Раздел: ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Раздел: VII Международный педагогический форум

Раздел: VII Международный педагогический форум

Раздел: Методическое планирование

Раздел: Методическое планирование

Раздел: Разработки уроков

Тема How to become an up-and-comer in the future (Как стать востребованным специалистом) актуальна и рассматривается на протяжении курса старшей школы. Выбор профессии и становление личности важна для современного молодого поколения, стремящегося получить высшее образование и приобрести профессию.

Раздел: Английский язык

В создании теста важно принять во внимание способности и уровень обученности проверяемых обучающихся. В дальнейшем созданный тест поможет выделить группы учеников и западающие темы. Необходимо выделять одаренных и "растить" отстающих, поддерживая дружескую атмосферу среди участников образовательного процесса.

Раздел: Внеклассная работа

Целесообразно использовать интеграцию иностранных языков, как один из инновационных подходов к решению проблемы коммуникативных компетенций обучающихся. И мы это попытались осуществить в рамках программы курса внеурочной деятельности

Раздел: Внеклассная работа

Целесообразно использовать интеграцию иностранных языков, как один из инновационных подходов к решению проблемы коммуникативных компетенций обучающихся. И мы это попытались осуществить в рамках программы курса внеурочной деятельности

Раздел: Внеклассная работа

Целесообразно использовать интеграцию иностранных языков, как один из инновационных подходов к решению проблемы коммуникативных компетенций обучающихся. И мы это попытались осуществить в рамках программы курса внеурочной деятельности

Раздел: ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Известно, что научно-методическое обеспечение учебного процесса включает: государственные стандарты образования, учебные планы, учебные программы из всех нормативных и выборочных учебных дисциплин, учебники и учебные пособия. То есть данное понятие включает большое количество документов, с помощью которых осуществляется управление учебно-воспитательным процессом, а также учебники и учебные пособия, которые рассматривают как средства обучения. Общеизвестные и наиболее употребляемые средства обучения языку стали инновационные и мультимедийные средства обучения иностранному языку на современном этапе развития методики преподавания , технические средства обучения и игра как средство обучения иностранному языку , поскольку эти направления являются действительно актуальными для школьной практики. Средства обучения – это материалы учебного процесса, которые помогают учителю организовать эффективное обучение иностранному языку, а учащимся – эффективно овладеть им. Существует огромное количество средств обучения, в том числе обучения иностранному языку, а также несколько классификаций по различным признакам. В целом обеспечение учебного процесса можно разделить на две большие группы: средства для работы и обучения учителя и средства обучения для учащихся. Для учителя: образовательный стандарт, учебная программа, книги для преподавателя, справочная и научная литература, методическая литература. Для ученика: учебник (книга для учащихся), хрестоматия (книга для чтения), пособие по развитию речи, сборник упражнений, справочник по иностранному языку и словарь. Также средства делятся на аудиовизуальные (фонограммы, видеограммы, видеофонограммы) и технические (звукотехнические, светотехнические, звукосветотехнические и средства компьютерного обеспечения). К средствам обучения учащихся можно добавить тетрадь на печатной основе (для закрепления грамматического и лексического материала или разработки на базе текстов для домашнего чтения) и учебную доску. Несомненно, современный процесс обучения невозможен без таких средств обучения, как смарт-доски и компьютер. Основываясь на образовательном стандарте, были написаны дополнительные образовательные программы: «К успеху в английском. Шаг за шагом» для учащихся 8-11 лет, «Английский шаг за шагом» для учащихся 11-13 лет, «Успешный английский» для учащихся 13-15 лет. Комплекс дидактических средств обучения английскому языку по дополнительным образовательным программам включает в себя использование таких средств, как образовательный стандарт книги для преподавателя, справочная и научная литература, методическая литература, хрестоматия (книга для чтения), пособие по развитию речи, сборник упражнений, справочник по иностранному языку, словарь, фонограммы, видеограммы, видеофонограммы, звукотехнические, светотехнические, звукосветотехнические и средства компьютерного обеспечения. «Английский шаг за шагом». Аудиовизуальные и технические средства обучения повышают уровень преподавания уровень и темпы понимания нового материала. Использование аудио и видеозаписи позволяет обучать аудированию с погружением в англоязычную среду, развивая тем самым способность воспринимать, понимать и применять полученную информацию звучащей речи. Причем это помогает улавливать на слух не только речь и интонацию учителя, а и других, незнакомых, людей, в том числе и носителей языка, разный темп и тембр речи. Дополнительная литература, используемая как дидактическое средство, включает в себя периодические издания, главным образом, научно-методические сборники, газеты и журналы для учителя и учащихся, а также художественную литературу на языке оригинала. Вся дополнительная литература способствует более глубокому изучению языка и методики преподавания. Метапредметные результаты предполагают формирование у учащихся универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), развитие умения учебного сотрудничества и выбор собственной траектории учебной деятельности, овладение умениями учебно-исследовательской деятельности. Отдельная роль отводится игре, как средству обучения языку. При обучении языковые, сюжетно-ролевые и дидактические игры важны на каждом этапе обучения, поскольку именно игра позволяет погрузиться в ситуацию применения полученных знаний. либо ощутить необходимость в их приобретении, пополнении и обновлении. Одним из средств является синквейн. Синквейн — это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлексировать по какому-либо поводу. Следующее средство соответствующее образовательным стандартам. В рамках проектной деятельности создаются ситуации, в которых происходит как формирование, так и проявление ключевых компетентностей учащихся. Формирование ключевых компетентностей учащихся позволит выпустить из школы таких выпускников, которые будут иметь способности быть адекватными в новых социально – экономических условиях. Использование проектов при обучении способствует формированию у учащихся интеллектуальных, творческих и коммуникативных умений, а именно: умения работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, сравнивать и создавать подобное, уметь работать с разнообразной справочной литературой, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, а также лаконично излагать свои мысли. При этом происходит индивидуализация учебного процесса, формируются навыки работы в группе. Один из видов проектной деятельности – веб-квест (WEB-QUEST). Разработчиком веб-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Им определены следующие виды заданий для веб-квестов. • Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа. • Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий. • Самопознание – любые аспекты исследования личности. • Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры. • Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика. • Аналитическая задача – поиск и систематизация информации. • Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов. • Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме. • Оценка – обоснование определенной точки зрения. • Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов). • Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц. • Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

