Развитие творческих способностей на уроках математики

Раздел: Иные материалы

Иркутский институт повышения квалификации работников образования Педагогическое эссе Роль географии в развитии и формировании УУД. Автор: Балдунникова Татьяна Тарасовна, учитель географии и биологии МБОУ Боханская средняя школа №1, Боханский район, п.Бохан Иркутск 2014г. « … весь процесс обучения, вся совместная деятельность учителя и ученика направлены на то, чтобы выделить ключевые элементы научения, сделать их для ученика более ясными и важными» П.И. Пидкасистый Организация деятельности ученика на уроке. П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. М.: Знание, 1985 год В далекие институтские годы все было достаточно просто. Методика географии – предмет в студенческом расписании – казалась ясной и простой. Первые уроки на практике и первые годы учительской работы были интересными, захватывающими, увлекательными. С учениками не было больших проблем, почти всем им нравилась география, а оставшимся нравилось ходить в походы, посещать географические вечера, участвовать в работе школьного клуба путешественников. Самым ярким мероприятием в школе был географический КВН старшеклассников. Младшие старались проникнуть туда как зрители, но либо в зале не было мест, либо КВН проводился в вечернее время и заканчивался дискотекой, поэтому бдительные дежурные их просто не пускали. Прошло время. Вернувшись в школу, я в какой-то степени не узнала детей. Они не стали хуже, даже лучше, более открытые. Они стали другими. Появились другие интересы, в первую очередь компьютер, увлечения музыкой и т.д. Из географических познавательных ТВ передач школьники смотрят в основном развлекательные или передачи с налетом мистики. Старшеклассники оценивают людей по степени материальной успешности. Никто не рвется поступить после окончания школы в педагогический ВУЗ. ЕГЭ по географии сдают единицы. За последние восемь лет лишь в этом году выпускница нашей школы поступила на географический факультет. Встал вопрос «Что делать?», как поднять интерес к предмету, и не в последнюю очередь к себе – учителю? Сегодня эту проблему решают все школьные географы.Опыт учит, что когда есть вопрос, всегда есть ответ. Сложилась редкая ситуация, когда государственная образовательная политика поможет решить проблемы преподавания географии в школе. ФГОС утверждают: развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Если у нас, педагогов, это получится, то детям станет «вкусно» учиться, а педагогам работать в радость. ФГОС характеризует географию в основной школе как учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей. О закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий. Практически так же трактовалась суть учебного предмета география в годы моей учебы. В большей части изменилась методика. 20 лет назад – главные дидактические вопросы: «Чему учить?» и « Как учить?». Сегодня - Для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить. На мой взгляд именно учебник География для 10 класса, курс Экономическая, Социальная и Политическая география, автор В.П. Максаковский был «первопроходцем» в освоении методики работы по ФГОС в массовой школе. Впервые я познакомилась с этим учебником еще два десятка лет назад. И уже тогда изложение содержания в нем базировалось на системно-деятельном подходе. Например, формулировки тем начинаются предложениями: Мы узнаем…, Мы охарактеризуем.., Мы освоим… Насыщенный статистическо-иллюстративный ряд. Каждый раздел завершался системой заданий: блок вопросов для закрепления, блок для проверки, блок для самопроверки, блок практических заданий, были задания повышенного уровня и задания творческого характера и проектные, и исследовательские. Простор для дидактической работы. Причем тот минус, который ставили в вину советской школьной географии – ее идеологизированность –к учебнику относился в меньшей степени. Вся система заданий обеспечивала развитие умений и навыков, того, что мы сейчас называем универсальными учебными действиями. Сейчас я понимаю, что интерес к географии в те годы, не в последнюю очередь обеспечивался именно тем поисковым подходом, исследовательским, который всегда отвечал характеру географии. А содержание предмета совпадало и совпадает с психологическими особенностями развития подростков. В возрасте от 11 до 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятель¬ность приобретает черты деятельности по саморазвитию и са¬мообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учеб¬ных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентич¬ности, коммуникативных, познавательных качеств личности. На этапе основного среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую дея¬тельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифици¬ровать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблю¬дение, умения и навыки проведения эксперимента, умения де¬лать выводы и заключения, структурировать материал и др. География старших классов углубляет интеллектуальную деятельность и создает широкое поле для деятельности обучающихся. Изречение одного из великих дидактов: «Умственное действие – это всегда преобразованное знание, а знание не то которое запомнилось, а то вочто превратилось, в способность решать задачи» - идеально отражает саму сущность школьной географии. Знание в географии невозможно отделить от действия. P.S. Почему же, тогда 20-30 лет назад. не удавалось успешное обучение всех учеников. Наверно, потому что процесс обучения неделим,а универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их ци¬клов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия. Источники информации: 1. Федеральный государственный стандарт второго поколения. Сборник материалов. М. Просвещение 2012г 2. III педагогический марафон “Новой школе – новое качество” часть 4 ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии. Пособие для учителя, Петропавловск-Камчатский, П-К, 2012 г – 82 с. 3. Материалы курсовой подготовки. ФГОС – модуль1, модуль2. Иркутск – Бохан 2013-14г. 4. Максаковский В.