Игровые формы изучения города в урочной и внеурочной деятельности учащихся начальной школы

Раздел: Статьи и научные труды

Рассмотрена реализация проблемно-исследовательского метода в системе урочной формы организации образовательного процесса в рамках темы МДК «Процессы открытых горных работ», тема урока: Бульдозерно-гидравлический способ разработки. Возможность использования студентами готового программного продукта AUTOCAD при: оценивании горно-геологические условия разработки месторождений полезных ископаемых; выборе комплекса горно-транспортного оборудования; определении факторов, влияющие на производительность горнотранспортного комплекса. Во время проведения урока повторяется суть наиболее существенных теоретических выводов, которые изучались по курсу:  Устанавливаются различные связи между изучаемыми явлениями;  Классифицируются изученные явления и события по разным признакам.  Оцениваются изученные явления на основе определенных критериев: -используются методы и приемы обучения, способствующие формированию у студентов интеллектуальных умений, установлению внутридисциплинарных связей; - выполняются задания, требующие синтеза знаний под новым углом зрения, применения знаний и умений в новых учебных ситуациях с готовым программным продуктом AUTOCAD , отдается предпочтение задачам творческого характера.

Раздел: Статьи и научные труды

Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. Именно внеурочная деятельность в школе позволяет осуществлять программу воспитания и социализации учащихся, реализация которой позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. В моей деятельности, как учителя биологии, внеурочная работа занимает важное место. Цель моей внеурочной деятельности: именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями биологической науки и создание условий для проявления и развития учащимися своих интересов на основе свободного выбора Задачи внеурочной деятельности: -дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей; - определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности; - разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности. - эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал; Принципы организации внеурочной деятельности: -учёт возрастных особенностей; -сочетание индивидуальных и коллективных форм работы; -связь теории с практикой; -доступность и наглядность; -включение в активную жизненную позицию. Внеурочная деятельность мной организуется по направлениям: экологическое, общеинтеллектуальное, проектно-исследовательская деятельность. Формы внеурочной деятельности 1.Участие в предметных неделях, научно- исследовательских конференциях, олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, экологических слетах на уровне школы, района, республики 2.Кружки «Экологическая тропа», «Азбука здоровья» 3.Проведение конкурсов, экскурсий 4.Участие в экологических акциях школьного, районного, регионального, федерального уровня При организации внеурочной деятельности обучающихся использую собственные ресурсы. Мы живем в сельской местности. Для развития села в современных условиях нужны неординарные, талантливые люди, а готовить их нужно со школьной скамьи. Накормить страну могут только люди сельских специальностей: агрономы, зоотехники, ветеринары. Огромную роль в их подготовке играет предмет «биология» который тесно связан с сельским хозяйством. Работая учителем, я сразу же поняла: в школе много талантливых детей в разных областях знаний. Но мне нужно было искать тех детей, которые полюбят мой предмет, старались бы не только получить определенную сумму знаний, но и творчески их переработать, способных мыслить самостоятельно. За время моей работы было много интересных, талантливых детей, которые занимались в кружках «Экологическая тропа», «Азбука здоровья». Экскурсии, проекты, исследовательские работы дали свои результаты: победители и призеры в окружных, областных региональных и международных конкурсах и конференциях экологической направленности. В настоящее время посещаем занятия в Самарском областном эколого-биологическом центре с целью ознакомления с работой микробиолога, подготовки учащихся к профессиональному самоопределению, в изучении методики проведения исследовательских работ. Мой подход к организации своей деятельности - это концепция личностно- ориентированного образования.. Знакомство с предметом биология я начинаю теперь не с пятого класса, как это было раньше, а еще в начальной школе. В 3–4 классах кружковцы -старшеклассники проводят познавательные занимательные часы «Час загадок», викторины о природе», конкурсы, беседы, опыты. Проводится мероприятия «Праздник весны» и «Птицы-наши друзья», экскурсии. В пятых классах мной проводится тестирование по выявлению склонностей и способностей учащихся. Затем учащимся предлагаю кружки, где они могут реализовать свои интересы. Именно с этими обучающимися я решаю главные задачи: выявление увлеченных учащихся, а затем развитие интеллектуальной и творческой одаренности у этих детей. У кружка «Экологическая тропа» имеется свой план работы. Программа предполагает организацию деятельности учащихся на изучение ближайшего природного окружения и участие в реальной природной деятельности. Первый