Использование технологии критического мышления на уроках биологии

Раздел: Статьи и научные труды

автор не предоставил описания

Раздел: Статьи и научные труды

История изучения творчества измеряется тысячелетиями. За это время накоплена масса разноречивых сведений, разработано множество теорий, высказано бесконечно большое количество суждений и, несмотря на стабильно высокий интерес исследователей разных специальностей, самих творцов и обывателей, творчество продолжает считаться явлением малоизученным и таинственным. По мнению некоторых ученых, пик интеллектуального развития достигается учеником в 12 лет. Именно в этом возрасте начинается осознанное проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач, упорство в достижении интеллектуальных умений, потребность в активной творческой деятельности.

Раздел: Статьи и научные труды

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И КУЛЬТУРА УЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Важнейшую роль в совершенствовании системы образования и в повышении его результативности играет опора на развитие культуры в широком смысле слова и усиление ее влияния на общее образование подрастающего поколения. В этом плане особо важен уровень развития науки, техники, искусства, традиций, состояние среды обитания – природной и социальной, то есть в целом инфраструктуры культуры, выступающей в качестве образовательной среды по отношению к системе образования. Не мене важна опора на более частные проявления культуры, например: культуру труда, быта, познания, общения, поведения и т.д. Именно более тесная соотнесенность образования и культуры представляет собой резерв для лучшего функционирования системы общего среднего образования и повышения его результативности. Особо важную роль при этом играет развитие культуры учителя и культуры учения школьников. Педагогическая культура учителя складывается из его личностных качеств, таких, как целеустремленность, любовь к детям, интерес к развитию их индивидуальности, креативность, верность своему призванию, т.е в целом личностный потенциал учителя в соединении с качеством его профессиональной подготовки : психолого-педагогической, предметной. Как отмечают исследователи, «профессия учителя - творческая профессия, здесь нельзя действовать по шаблону. Даже простая на первый взгляд передача знаний и опыта - процесс творческий, во многом зависящий от интеллектуального уровня обучающихся, их духовной организации, их интересов и увлеченностей. А значит, формирование личности обучающегося зависит от профессиональной культуры педагога» [1]. Не менее важна приобретаемая учащимися в процессе личностно-ориентированного образования культура учения. «Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологическом конкурентном мире» [2]. В систему ценностных образований культуры учения включены: • ценностные установки и предпочтения; • ориентационные модели деятельности; • интересы, мотивы, потребности личности; • опыт переживания ценностно-значимых состояний и ситуаций учения; • нормы, образцы, эталоны и другие регулятивные структуры деятельности. Все эти элементы ценностной структуры культуры учения могут быть изучены только во взаимосвязи образования и культуры. Культура учения, как представляется, включает личностные качества ученика и умения осуществлять учебную деятельность. Из личностных качеств важно выделить: целеустремленность, любознательность, трудолюбие/прилежание, аккуратность, коммуникабельность, готовность оказать помощь другим. Необходимо отметить наличие такого качества как инициативность (постановка вопросов, выражения своей точки зрения), а также эмпатия, умения слушать и слышать других, уважительно относиться к их мнению, хотя это не исключает необходимость такого качества, как умение отстаивать свою точку зрения. Все это в целом способствует развитию ценностных ориентаций, что крайне важно для личностного развития ученика. Кроме личностных качеств ученика в культуру учения входит владение приемами учебной деятельности, например: умение ставить учебную задачу, определять пути и средства для ее решения, решать ее, осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку, т.е рефлексию, а также умение планировать свою учебную деятельность. При развитии субъектного опыта школьников, в частности, их самостоятельности в учебной деятельности, как считают исследователи, необходимо учитывать индивидуальные особенности учеников, склад их мышления, систему предпочтений и интересов, уровень их развития. Они полагают, что основой культуры учения «…является развитая потребность в образовании и индивидуальная система стратегий и тактик учения, обеспечивающая успешность в деятельности, расширяюшая субъектные возможности данного конкретного человека в решении задач на основе вовлечения культурных ресурсов, ресурсов саморазвития. Культура учения позволяет эффективно добиваться оптимального развития образования»[3]. Ученик, обладающий культурой учения, лучше осмысливает цели, смыслы, содержание и приемы своего обучения. У него больше развиты ценностные ориентации, и он более осознанно осуществляет свой вклад в содержание образования. А учитель, обладающей педагогической культурой, поддерживает ученика в процессе обучения, помогает ему. Все это способствует лучшему функционированию системы образования. На педагогическую культуру учителя и культуру ученика в большей степени влияет характер их взаимодействия в личностно-ориентированном, культуросообразном образовании. Для того, чтобы придти к такому взаимодействию, учитель должен постоянно развивать свою педагогическую культуру, совершенствовать свой профессиональный опыт, интересоваться наукой, уметь самостоятельно выбирать и разрабатывать оригинальные технологии и индивидуальные программы обучения. Только тогда он может помочь ученику обрести культуру учения. Все это будет способствовать повышению результативности современного личностно-ориентированного образования.