Раздел: Тем. планирование

Дисциплина «Русский язык и культура речи» введена в государственные образовательные стандарты всех направлений и специальностей нефилологических вузов. Курс нацелен на повышение уровня практического владения современным русским литературных языком у учащихся старших классов - в разных сферах его функционирования в письменной и устной формах. Овладение новыми навыками и знаниями в этой области и совершенствование имеющихся неотделимо от углубления понимания основных характерных свойств русского языка, как орудия общения и передачи информации, а также расширения общегуманитарного кругозора, опирающегося на уверенное владение богатым коммуникативным потенциалом русского языка. Основными навыками в этой области, которые должен иметь абитуриент, поступающий на любую специальность любого вуза, и каждый член общества - для успешной коммуникации в самых различных сферах (бытовой, официально-деловой, политической, социально-государственной, юридической и др.), являются: 1) продуцирование связных, грамотно построенных текстов; 2) участие в диалогических и полилогических ситуациях общения, установление речевого контакта; 3) обмен информацией с другими членами языкового коллектива, связанного с говорящим различными социальными отношениями. Этими навыками должен свободно владеть выпускник среднего общеобразовательного учебного заведения и в устной, и письменной форме. Они охватывают не только принципы построения текста, но и правила, относящиеся ко всем языковым уровням: фонетическому (орфоэпия, орфография), лексическому (сочетаемость слов, выбор синонимов и др.), грамматическому (словообразование, морфология) и стилистико - синтаксическому. В ходе изучения курса «Русский язык и культура речи» выпускники должны не только укрепить знания в перечисленных областях, но и научиться практически применять их для построения текстов, продуктивного участия в процессе общения, для достижения своих коммуникативных целей. Настоящее учебное пособие направлено на решение всех поставленных задач в соответствии с требованиями школьной программы.

Раздел: Разработки уроков

Вызвать на поверхность представления или более устойчивые формы знания ученика по изучаемой теме - задача нелегкая, но во взаимодействии с учеником очень важно не вести его «за руку» к ответу, не давать готовые, а научить ребенка замечать проблемы, ставить вопросы и находить способы самостоятельно получать на них ответы. Поэтому разработку уроков, посвященных развитию творческого мышления и речи, я начала с 5 класса, а именно с выбора текстов – небольших по объему, ярких, дающих мне возможность выбора заданий, связанных не только с решением проблем на его основе, но и с использованием уже ранее полученных знаний, а также с исследовательской деятельностью учащихся. Специфика выбранных мною приемов определила форму уроков по развитию речи – совместный поиск, дающий ученику еще одну возможность думать и сопоставлять, опираясь на личный опыт и предыдущие знания, а также выносить свои догадки на коллективное обсуждение. Начинала я работу с учащимися над миниатюрами (4-6 предложений) с ярко выраженными темами («Природа», «Описание животных», «Портреты» и др.), взятыми из произведений русских и башкирских писателей. К концу 5 класса я решила познакомить учащихся с синквейнами и не ошиблась. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса. Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний, они очень полезны в качестве инструмента для синтеза и обобщения сложной информации, средства оценки словарного запаса учащихся и средства творческого самовыражения (см. урок «Создание синквейна. «Цветенье зимы»). В 6 классе я брала вместо традиционных (близких к тексту, выборочных, сжатых и т.д.) изложения с лексическими, грамматическими и др. заданиями, потому что они дают ученику возможность самостоятельно работать со словом, с текстом, активизируя не только воспроизведение исходного текста, но и творческое мышление (см. урок «Изложение с лексическим заданием…»). В 7 классе я начинаю активную работу по формированию понятия «эссе», подводить учащихся к пониманию, что человек обращается к этому жанру тогда, когда у него возникает потребность в самовыражении. Таким образом, продолжается работа, начатая в 5 классе – заставить обучающегося думать, разбудить в нем самостоятельную мысль. Шаг за шагом я наблюдаю, как учащиеся работают со словом, показывая глубину его понимания: с начального обладания ассоциативным значением слова переходят к конкретному пониманию его значения и демонстрируют это на примерах, подбирая синонимы, антонимы, относя слово к соответствующей категории и т.п. Овладение жанром эссе показывает, что они уже могут подобрать для слова новый контекст, объяснить его значение своими словами и т. д. При этом развивается эстетический вкус учащихся, способность оценивать эстетич