Особенность данного учебного занятия в том, что оно разработано на основе сценарного подхода (сценарий – прописанная система действий в конкретной ситуации), который предполагает учёт обратной связи от учащихся и построение каждого этапа урока для того, чтобы организовать их продуктивную деятельность. Продуктом является рабочий лист ученика. Сценирование связано с реализацией проблемной стратегии обучения. Ведущим средством сценирования учебного занятия является мыследеятельная технология. Тип учебного занятия - проблемный урок, вид урока - урок-исследование, в ходе которого учащиеся решают проблемную задачу и самостоятельно добывают новые знания. Его целесообразность обоснована целями урока, вовлечением учащихся в различные виды деятельности: общение, учение и труд. Для повышения уровня формирования умений применять знания, на этапе актуализации я направляю учащихся на формулировку проблемы урока, а на этапе формирования новых знаний, умений и навыков ставлю перед учащимися проблемную задачу, которая приводит к осознанию необходимости постоянного пополнения своего индивидуального опыта. В ходе групповой и парной работы учащиеся обучаются различным видам деятельности: подготовке выступления перед классом по заранее подготовленным вопросам, коллективному обсуждению и решению поставленной задачи. Динамическая смена видов деятельности поддерживает активность учащихся и интерес к выполняемому заданию в течение всего урока. На всех этапах урока я использую идеальные средства обучения (средства наглядности - компьютерную презентацию), средства ТСО - компьютер, проектор, экран; рабочие листы учащихся. Этапы урока: 1. Организационный момент. Цель организационного момента - психологический переход от одного урока к другому, побуждение учащихся к активной деятельности, создание настроя на работу во время урока. 2. Этап актуализации знаний. Актуализация знаний проводится в форме размышления с целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Акцент делается на выявление индивидуального опыта учащихся по отношению к предстоящему изучению и пониманию нового материала. Идёт обращение к компьютерной презентации, звучит симфония Моцарта. Презентация удобна тем, что при подготовке я отбираю материал именно тот, который нужен для конкретного урока и в нужной последовательности. Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Проблема, задача урока и тема наглядно демонстрируются на слайдах компьютерной презентации (слайды 1-4). Постановка проблемы урока побуждает к активной самостоятельной деятельности учащихся по её разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей и является логическим переходом к изучению новой темы. 3. Этап формирования новых знаний, умений и навыков. В ходе размышления происходит активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Акцент делается на выявление индивидуального опыта учащихся по отношению к предстоящему изучению и пониманию нового материала. Перед учащимися ставится проблемная задача, приводящая их к осознанию необходимости постоянного наращивания, пополнения своего индивидуального опыта. Учитель обращает внимание учащихся на необычную форму урока - урок-исследование, в ходе которого учащиеся будут выступать в роли исследователей своего организма, раскрывая рефлекторный принцип работы нервной системы. В ходе парной работы в форме диалога происходит активное речевое развитие, достигается и личностный рост ученика, осознание не только своего успеха, но и успеха того, с кем он связан в парной или групповой работе. Использование компьютерной презентации на данном этапе урока делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся. Происходит повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения учителем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности (слайды 6-13). Использование видеометода обеспечивает возможность дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемом объекте, повысить роль наглядности в учебном процессе. Использование на уроках заданий по построению схем (слайды 5,7) способствует развитию познавательного интереса учащихся к предмету. Происходит повышение мотивации к учению за счет привлекательности компьютера, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов; развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков учащихся. 4. Этап применения новых знаний в новой ситуации. В ходе эвристической беседы я подвожу учащихся к размышлениям о том, что поняли и чего достигли на уроке в сфере получения новых знаний. Выявляю понимание учащимися важной роли нервной системы и необходимости её гигиены для сохранения и укрепления здоровья. Формируется чёткая обратная связь на уровне личности ученика и система целостных знаний по данной теме. Для наглядности диаграмма зависимости нашего здоровья от разных факторов демонстрируется на слайде презентации. Правила гигиены нервной системы представлены на слайде (слайды 14-15). Достоинством компьютерных презентаций является увеличение темпа урока. Все важные этапы урока зафиксированы учителем на слайдах заранее, поэтому ему не приходится отнимать от урока время для записей на доске. Ещё одним положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей, а так же возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у учащихся сразу работают два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового материала. На данном этапе урока происходит развитие самосознания учащихся, повышение мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений; сохранение психического и физического здоровья учащихся; изменяется отношение к проблеме своего здоровья учащихся. Решение поставленных задач служит основой для создания оптимальных условий для здоровьесбережения. 5. Домашнее задание (слайд 16). На уроке преобладает поисковый и творческий характер познавательной деятельности учащихся. В ходе парной исследовательской работы, эвристической беседы, творческого домашнего задания реализуются индивидуализация и дифференциация обучения.

