Формирование ИКТ-компетентности обучающихся 10-11 классов через систему компьютерных проектов

Тестовые задания проверяют усвоение школьниками знаний и умений по теме «Внутренняя среда организма». Разработаны для урока с использованием интерактивной доски ActivBoard с программным обеспечением ActivInspire и использованием системы интерактивного тестирования. Разработка тестовых заданий и их оформление на флипчарте, позволяет их использовать как элемент урока и без применения системы. В разработке представлены тесты для проверки знаний по темам урока и итоговый тематический тест. В разработке представлены задания двух видов: закрытые и открытые. Закрытые задания состоят из двух частей по каждому уроку в теме и в итоговом тестировании. Часть 1(А) содержит 17 заданий с выбором одного верного ответа из четырёх. Часть 2 (В) содержит 6 заданий повышенного уровня: выбор нескольких вариантов ответов из шести, на соответствие между биологическими объектами, процессами и явлениями, на определение последовательности явлений и процессов. Также имеются задания на выбор ответа «да/нет», «четвёртый лишний». Открытые задания представлены следующими типами: текстовый ввод (вставь пропущенное слово, реши ребус, биологический диктант (впиши термин)) и цифровой ввод. В разработке представлены тестовые задания по трём содержательным блокам, представленных в теме:внутренняя среда организма. Кровь; Группы крови. Переливание крови;Иммунитет. Содержание этих блоков направлено на проверку знания обучающихся по сущности биологических процессов и явлений, особенностей строения и жизнедеятельности организма человека, современной биологической терминологии в рамках темы «Внутренняя среда организма». Задания разбиты по темам, страницы которых отличаются по цвету фона. Переход к заданиям можно осуществлять со страницы «Содержание». Тематические задания представляют собой набор автономного голосования, что позволяет учителю использовать их на разных этапах урока, выбирать тип задания, их количество, использовать на последующих уроках темы, следовательно, осуществлять дифференцированный подход в обучении.

Целью данного урока является расширение и углубление знания учащихся о генетических особенностях различных способов размножения; определение зависимости жизненного цикла вида от особенностей размножения организмов, среды обитания, способов существования и жизненных форм.Форма проведения урока позволяет учащимся самостоятельно изучить тему, освоить работу с дополнительной литературой и Интернет-ресурсами для дальнейшего самостоятельного получения знаний.

Урок по теме «Страна и страны изучаемого языка» в 4 классе, составлен согласно календарно-тематическому планированию учебно - методического комплекса «Английский в фокусе» авторов Н.И.Быкова, М.Д. Поспелова. Цель урока: изученного нового лексического и грамматического материала по теме «Страна и страны изучаемого языка», введение новых ЛЕ (страны UK, символы этих стран, а также грамматической структуры to be going to…). Тип урока: изучение нового материала, с использованием методической системы создания МПУ, включающей технологии: личностно-ориентированную, проблемную, проектную, игровою. Учитывая возрастные и психологические особенности данного возраста, а также требования программы, урок построен в форме игры-путешествия. Основные аспекты урока (т.е.триединая дидактическая цель): Обучающий аспект - формирование лексических и грамматических навыков по обозначенной теме, их первичная активизация в речи учащихся; формирование навыков аудирования, монологической речи, с использованием иллюстративных и схематических опор. Развивающий аспект - развитие УУД - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Воспитательный аспект - повышать интерес к изучению английского языка, познакомить со странами и символами стран изучаемого языка, воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения друг к другу, умение внимательно слушать собеседника, в процессе работы над проектом в группе. На уроке реализуются следующие принципы: принцип направленности обучения на комплексное решение задач; принцип доступности обучения; каждый вид наглядности используется для более доступного восприятия речи учителя и развития навыка монологического высказывания; принцип систематичности и последовательности формирования языковых компетентностей, переход от простых заданий к сложным; руководство учебной деятельностью осуществляется в следующих режимах: учитель- класс, учитель – ученик; ученик – ученик. Структура урока полностью соответствует логике заявленного типа урока. А отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, применение словесных, визуальных методов, способствуют достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся. Часть изученного лексического материала выходит за рамки программных требований, и позволяет расширить кругозор учащихся по данной теме. В дальнейшем этот материал найдет свое применение при более подробном изучении темы The UK. Урок проводится с использованием элементов системно-деятельностного подхода в реализации Триединой Дидактической Цели. Все этапы урока имеют логическую взаимосвязь и направлены на решение основных задач урока. Нестандартное начало урока (почему в руках глобус, видео телеграмма, предсказание раскрытия тайны в конце урока), дальнейшее включение учащихся в поисковый творческий процесс в проектной деятельности, способствуют созданию Мотивационного Поля Урока. Основной этап урока направлен на формирование надпредметных компетентностей (осмысление проблемы, анализ, сравнение, обобщение). Целеноправленному созданию атмосферы включения учащихся в учебно-познавательную деятельность, способствуют такие методы как: ассоциативно образный на этапе введения новой лексики, перцептивный метод (на этапе передачи информации) учителем и восприятия ее учащимися, т.е. «слушаю, понимаю, говорю», иллюстративно-объяснительный и репродуктивный (введение и закрепление новых ЛЕ), частично поисковый (конструирование проекта и аудирование), методы стимулирования и мотивации учебной деятельности (игра «Что лишнее?» соотнести слово и символ, слово и жесты). Применение различных форм работы фронтальной, индивидуальной, групповой, чередование и смена видов деятельности, использование моментов рефлексивного характера, применение приема снятия усталости – физминутка, способствуют, на мой взгляд, созданию комфортных условий обучения, общему благоприятному эмоциональному фону урока и реализации поставленных задач. Контроль за усвоением ранее изученного и нового материала, осуществляется на уровне постоянной обратной связи, самооценки и взаимооценки по предложенным заданиям и защиты готового проекта. Реализации поставленной цели и задач урока, способствует также использование оборудование урока (раздаточный дидактический материал, мультимедий-ное оборудование, наглядный иллюстративный материал). Заключительный этап урока, рефлексивного характера (прочтение стихотворения с заменой символов, картинок на изученную лексику) позволит определить уровень первичного усвоения нового материала. Логическим завершением урока является домашнее задание творческого характера (по выбору).