Раздел: Разработки уроков

In my lunch box Учитель: Бичахчян Надежда Павловна Класс: 3А Тема: In my lunch box Тема и номер урока в модуле: Module 3 “All the things I like”, урок 3 “In my lunch box”. Тип урока: урок «открытия новых знаний» (изучение и первичное закрепление новых знаний) Цель урока: Формирование умения употребление неопределённых местоимений “some” и “any”. Задачи урока: 1. Образовательная: познакомить с употреблением “some” и “any”; 2. Развивающая: развивать навыки применения в речи элементарных фраз этикетного диалога по теме «Еда»; 3. Воспитательная: формирование устойчивой мотивации к изучению английского языка; развитие способностей работать в паре. Планируемые образовательные результаты: Личностные: • знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка • формирование уважительного отношения к культуре других народов; • осознавать свою культуру через контекст культуры англоязычных стран; • развивать умение представлять свою культуру. Метапредметные: • развитие коммуникативных способностей школьника; • расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; • развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; • формирование мотивации к изучению иностранного языка; • усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение информации из материалов на печатных носителях. Предметные: В говорении ученик научится: • вести и поддерживать элементарный диалог: диалог-расспрос о предпочтениях в еде и этикетный диалог «В кафе»; В аудировании ученик получит возможность научиться: • понимать на слух речь учителя по ведению урока; выказывания одноклассников; В чтении ученик получит возможность научиться: • читать текст с извлечением необходимой информации. В письме ученик научится: • выполнять лексико-грамматическое упражнение; Лексическая сторона речи Ученик научится: • понимать значение лексических единиц в письменном тексте по теме «Еда»; • использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения по теме «Еда» в соответствии с коммуникативной задачей; Грамматическая сторона речи Ученик научится: • понимать и использовать в речи неопределённые местоимения “some” и “any”. Активная лексика/лексические структуры: • lunch box, menu, potatoes, pasta, carrots, sausages, rice, popcorn, Coke, shopping list, need, cheese, meat, biscuits, milk, cake, orange juice; • Can I have some meat and potatoes? Here you are. Thank you. I’ve got some cheese. Have you got any cheese? Yes, I’ve got some cheese too! No, I haven’t got any. Оснащение урока: Английский язык учебник для 3 класса общеобразовательных организаций [Н.И. Быкова, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]– М.: Express Publishing: Просвещение, 2012, картинки по теме «Еда», CD для работы в классе, Английский язык рабочая тетрадь для учащихся 3 класса общеобразовательных организаций [Н.И. Быкова, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]– М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. Формы работы обучающихся: • групповая, в парах, самостоятельная работа. Технологическая карта урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС План-конспект урока по учебнику Английский язык учебник для 3 класса общеобразовательных организаций [Н.И. Быкова, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]– М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. Тема: «In my lunch box » № Этап Содержание урока Формируемые УУД (Универсальные Учебные Действия) Деятельность учителя Деятельность обучающихся 1. Организационный этап 1, 2, 3, 4 Clap your hands and say “Hello’ What can you see on the board? A smile! Let’s smile to each other and start our lesson. (1,2,3,4 хлопаем в ладоши и говорим здравствуйте. Что вы можете видеть на доске? Улыбку! Давайте улыбнемся друг другу и начнем наш урок). 1. Произносят после учителя слова приветствия, улыбаются друг другу и настраиваются на рабочий лад. Личностные: формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные: участвовать в диалоге, слушать и понимать других. 2. Фонетическая зарядка At first let’s do our phonetic exercises! Now tell me: what poems about food do you know? Listen to me and repeat after me”. (Для начала давайте сделаем фонетическую зарядку! А какие скороговорки и стихи о еде вы знаете?). I scream, you scream, We all scream: “Ice-cream!” One, two, three, four, Yummy chocolate give me more! Five, six, seven, eight, My favorite food is chocolate! Дети читают хором, затем по одному друг за другом. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: построение высказываний в соответствии с коммуникативными задачами. Личностные: самоопределение. 