Я в своей работе применяю метод проектов во внеурочное время. Я принимаю участие в проекте в своем собственном статусе, направляю работу, организую отдельные этапы проекта. Из этого многообразия проектов я с обучающимися работаю над: 1.Исследовательскими проектами. Они имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям: постановка целей, задач, аргументация актуальности темы, определение проблемы, объекта исследования, и т.д. Результаты таких проектов всегда представлены в форме доклада на бумажном носителе и в виде компьютерной презентации. 2.Информационными проектами. Здесь обучающиеся используют различные источники информации (библиотечные фонды, СМИ, интернет ресурсы), то есть производят сбор информации по какой-либо тематике. Информационные проекты могут быть частью исследовательских или подготовительным этапом к проведению исследования.

Метод проектов – это одна из личностно ориентированных технологий. Цель проектной деятельности - формирование творчески активной личности. Применение метода проектов позволяет добиться значимых результатов при обучении химии. В основе метода проектов - развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. Знания, которые человек добывает самостоятельно, более ценны в личностном плане. Кроме того, школьники учатся искать информацию не только в объяснениях учителя и учебнике, но и в других источниках. Интернет выступает здесь не как источник развлечений, а как средство поиска и обработки информации. Они также учатся анализировать, полученную информацию, систематизировать ее, строить предположения, делать выводы, что способствует формированию таких ключевых компетенций как самообразовательной, коммуникативной, информационной.

Кроссворд – одна из форм самостоятельной работы обучающихся во внеурочное время, которая предполагает работу с дополнительной научной литературой. Дидактические задачи: - повышение интереса обучающихся к изучаемой дисциплине; - активизация мыслительной деятельности обучающихся; - закрепление специальной терминологии и частичное решение проблемы грамотного написания используемых слов: обучающихся заучивают или проговаривают сложные и непонятные слова, а все термины в кроссворде должны писаться без грамматических ошибок; - расширение кругозора обучающихся; - раскрытие творческого потенциала обучающихся.

В процессе изучения предмета «Химия» широко используется решение задач. На начальном этапе обучения учителя обычно предлагают обучающимся выполнять качественные задачи и упражнения, которые помогают им изучать химическую символику, правила написания формул химических веществ. На следующих этапах обучения ставиться цель научить школьников применять на практике полученные знания, самостоятельно проводить химические вычисления. Поэтому на этом этапе обучения необходимо научить обучающихся решать расчетные задачи. Химическая задача – это модель проблемной ситуации, решение которой требует от обучающихся мыслительных и практических действий на основе знания законов, теорий и методов химии, направленная на закрепление, расширение знаний и развитие химического мышления. Существует несколько классификаций химических задач. Каждый тип имеет свой алгоритм решения. Зная алгоритмы решения, можно успешно решать задачи. Умения обучающихся решать задачи по химии имеете большое значение. Во-первых, это практическое применение теоретического материала, приложение научных знаний на практике. Во-вторых, способ осуществления межпредметных связей, а также связи химической науки с жизнью.