П География.10 класс. Экономическая и социальная география мира . М. Просвещение. 1994 г. 5.П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985 год Педагогическое эссе Роль географии в развитии и формировании УУД. Автор: Балдунникова Татьяна Тарасовна, учитель географии и биологии МБОУ Боханская средняя школа №1, Боханский район, п.Бохан « … весь процесс обучения, вся совместная деятельность учителя и ученика направлены на то, чтобы выделить ключевые элементы научения, сделать их для ученика более ясными и важными» П.И. Пидкасистый Организация деятельности ученика на уроке. П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. М.: Знание, 1985 год В далекие институтские годы все было достаточно просто. Методика географии – предмет в студенческом расписании – казалась ясной и простой. Первые уроки на практике и первые годы учительской работы были интересными, захватывающими, увлекательными. С учениками не было больших проблем, почти всем им нравилась география, а оставшимся нравилось ходить в походы, посещать географические вечера, участвовать в работе школьного клуба путешественников. Самым ярким мероприятием в школе был географический КВН старшеклассников. Младшие старались проникнуть туда как зрители, но либо в зале не было мест, либо КВН проводился в вечернее время и заканчивался дискотекой, поэтому бдительные дежурные их просто не пускали. Прошло время. Вернувшись в школу, я в какой-то степени не узнала детей. Они не стали хуже, даже лучше, более открытые. Они стали другими. Появились другие интересы, в первую очередь компьютер, увлечения музыкой и т.д. Из географических познавательных ТВ передач школьники смотрят в основном развлекательные или передачи с налетом мистики. Старшеклассники оценивают людей по степени материальной успешности. Никто не рвется поступить после окончания школы в педагогический ВУЗ. ЕГЭ по географии сдают единицы. За последние восемь лет лишь в этом году выпускница нашей школы поступила на географический факультет. Встал вопрос «Что делать?», как поднять интерес к предмету, и не в последнюю очередь к себе – учителю? Сегодня эту проблему решают все школьные географы.Опыт учит, что когда есть вопрос, всегда есть ответ. Сложилась редкая ситуация, когда государственная образовательная политика поможет решить проблемы преподавания географии в школе. ФГОС утверждают: развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Если у нас, педагогов, это получится, то детям станет «вкусно» учиться, а педагогам работать в радость. ФГОС характеризует географию в основной школе как учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей. О закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий. Практически так же трактовалась суть учебного предмета география в годы моей учебы. В большей части изменилась методика. 20 лет назад – главные дидактические вопросы: «Чему учить?» и « Как учить?». Сегодня - Для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить. На мой взгляд именно учебник География для 10 класса, курс Экономическая, Социальная и Политическая география, автор В.П. Максаковский был «первопроходцем» в освоении методики работы по ФГОС в массовой школе. Впервые я познакомилась с этим учебником еще два десятка лет назад. И уже тогда изложение содержания в нем базировалось на системно-деятельном подходе. Например, формулировки тем начинаются предложениями: Мы узнаем…, Мы охарактеризуем.., Мы освоим… Насыщенный статистическо-иллюстративный ряд. Каждый раздел завершался системой заданий: блок вопросов для закрепления, блок для проверки, блок для самопроверки, блок практических заданий, были задания повышенного уровня и задания творческого характера и проектные, и исследовательские. Простор для дидактической работы. Причем тот минус, который ставили в вину советской школьной географии – ее идеологизированность –к учебнику относился в меньшей степени. Вся система заданий обеспечивала развитие умений и навыков, того, что мы сейчас называем универсальными учебными действиями. Сейчас я понимаю, что интерес к географии в те годы, не в последнюю очередь обеспечивался именно тем поисковым подходом, исследовательским, который всегда отвечал характеру географии. А содержание предмета совпадало и совпадает с психологическими особенностями развития подростков. В возрасте от 11 до 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятель¬ность приобретает черты деятельности по саморазвитию и са¬мообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учеб¬ных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентич¬ности, коммуникативных, познавательных качеств личности. На этапе