год включает в себя практические работы по проведению опытов и выращиванию саженцев и рассады для пришкольно-опытного участка, озеленению деревьями и кустарниками, уходу за посадками. Большое значение в формировании практических умений и навыков имеет содержание проводимых опытов и практических занятий. Знания, приобретенные на уроках, получают дальнейшее развитие на конкретных примерах выращивания культурных растений. Так учащиеся 8 класса заложили опыт «Влияние сроков посева на урожайность пшеницы». Для опытов взяты сорта «Карабалыкский» и «Прерия», которые выращивают наши фермеры-агрономы. Для успеха школьных опытов пришлось самой овладевать основами садоводства, агрономии, селекции. Я работаю в сотрудничестве с преподавателями СГСХА. Это помогает проводить опыты на основе соблюдения комплекса агротехнических правил: (применять определенную систему обработки почвы и удобрения, придерживаться правильного чередования сельскохозяйственных культур, вести качественный уход за растениями. Научно-практическая деятельность во внеурочное время организована среди учащихся 8-11классов. Например, определить экономическую эффективность перехода на контейнерный сбор ТБО. Повышение комфортности проживания достигается за счет изменений в организации сбора мусора от населения - замены сбора ТБО в кузов трактора на возможность в любое удобное время выбросить мусор в контейнер, стоящий рядом с домом. Первым этапом для осуществления исследовательской работы является работа с дополнительной литературой. Учащихся, прежде всего, необходимо научить проанализировать, осмыслить материал, проявить мыслительную активность в его усвоении. Вторым этапом является написание докладов, рефератов. Эта работа формирует умение держать себя перед публикой, ребята учатся самостоятельности мышления, подбирать дополнительную литературу по теме, находить в ней нужную информацию. Третий этап – проведение практических работ. Они позволяют ребятам самим побывать в роли экспериментатора и учат проводить элементарные научные исследования. И последний этап -исследования с экологической направленностью. Исследовательская работа построена по плану: 1. Предварительный этап: определение того, что необходимо знать об исследуемой экологической проблеме. Выяснение местных экологических проблем. Определение цели исследования и путей её решения. Например, оценить экологическое состояние реки Чапаевка. 2. Исследовательский этап: изучение состояния среды или предлагаемой проблемы на практике, проведение полевых исследований, опросов, работа с дополнительной литературой. Затем – планирование эксперимента на основе теоретических знаний и практических умений и проведение эксперимента. Например, определить цвет,запах,pH,температуру воды, а также исследовать химический состав воды. 3. Заключительный этап. Оформление работы, выступления учащихся, обсуждение на школьных и районных конференциях. Все проекты, подготовленные учащимися в результате кропотливой работы, заслушиваются на школьной научно-практической конференции, которая проводится ежегодно. Победители школьного этапа принимают участие в окружном, областном и международном этапах научно-практической конференции.. Мне хочется так же отметить, что в настоящее время исследовательская работа учащихся становится актуальной деятельностью внеурочной деятельности. При правильной организации исследовательской работы у учащихся развиваются аналитические способности, потребность в творческой деятельности, расширяется кругозор, учащиеся овладевают навыками исследовательской работы, принципами научного познания окружающей среды, осуществляется воспитание у них целостного экологического сознания, углубление знаний о природе родного края. Несмотря на то, что в условиях сельской школы, нет достаточной материально-технической базы для проведения настоящих исследований, я считаю, что заинтересовать учащегося, подтолкнуть его к разгадке чего-то более интересного можно и нужно всегда, практически ежедневно.Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Цель исследовательской деятельности – приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Актуальность исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности подтвердили следующие результаты диагностики: высший уровень исследовательских умений показали учащихся экспериментальных классов -46,5 %, у которых доля исследовательской работы значительно больше, чем в контрольных классах. В контрольных классах данный показатель оказался равным 33,1 %. Анализ развития исследовательских умений Критерии развития исследовательских умений Классы Уровни IV III II I % % % % Мотивационный Э(8,10,11) 68,2 19,1 18,7 4,0 К(5,6,7) 52,5 21,2 15,7 10,6 Содержательный Э(8,10,11) 9,8 46,7 33,8 9,7 К(5,6,7) 6,9 44,2 39,7 9,2 Операционный Э(8,10,11) 61,6 19,1 11,2 8,1 К5,(6,7) 39,9 26,3 24,2 9,6 Итого Э(8,10,11) 46,5 28,3 17,9 7,3 К (5,6,7) 33,3 30,5 26,6 9,8 Результаты педагогической деятельности. Результаты успеваемости учащихся Учебный год Классы,в которых учитель работал Успеваемость по предмету (в %) Качество обучения ,% средний балл 2011-2012 6,7.8,9,10,11 100% 54,0 % 3,68 2012-2013 6,7.8,9,10,11 100% 59,0 % 3,9 2013-2014 6,7.8,9,10,11 100% 63,0 % 3,92

Раздел: Статьи и научные труды