3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. 1. Помогает обучающимся сформулировать тему урока и цель. What is the title of the lesson? Who can read the words? (Как называется наш урок? Кто может прочитать его название?) Thank you. What does this sentence mean? (Спасибо. Что значит это предложение?) So, what shall we speak about?(Итак, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?) Correctly, we’ll talk about food and drinks. Учитель показывает на написанные слова на доске и просит отдельных обучающихся прочитать их. Учитель спрашивает у класса, правильно ли прочитано слово. (Верно, мы будем говорить о еде и напитках) 3. Введение неопределённые местоимения “some” и “any”. Учитель показывает картинки в произвольном порядке, а обучающиеся говорят, что на них изображено. Look, read and match the words with the pictures (Прочитайте и соотнесите слова с картинками): 1 egg 2 milk 3 pizza 4 chicken 5 vegetables 6 chocolate 7 cake 8 ice cream 9 burgers 10 cheese 4. Let’s listen and repeat. Your task is to listen to exercise attentively and name all words about food. Open your books on p. 46. (Давайте послушаем. Ваша задача – внимательно прослушать упражнение и назвать слова по теме. Откройте учебники на с. 46.) Now listen and repeat. (Слушаем и повторяем) (potatoes, pasta, carrots, sausages, rice, popcorn, Coke, meat, biscuits, milk, cake, orange juice) 5. с. 46, упр. 2. Учитель читает образец диалога. Учитель подходит к обучающимся и помогает им по мере необходимости 1. Читают название урока. Формулируют цели и задачи урока. We will speak about food and drinks.(Мы будем говорить о еде и напитках) 3. Обучающиеся слушают и повторяют слова хором. Отдельные обучающиеся читают слова на доске, пытаются перевести их на русский язык, выполняют задание 4. Звучит запись. Обучающиеся слушают и перечисляют все слова из упражнения, которые относятся к теме еда. Обучающиеся слушают и повторяют слова. 5. Обучающиеся повторяют за ним, а затем разыгрывают аналогичные диалоги в парах. Затем некоторые обучающиеся разыгрывают диалоги перед классом. Познавательные: развитие языковых способностей к догадке, наблюдение, поиск нужной информации в учебнике, сравнение. Коммуникативные: высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной речи, читать вслух и про себя текст из учебника, понимать прочитанное, сотрудничать в поиске информации. Личностные: доброжелательное отношение к другим участникам учебной деятельности. 4. Предъявление новых грамматических знаний Повторение лексики по теме «Еда». Объяснение нового материала: употребление неопределённых местоимений “some” и “any”. Создание проблемной ситуации: Look at these sentences. Can I have some meat and potatoes, please? What do we put before the “meat and potatoes”? (Какое слово мы поставили к словам «мясо и картофель»?) Have they got any orange juice? (Какое слово мы поставили к слову «апельсиновый сок»?) I haven’t got any pasta? (Какое слово мы поставили к слову «макаронные изделия»?) He’s got some milk? (Какое слово мы поставили к слову «молоко»?) Учитель объясняет, что “some” употребляется в повествовательном предложении перед существительными и обозначает «некоторое количество». “Any” употребляется в вопросительном и отрицательном предложениях перед существительными и обозначает «некоторое количество». « Can I have some meat and potatoes, please?» -это вопрос-просьба, поэтому в предложениях данного вида ставим неопределённое местоимение “some”. Учитель спрашивает детей, когда мы используем подобные Вопросы-просьбы. In what sentences we use some? In what sentences we use any? Вывод учителя: I see, you understand it. Fine. Обучающиеся анализируют предложения и делают вывод о том, когда употребляются неопределённые местоимения “some” и “any”. В магазинах- совершая покупки или в кафе- делая заказ используем вопрос-просьбу. Коммуникативные: высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной речи, сотрудничать в поиске информации. Личностные: доброжелательное отношение к другим участникам учебной деятельности. Познавательные: развитие языковых способностей к догадке, наблюдение, поиск нужной информации в учебнике и на доске, сравнение. 5. Физкультминутка Проводит физкультминутку -It’s time to do some exercises. Stand up, please! Who can help me? Up and Down Up and down, up and down Clap your hands and turn around. Thank уou very much! Выполняют упражнения в разминке, усваивают новую лексику. Личностные: ценностное отношение к своему здоровью. Смена вида деятельности для снятия напряжения. 