ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ 8 И 9 КЛАССОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

пробудить интерес учащихся к проблеме, то даже сложное домашнее задание может стать выполнимым добровольно, а это скорее мобилизует силы школьников, чем обременительное «обязательное задание». Если задание на дом является интересным и личностно значимым, то даже время, потраченное на его подготовку, не играет особой роли для ученика. В этом особая педагогическая ценность добровольного домашнего задания. Дифференцированные, индивидуальные, добровольно-обязательные домашние задания и задания по выбору способствуют развитию хорошо успевающих и одаренных детей, углублению их знаний и развитию интересов. Слабым школьникам такие работы позволяют испытывать чувство успеха, дают возможность про¬явить себя, свои сильные стороны, а значит, являются эффективным средством для улучшения здоровья, как физического состояния, так и душевного благополучия. В материале представлены методы дифференцированного подхода к обучению географии. Чаще всего плохо справляются с домашним заданием ученики, либо не владеющие приемами учебного труда, не усвоившие программный материал, либо имеющие недостатки в развитии (неустойчивое внимание, замедленный темп работы, инертность мышления, слабые навыки чтения, низкий уровень знаний.Используя разнообразные приёмы, предлагаемые в данной статье, можно повысить интерес к выполнению заданий.

Ориентация школьного географического образования на компетентностный подход предполагает усиление его практической направленности. Именно поэтому практическая работа как форма организации учебной деятельности выступает необходимым средством познания и определённым этапом формирования географического мышления школьников.