНЫЙ? - Аня. Что бы будешь делать? Я буду изучать остров А кто ЖУРНАЛИСТ? - Карина. Что ты будешь делать? - Я буду писать репортаж. А кто ПОВАР? - Женя и Жанна. Что вы будете делать? - Мы будем кормить экипаж. А кто ВРАЧ? Даша. Что ты будешь делать? - Буду лечить больных. А кто МАТРОС? - Кирилл. Что ты будешь делать? - Буду выполнять команду капитана. Можно я тоже буду играть с вами? А я буду диспетчером. Во время путешествия я буду поддерживать с вами связь. Вы можете обращаться ко мне, если вам необходимо помощь или совет. Теперь приступим к строительству корабля. Ребята, возьмите с собой необходимые инструменты и атрибуты для нашего путешествия. Спросить у детей после, как все будет построено: А как назвали корабль? Ну что же, команда наша готова! Пора отправляться в путешествие. Поднять трап. ДИСПЕТЧЕР: Капитан доложите о готовности корабля к выходу в море. КАПИТАН: ДИСПЕТЧЕР, мы все готовы. ДИСПЕТЧЕР: Счастливого пути!. В ходе игры активизирую игровую деятельность детей с помощью вопросов и создания проблемных ситуаций (по курсу движения корабля появилась стая дельфинов, показался айсберг, произошла поломка на корабле, как чувствует себя команда, Не надо ли обратиться к врачу и т.п. При высадке на остров – обратить внимание на необычных животных, уточнить у научных работников, что они будут исследовать, о чём будут писать журналисты, что сфотографировал фотограф, не встретили ли людей, живущих на острове и т.д.) Диспетчер: Вызываю капитана корабля. Наше путешествие заканчивается. Прошу всех вернуться на корабль и приготовится к отплытию. В ходе анализа спрашиваю : Что интересного видели во время путешествия? А что вам понравилось больше всего? Что интересного привезли с собой? Кто вам больше всех понравился в нашей игре? Как капитан справился с ролью? Почему вы так считаете? Какими качествами обладали механики? Учёные? И т.д. Вы хотите ещё так поиграть? А как ещё можно поиграть? Куда отправиться путешествовать? Предлагаю придумать новые сюжеты дома.

Раздел: Иное

В данной работе рассмотрена система работы по развитию у детей представлений об основах правового сознания