Пример применения технологии развития критического мышления как средство реализации ФГОС на уроке математики в 5 классе.

В чем заключается новизна представленного опыта? 1) Мною разработана система преподавания русского языка, которая соответствует требованиям, обозначенным в новых стандартах. И если сегодня многие коллеги изучают ЧТО нужно делать, то я уже нашла для себя ответ на вопрос КАК это сделать. 2) Более того, мною осмыслены КРИТЕРИИ, на которые я ориентируюсь в достижении заявленных целей (это тот камень преткновения, о который мы спотыкаемся сегодня, когда нам необходимо представить результаты своей работы). 3) Естественно, что при разработке системы я опиралась на условия, в которых преподаю (сельская школа, обладающая высоким методическим потенциалом, являющаяся краевой и федеральной опорной площадкой). Но при этом система, разработанная мною, является универсальной, она легко адаптируется как для общеобразовательных, так и для профильных школ. 4) мною разработан уникальный методический прием «Волшебные вопросы» (описан в работе), который решает целый спектр задач. Прием является универсальным и может быть интересен всем предметникам. Все материалы прошли экспертизу: представлены на муниципальном и краевом уровнях и получили высокую оценку со стороны педагогического сообщества (в 2011 году я заняла 1 место в краевом конкурсе «Учитель года» в номинации «Основная школа»). Метапредметный курс «Искусство спрашивать и вопрошать» занял 3 место во Всероссийском конкурсе программ внеурочной деятельности. Но главным результатом для меня по-прежнему остаются успехи моих ребят и их желание открывать новое.

Основная идея: повышение эффективности формирования ИКТ-компетентности обучающихся вследствие глубокого погружения в ИКТ при выполнении предметных и межпредметных проектных заданий разного уровня сложности и самостоятельности. Концепция разработки (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски): Способы: разработка системы индивидуальных и групповых учебных проектов разной степени самостоятельности и сложности, как предметных, так и межпредметных; Преимущества: деятельностный подход к обучению и учению, практическая направленность ИКТ-образования, развитие навыков поисковой и научно-исследовательской деятельности, развитие толерантности, навыков продуктивной групповой и индивидуальной деятельности, разнообразие тем проектов, возможность реализации системы учебных проектов обучающимися разного возраста, интеграция с другими предметными областями; Новизна: подбор тем учебных проектов с учетом интеграции курсов «Информатика и ИКТ» и «Технология»; возможность адаптации системы учебных проектов для основного звена (5-9 классы), для других предметов; разработка серии руководств для обучающихся. Ограничения: использование только лицензионного или свободного программного обеспечения. Трудоемкость: интеллектуальные и временные затраты учителя на начальном этапе значительны, так как руководства для обучающихся необходимо подготовить как в электронном, так и в бумажном виде, затем снижаются; интеллектуальные и временные затраты обучающихся по мере прохождения курса снижаются. Риски: при соблюдении режима работы за ПК и эргономики рабочего места обучающегося риск незначителен. Результат: Формирование у обучающихся устойчивого интереса к ИКТ и проектной деятельности. Владение обучающимися ИКТ на уровне, необходимом для качественного выполнения проекта с помощью любой информационно-коммуникационной технологии. Развитие у обучающихся исследовательских, проектировочных, коммуникативных, презентационных умений. Успешная реализация обучающимися компьютерных проектов через систему муниципальных, региональных, федеральных и международных конкурсов компьютерных проектов. Описание опыта, ставшего основой этой работы: I этап 1. Анализ программ 10-11 класса по информатике и ИКТ и технологии, позволивший найти возможность внедрения ИКТ-проектов в те разделы предмета «Информатика и ИКТ», где изучаются информационно-коммуникационные технологии, и во все разделы предмета «Технология». 2. Анализ ресурсного, технического и программного обеспечения. 3. Создание и корректирование поурочного тематического планирования с учетом внедряемых компьютерных проектов. 4. Разработка пособий для обучающихся по всем темам в электронном и бумажном вариантах. II этап 1. Подробное знакомство обучающихся с программным обеспечением, реализующим определенную ИКТ. 2. Ряд упражнений, отрабатывающих решение возможных проблем, возникающих при использовании данного программного обеспечения. 3. Выявление и изучение информационно-коммуникационных технологий, которые могут потребоваться дополнительно к изучаемой технологии для выполнения проектов, например, технология работы со сканерами, цифровыми фото и видеокамерами, технология обработки графики, звука и видео, Интернет-технологии и т.д. III этап 1. Выполнение небольшого индивидуального проекта с помощью подробной инструкции. 2. Выполнение индивидуального межпредметного проекта по примерному плану. 3. Выполнение группового предметного или межпредметного проекта по примерному плану. IV этап 1. Презентация и защита проекта перед аудиторией, выявление его достоинств, недостатков. 2. Осознание обучающимися факта овладением ИКТ, оценивание уровня владением ИКТ, отсюда – решение углубиться именно в эту ИКТ, комбинировать ее применение с другими ИКТ или выбрать для создания компьютерных проектов другую ИКТ, наиболее подходящую именно этому обучающемуся. V этап Использование обучающимися полученного опыта по созданию, представлению и защите компьютерных проектов с помощью ИКТ: 1. для учебных, общественных и личных целей; 2. для участия в конкурсах компьютерных проектов муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

Данная технология поможет учителям истории, ученикам, детям, находящимся на домашнем обучении, обучающимся в дистанционном режиме. Она позволит легко подготовиться к государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах, обеспечит повторение изученного материала в короткие сроки. Данная технология сделает любой урок истории не только интересным, но и понятным любому ученику.