:. «Музыка природы» в сборнике рассказов-миниатюр «Лесная капель» М.М.Пришвина.

В пояснительной записке к авторской программе по литературе под науч. ред. Т.Ф.Курдюмовой, на основе которой мною составлена рабочая программа по литературе в 5 классе, особо подчёркивается, что «главнейшая цель школы – подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда её реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире. Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию её нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью». Последнее предполагает «формирование умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика». Данное обстоятельство, на мой взгляд, требует от учителя-словесника повышенного, самого пристального внимания к проблеме творческой организации школьников, особенно на этапе их перехода из начальных классов в средние классы, где дети приобщаются к совершенно новому для них предмету «Литература». Актуальность проблемы организации творческой деятельности подрастающих поколений детерминируется положениями Конституции Российской Федерации: ст. 43 [право на образование] и ст. 44 [свобода творчества], а также Законом РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (в ред. Федерального закона от 13.01.1996 № 12-ФЗ с изм. и доп., внесёнными федеральными законами от 16.11.1997 № 144-ФЗ, от 20.07.2000 № 102-ФЗ, от 07.08.2000 № 122-ФЗ и последующими федеральными законами): п. 1 ст. 14 [обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации] и п.1 ст. 26 [всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества, государства]. Кроме того, важность организации самостоятельной творческой деятельности учащихся обусловлена переходом российской школы от знаниевой парадигмы к деятельностной парадигме, что прописано в Федеральном компоненте Государственного стандарта общего образования (утв. приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089). В конечном итоге, деятельность современного учителя-словесника должна способствовать в решении государственной проблемы по сохранению, развитию и укреплению интеллектуального, творческого потенциала страны. Об этом сказано в Федеральной целевой про-грамме «Дети России» (подпрограмма «Одарённые дети»), утвержденной Постановлением Правительства РФ от 03.10.2002 № 732 и уже дважды пролонгированной. Предусмотрено это и Социальным стандартом РФ «Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования» (приложение к Письму МО РФ от 15.12.2002 № 30-51-914/16). Урок литературного творчества, способствующий, с одной стороны, расширению и углублению ключевых и предметных компетенций учащихся по литературе и, с другой стороны, творческой активизации пятиклассников, весьма органично, логически вписывается в общий контекст учебного предмета «Литература» в среднем звене школьного образования, а также в контекст уроков развития речи, поскольку главной особенностью учебно-методического комплекса по литературе под редакцией Т.Ф.Курдюмовой является, на мой взгляд, интенсивное развитие «творческого начала» в деятельности учащихся. Этим определяются избранные мною для проведения урока литературного творчества формы, приёмы, методы, технологии учебной работы, в частности, индивидуальное и групповое словесное творчество в жанре литературной (авторской) сказки, словесная творческая импровизация, словесная мини-презентация оригинальных иллюстраций, создание на основе собственных рисунков устных и письменных высказываний (сказок) и др.

Урок словесности в 10 классе построен на знании текста романа И.А.Гончарова "Обломов". На первом этапе урока речь пойдёт о литературных направлениях и их характерных чертах. Важно определить, в чём отличие реалистического образа от героев романтических и сентиментальных произведений. На следующем этапе ученики раскрывают образ главного героя романа. Работа в группах, анализ отрывка из романа позволяет ребятам прийти к выводу о том, что СЛОВО в художественном тексте не просто живёт, оно помогает раскрыть замысел автора. В ходе урока учащимся предлагается выполнение заданий части В (ЕГЭ по русскому языку). Итогом урока станет защита учениками собственных деятельностных проектов о роли слова в художественном тексте.

Это первый из двух урок по теме. Поэтому работа над планом-характеристикой образа начинается, но не заканчивается на этом уроке. Работа происходит только со II действием комедии. На следующем уроке происходит работа над III действием. Именно эти два действия наиболее ярко раскрывают образ Хлестакова. Следовательно, необходимо понять место II и III действий в композиции комедии. Для этого можно пойти вслед за автором и знакомиться с героями и событиями так, как это делал автор. Для успешного овладения материалом дети должны знать, по каким признакам мы характеризуем литературного героя, владеть понятиями "внешней" (опосредованной) и "внутренней" (самохарактеристики). Выводы, которые необходимо сделать, указаны в конспекте и обязательны для записи в тетрадях учащихся. На этом же уроке расширяем представление об образе Городничего и Осипа, а также начинаем работу над выяснением авторского отношения к своему герою Хлестакову.