основного среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую дея¬тельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифици¬ровать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблю¬дение, умения и навыки проведения эксперимента, умения де¬лать выводы и заключения, структурировать материал и др. География старших классов углубляет интеллектуальную деятельность и создает широкое поле для деятельности обучающихся. Изречение одного из великих дидактов: «Умственное действие – это всегда преобразованное знание, а знание не то которое запомнилось, а то вочто превратилось, в способность решать задачи» - идеально отражает саму сущность школьной географии. Знание в географии невозможно отделить от действия. P.S. Почему же, тогда 20-30 лет назад. не удавалось успешное обучение всех учеников. Наверно, потому что процесс обучения неделим,а универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их ци¬клов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия. Источники информации: 1. Федеральный государственный стандарт второго поколения. Сборник материалов. М. Просвещение 2012г 2. III педагогический марафон “Новой школе – новое качество” часть 4 ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии. Пособие для учителя, Петропавловск-Камчатский, П-К, 2012 г – 82 с. 3. Материалы курсовой подготовки. ФГОС – модуль1, модуль2. Иркутск – Бохан 2013-14г. 4. Максаковский В.П География.10 класс. Экономическая и социальная география мира . М. Просвещение. 1994 г. 5.П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985 год Педагогическое эссе Роль географии в развитии и формировании УУД. Автор: Балдунникова Татьяна Тарасовна, учитель географии и биологии МБОУ Боханская средняя школа №1, Боханский район, п.Бохан Иркутск 2014г. « … весь процесс обучения, вся совместная деятельность учителя и ученика направлены на то, чтобы выделить ключевые элементы научения, сделать их для ученика более ясными и важными» П.И. Пидкасистый Организация деятельности ученика на уроке. П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. М.: Знание, 1985 год В далекие институтские годы все было достаточно просто. Методика географии – предмет в студенческом расписании – казалась ясной и простой. Первые уроки на практике и первые годы учительской работы были интересными, захватывающими, увлекательными. С учениками не было больших проблем, почти всем им нравилась география, а оставшимся нравилось ходить в походы, посещать географические вечера, участвовать в работе школьного клуба путешественников. Самым ярким мероприятием в школе был географический КВН старшеклассников. Младшие старались проникнуть туда как зрители, но либо в зале не было мест, либо КВН проводился в вечернее время и заканчивался дискотекой, поэтому бдительные дежурные их просто не пускали. Прошло время. Вернувшись в школу, я в какой-то степени не узнала детей. Они не стали хуже, даже лучше, более открытые. Они стали другими. Появились другие интересы, в первую очередь компьютер, увлечения музыкой и т.д. Из географических познавательных ТВ передач школьники смотрят в основном развлекательные или передачи с налетом мистики. Старшеклассники оценивают людей по степени материальной успешности. Никто не рвется поступить после окончания школы в педагогический ВУЗ. ЕГЭ по географии сдают единицы. За последние восемь лет лишь в этом году выпускница нашей школы поступила на географический факультет. Встал вопрос «Что делать?», как поднять интерес к предмету, и не в последнюю очередь к себе – учителю? Сегодня эту проблему решают все школьные географы.Опыт учит, что когда есть вопрос, всегда есть ответ. Сложилась редкая ситуация, когда государственная образовательная политика поможет решить проблемы преподавания географии в школе. ФГОС утверждают: развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Если у нас, педагогов, это получится, то детям станет «вкусно» учиться, а педагогам работать в радость. ФГОС характеризует географию в основной школе как учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей. О закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий. Практически так же трактовалась суть учебного предмета география в годы моей учебы. В большей части изменилась методика. 20 лет назад – главные дидактические вопросы: «Чему учить?» и « Как учить?». Сегодня - Для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить. На мой взгляд именно учебник География для 10 класса, курс Экономическая, Социальная и Политическая география, автор В.П. Максаковский был «первопроходцем» в освоении методики работы по ФГОС в массовой школе. Впервые я познакомилась с этим учебником еще два десятка лет назад. И уже тогда изложение содержания в нем базировалось на системно-деятельном подходе. Например, формулировки тем начинаются предложениями: Мы узнаем…, Мы охарактеризуем.., Мы освоим… Насыщенный статистическо-иллюстративный ряд. Каждый раздел завершался системой заданий: блок вопросов для закрепления, блок для проверки, блок для самопроверки, блок практических заданий, были задания повышенного уровня и задания творческого характера и проектные, и исследовательские. Простор для дидактической работы. Причем тот минус, который ставили в вину советской школьной географии – ее идеологизированность –к учебнику относился в меньшей степени. Вся система заданий обеспечивала