Учитель биологии, преподаватель высшей квалификационной категории, Бирюкова Светлана Валерьевна, имеет общий педагогический стаж 18 лет. В МБОУ лицей №87 имени Л.И.Новиковой в качестве учителя биологии работает в течение 8 лет. В 1995 году Бирюкова Светлана Валерьевна окончила Нижегородский государственный педагогический университет по специальности химия и биология. За время работы в МБОУ лицей № 87 имени Л.И.Новиковой Бирюкова С.В. показала себя учителем-профессионалом, внедряющим в практику своей работы современные методы обучения и воспитания. Она постоянно ищет новые активные формы работы, широко использует на уроках современные информационные технологии. Учебные программы федерального компонента государственного стандарта общего образования реализуются С.В. Бирюковой в физико-математических и экономических классах. Преподавание предмета биологии учитель ведет на основе тщательного отслеживания, анализа и обобщения результатов обученности. Для её уроков характерна логическая четкость, высокая плотность, строгий отбор содержания, целенаправленность. При планировании уроков Бирюкова С.В. старается найти оптимальное сочетание обучающих программ с другими (традиционными) средствами обучения на основе исследовательского и технологического подходов к обучению, интерактивных методов с использованием ИКТ, уделяя особое внимание организации самостоятельной деятельности учащихся. Ученики Бирюковой С.В. являются победителями и призерами районных и областных олимпиад по биологии и экологии, районных, городских и областных конкурсов, конференций и НОУ. Принципиально новый подход к ресурсному оснащению кабинета биологии помогает учителю повысить предметно-профессиональный уровень, применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. С 2007 г. Бирюкова С.В. является руководителем секции интеллектуального клуба по биологии и одним из авторов-разработчиков программы дополнительного образования «Лицейский интеллектуальный клуб «Апельсин». Светлана Валерьевна постоянно занимается самообразованием. В составе коллектива преподавателей она принимает активное участие в семинарах муниципального и регионального уровня. На областном научно-практическом семинаре в рамках работы лицея как опытно-экспериментальной площадки Нижегородского института развития образования кафедры педагогики и андрогогики в 2007 г. ею был дан открытый урок в 6-ом классе по теме «Корень. Внешнее строение корня» (http://festival.1september.ru/articles/501228/), который получил высокую оценку присутствующих. С 2009 года преподаватель ведет занятия по углубленному изучению биологии в рамках программы «Одаренные дети» для подготовки к предметным олимпиадам различного уровня, показывая стабильные результаты в муниципальных и региональных олимпиадах, научных конференциях, НОУ по биологии и экологии (призовые места). За работу с одарёнными детьми Бирюковой С.В. неоднократно были объявлены благодарности Департамента образования Нижегородской области. Выпускники 11 классов Бирюковой С.В. показывают высокие результаты государственной (итоговой) аттестации. Методические, дидактические, контрольные и видеоматериалы, компьютерные презентации накапливаются в учебном кабинете, которому присвоена высшая категория. В течение 2005 – 2013гг. Бирюкова С.В., являясь классным руководителем, реализует воспитательные программы «Душа ребёнка – крылышки цветные» (с 5 по 6 класс),"Я человек, но какой?" (с 7 по 8 класс), «Дойти до каждого» (с 9 по 11 класс), направленные на развитие нравственной, интеллектуальной, активной личности, способной к самопознанию и саморазвитию. Светлана Валерьевна активно применяет такие формы деятельности, как разработка индивидуальных стратегий обучения разных детей, учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование и т.д. Родители класса активно помогают в организации воспитательной работы. Бирюкова Светлана Валерьевна является членом Педагогического клуба «Первое сентября», награждена дипломом за предоставление своего педагогического опыта на Всероссийском фестивале «Открытый урок» в 2007/2008гг.(http://festival.1september.ru/articles/501228/), и в 2012/2013гг. (http://festival.1september.ru/articles/625098/). В 2008-2009 г. Бирюкова С.В. была председателем городской аттестационной комиссии учителей биологии, аттестующихся на первую и высшую категории. В 2009-2012гг. Бирюкова С.В. являлась экспертом предметной комиссии по проверке ЕГЭ. Работа преподавателя Бирюковой С.В. отмечена благодарственными письмами Комитета охраны окружающей среды и природных ресурсов г. Нижнего Новгорода, грамотами Департамента образования и социально-правовой защиты детства за многолетний труд, успехи в обучении и воспитании детей, за подготовку призёров городской олимпиады по экологии, за большую работу с одарёнными детьми, за подготовку победителей муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников, дипломом Ректората Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета за отличную подготовку школьников к участию в 42 городской конференции научного общества учащихся «Эврика-2012», благодарностью за высокий уровень подготовки команды школьников ко 2 региональному конкурсу учебно-исследовательских экологических проектов – 2012 «НООСФЕРА» ВГИПУ. В 2011г. Светлана Валерьевна награждена дипломом участника конкурса грантов «Открытое образование» для преподавателей предметов естественнонаучного цикла среди учебных заведений Нижнего Новгорода и Нижегородской области в номинации «Открытый урок» в рамках фестивального марафона «Путь в науку» ННГУ им. Н.И.