6. 7. Первичная проверка понимания. Актуализация новых знаний Take your sheets of paper and posters. Divide the words in two columns (It is... or they are...) Учащиеся делят слова на две колонки. Учитель просит учащихся прочитать получившиеся предложения. Учащиеся по очереди читают: - They are potatoes. It is pasta. They are carrots. They are sausages. It is rice. It is popcorn. They are biscuits. It is milk. Класс подтверждает правильность ответов. - Yes/ right! 1.Закрепление пройденного грамматического материала Choose the correct word (“some”/“any”) and put the correct word. (Выберите правильно неопределенное местоимение и подставьте его). They haven’t got… orange juice. Have they got … pasta? He’s got… popcorn. We haven’t got… Coke. Have you got… milk? They’ve got… cake. I haven’t got… rice. 2. Make up the short dialogues. (Составьте свои диалоги) e,g. -Can I have some meat and potatoes, please? -Here you are. -Thank you 3. -What’s in your lunch box? Choose 3 things and write them. Write down 3 sentences: an affirmative form, negative form, interrogative form.( Что в вашей коробке для ланча? Выберете 3 продукта( напитка) и запишите их. Составьте и запишите повествовательное, отрицательную и вопросительное предложения с этими словами. 1. Обучающиеся выполняют задание на доске и зачитывают получившиеся предложения. 2. Обучающиеся парами задают друг другу вопросы и отвечают, используя образец на доске и записывают в свои тетради для записей. Коммуникативные: Построение высказываний в соответствии с коммуникативными задачами. Сотрудничать в совместном решении проблемы. Познавательные: Создание условий для совершенствования в речи обучающихся нового грамматического материала (отвечать и задавать вопросы). Регулятивные: составляют предложения, развивают языковые способности к догадке. Контроль и оценка своей работы. 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Учитель задаёт домашнее задание. Your home task is: SB ex. 6, p. 47, WB ex. 3,4, p. 24(Ваше домашнее задание: уч. упр. 6 на стр.47, РТ упр. 3,4 на стр.24) Записывают домашнее задание в дневник. 9. Рефлексия (подведение итогов урока). Выставление отметок 1.Let’s sum our lesson up. I liked your work at the lesson very much and I give you good marks. (Подведем итоги урока. Все работали очень хорошо! (Объявляются оценки)) Do you like our lesson? What do you learn to do? (Вам понравился урок? Что мы научились делать?-Познакомились со словами some и any; научились заказывать еду в кафе) 2. Choose the drawing that reflects your spirits. (Выберите рисунок, чтобы показать ваше настроение на уроке) Производят оценку своих ответов, стараются адекватно оценить результат своей учебной деятельности. Активно работал Работал, но не активно. Был пассивен 3. Thank you for the lesson. Well done! (Спасибо за урок) The lesson is over. Goodbye, children! 2. Выбирают и показывают смайлики, соответствующие их настроению. Регулятивные: рефлексия. Оценка своей работы, определение материала для повторения дома. Личностные: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. План-конспект урока по учебнику Английский язык учебник для 3 класса общеобразовательных организаций [Н.И. Быкова, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]– М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. Тема: «In my lunch box »

Раздел: Методическое планирование

Рабочая программа к учебнику "Английский язык. English-2": учеб. для 2 класса общеобразоват.учреждений/ Кузовлев В.П..- М.: Просвещение, 2010.

Раздел: Методическое планирование

Рабочая программа к учебнику «Английский в фокусе» для 2 класса Эванс В., Дули Д., Быкова Н., Поспелова М.– М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.

Раздел: Методическое планирование

Разработанная Г.Л. Копотевой, к.пед.н., заведующей лабораторией разработки, экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО и И.М. Логвиновой, к.пед.н., заместителя директора ИСИО РАО технологическая карта урока позволит педагогам, осваивающим новые стандарты, проектировать уроки в соответствии с основными требованиями реализации ФГОС. Конструирование технологической карты урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС. План-конспект урока по учебнику "Английский язык. 5 класс": учеб. для общеобразоват.учреждений/ Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, дж. Дули, О.Е. Подоляко.- М.: Express Publishing: Просвещение, 2010. Тема: «Школьные дни»(Технологическая карта изучения темы).