развитие умений и навыков, того, что мы сейчас называем универсальными учебными действиями. Сейчас я понимаю, что интерес к географии в те годы, не в последнюю очередь обеспечивался именно тем поисковым подходом, исследовательским, который всегда отвечал характеру географии. А содержание предмета совпадало и совпадает с психологическими особенностями развития подростков. В возрасте от 11 до 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятель¬ность приобретает черты деятельности по саморазвитию и са¬мообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учеб¬ных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентич¬ности, коммуникативных, познавательных качеств личности. На этапе основного среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую дея¬тельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифици¬ровать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблю¬дение, умения и навыки проведения эксперимента, умения де¬лать выводы и заключения, структурировать материал и др. География старших классов углубляет интеллектуальную деятельность и создает широкое поле для деятельности обучающихся. Изречение одного из великих дидактов: «Умственное действие – это всегда преобразованное знание, а знание не то которое запомнилось, а то вочто превратилось, в способность решать задачи» - идеально отражает саму сущность школьной географии. Знание в географии невозможно отделить от действия. P.S. Почему же, тогда 20-30 лет назад. не удавалось успешное обучение всех учеников. Наверно, потому что процесс обучения неделим,а универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их ци¬клов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия. Источники информации: 1. Федеральный государственный стандарт второго поколения. Сборник материалов. М. Просвещение 2012г 2. III педагогический марафон “Новой школе – новое качество” часть 4 ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии. Пособие для учителя, Петропавловск-Камчатский, П-К, 2012 г – 82 с. 3. Материалы курсовой подготовки. ФГОС – модуль1, модуль2. Иркутск – Бохан 2013-14г. 4. Максаковский В.П География.10 класс. Экономическая и социальная география мира . М. Просвещение. 1994 г. 5.П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985 год

Раздел: Иные материалы

Творческий проект " Натюрморт с цветами" для учащихся 2 классов во внеурочной деятельности. Цели проекта 1. Создать условия для творческого самовыражения каждого ребёнка. 2. Познакомить учащихся с жанром живописи натюрморт. 3. Усвоить основные теоретические понятия (основные и дополнительные цвета, центральная композиция, равновесие, контраст). 4. Ознакомить учащихся на практике со средствами композиции в художественном произведении и различными техниками: работы по сырой бумаге, аппликация в изобразительной деятельности. Задачи проекта 1. Выяснить какие бывают натюрморты. 2. Познакомиться с работами, выполненными в жанре натюрморт. 3. Выполнить работу группой 3 – 4 человек. 4. Подготовить небольшие сообщения о видах натюрморта. Актуальность проекта Приобретённые знания и навыки помогут учащимся творчески работать на занятиях, нацеленных на развитие познавательно—интеллектуального потенциала детей младшего школьного возраста средствами изобразительного искусства. Оборудование Материалы для создания натюрморта: Формат А3 для каждой группы, альбомы, ножницы, клей, гуашь, акварель, кисти разных размеров (№ 1 – 24). Вопросы проекта • Натюрморт жанр живописи. • Виды натюрмортов в искусстве. • Способы выполнения композиции Тип проекта • По количеству участников - групповой • По продолжительности - краткосрочный (3 занятия) • По типу деятельности - творческий • По количеству предметов - межпредметный (окружающий мир, изобразительное искусство) Предполагаемые продукты проекта • Подборка сообщений о видах натюрморта. • Коллективная работа в технике аппликации. 1 этап Мотивационный На этом этапе детям была поставлена задача найти из разных источников ответы на следующие вопросы: • Что такое натюрморт? • Какие бывают виды натюрморта? • К какому виду изобразительного искусства относится натюрморт? 2 этап Планирование План работы: 1. Познакомиться с жанром натюрморт – подготовить сообщение. 2. Разделить объем работы в группе (кто будет рисовать цветы, вазы, поднос). 3. Выполнить элементы общей композиции. 4. Закончить коллективную работу . 5. Украсить кабинет ИЗО натюрмортами. 3 этап Знакомство с жанром натюрморт 4 этап Рисование элементов общей композиции, используя технику работы по сырой бумаге. 5 этап Выполнение общей композиции . 6 этап Представление проекта. Работы размещены на школьной доске. Каждая группа представила свою работу и небольшое сообщение о видах натюрморта. 7 этап Рефлексивный этап После представления проекта ребятам предложено обсудить проделанную работу: • Что больше всего понравилось при подготовке проекта? • С какими трудностями вы столкнулись? • Понравилась ли вам работа с непостоянными группами? Вывод Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он в данный момент работал, и для всего коллектива, и для учителя. Дети учились работать в команде, договариваться между собой, находить не стандартные решения. Они стали проявлять инициативу, начали мыслить творчески. Никто не остался равнодушен к проделанной работе.

Раздел: Иные материалы