Лобачевского. В 2012 году она стала победителем Всероссийского конкурса «Учитель «Сочи 2014» (тур 2012 года) и получателем гранта Губернатора Нижегородской области в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Работая в лицее, она окончила курсы повышения квалификации в Нижегородском институте развития образования по программе «Модель школы-лаборатории воспитывающего обучения» (2006 г.), по курсу «Проектная методика с использованием ИКТ» (2007 г.), по программе «Актуальные проблемы школьного и естественнонаучного образования» (2006 г.). В 2007 г. Бирюкова С.В. прошла обучение в АПК и ППРО Минобразования России по теме: «Воспитательная деятельность в образовательном учреждении», в 2008 г. по теме: «Управление развитием образовательного учреждения в условиях реализации ПНПО», имеет свидетельство о прохождении профессиональной подготовки по программе Intel «Обучение для будущего» (2007 г.), «Теория и методика преподавания предметов естественнонаучного цикла» (2010 г.). В 2012 году прошла обучение в Центре «Педагогический поиск» по теме «Управление учебно-воспитательным процессом в связи с переходом к новому ФГОС». Бирюкова С.В. входит в творческую группу педагогов, работающих в рамках федеральной инновационной площадки «Проектно-сетевой институт инновационного образования» (приказ ректора ГБОУ ДПО НИРО Н.Ю.Бармина № 123 от 31.05.2012 «О вхождении школ Нижегородской области в Федеральную инновационную площадку ГБОУ ДПО НИРО «Проектно-сетевой институт инновационного образования»), ведёт опытно-экспериментальную работу по использованию исследовательского подхода при изучении биологии, под руководством кафедры педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО НИРО овладевает новыми формами проектирования и сценирования учебного занятия. Бирюкова С.В. обладает качествами нового профессионализма педагога, пользуется авторитетом среди педагогов, родителей и детей.

Созданное в нашем лицее со-бытийное пространство позволяет эффективно решать проблемы духовно-нравственного воспитания детей цифровой эры. Система управления знаниями в интегрированной модели лицея как педагогической интеллектуальной организации[1] направлена на преодоление формирующегося в обществе отрицания ценности фундаментального знания и сохранение лучших традиций формирования научного мировоззрения и современной картины мира. Исследовательский подход в обучении биологии дает возможность самостоятельного поиска решения той или иной проблемы, выработки творческого мышления. Личностно-ориентированное обучение определяет сопровождающую позицию учителя на уроке по отношению к ученической деятельности, помощь учащимся в постановке и достижении их образовательных целей. Новизна предлагаемого для рассмотрения педагогического опыта состоит в создании системы организационно-педагогических условий и внедрения принципов интеллектуального воспитания в образовательный процесс, ориентированных на формирование у обучающихся навыков исследовательской деятельности и развитии у них на этой основе способности к творческому решению познавательных задач. Я использую технологию исследовательской деятельности в соответствии с темой инновационного педагогического опыта «Повышение качества и эффективности обучения биологии путём формирования у учащихся навыков исследовательской деятельности и внедрения принципов интеллектуального воспитания в образовательный процесс» с целью формирования социально-активной личности учащегося с высоким уровнем компетентности. Ожидаемый результат:  Повышение качества образования учащихся с помощью современных образовательных технологий.  Совершенствование качества и эффективности обучения биологии посредством формирования у учащихся навыков исследовательской деятельности.  Творческая самореализация школьников в научно-исследовательской деятельности.  Развитие коммуникативных умений и навыков учащихся;  Использование современных информационных технологий, позволяющее интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса: - рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе учебного процесса; построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения; - использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам; конкретным образом изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления; увеличить объем изучаемого материала и качество обучения.  Развитие поисково-лабораторной деятельности учащихся, направленной на формирование соответствующих умений и навыков.  Результативное участие в олимпиадах, НОУ, научно-практических конференциях, научно-исследовательских конкурсах различного уровня. В своей работе я следую принципам научной объективности, которая требует конкретного и всестороннего изучения разделов биологии. Для решения задач и достижения цели мной были использованы такие методы, как: - анализ научной, методической и учебной литературы по технологии исследовательской деятельности и интеллектуальному воспитанию; - создание методических блоков, составляющих единое целое при решении главной задачи - рождение и воспитание молодого исследователя: 1 – педагогическое мастерство учителя, формирование исследовательских умений и навыков с учётом возрастных особенностей школьников; 2 – создание структурных подразделений для организации исследовательской работы (НОУ, малое НОУ, творческие мастерские); 3 – регламентация исследовательской деятельности, структурирование взаимоотношений ученика и учителя (учебный, календарный, тематический планы). 1. Образовательное учреждение как интеллектуальная организация: педагогическое измерение/Под. ред С.В.Кулевой.-Нижний Новгород, 2009.-128 с.; Воспитательная система лицея как интеллектуальной организации: теория и практика. /Под.ред С.В.Кулевой.- Н.Новгород, 2010.-190 с.; Кулева С.В. Особенности управления лицеем как интеллектуальной организацией//Актуальные проблемы управления современной школой. Сборник статей и научно-практических материалов по управлению образовательным учреждением.- Н.Новгород, 2010.