ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

Раздел: Иные материалы

Раздел: Иные материалы

Одним из направлений нравственного воспитания является формирование уважения к труду. Усвоение знаний предполагает выработку нравственных оценочных суждений, специфика которых заключается в том, что они содержат личное эмоциональное окрашенное отношение человека ценностям общества. Формированию школьников таких суждений способствуют познавательные задачи . Ониклассифицируются по содержанию, уровню сложности познавательной деятельности учащихся , по их роли и функции учебной деятельности. По содержанию можно выделить задачи на раскрытие отношения к труду , установление цели ,мотивов трудовой деятельности , на раскрытие отношения к людям труда в среде трудящихся и со стороны господствующих классов. По уровню сложности выделяют задачи предполагающие усвоение , запоминание знаний о нравственной стороне трудовой деятельности « 1 уровень» , требующих дать оценку трудовой деятельности людей, сформировать оценочные суждения под руководством. учителя «2 уровень», побуждающие дать самостоятельную нравственную оценку трудовой деятельности людей, когда ученик поставлен в ситуацию выбора «3 уровень». По роли и функции в учебной деятельности задачи могут быть проверочно – тренировочными или творческо – поисковым .Применение познавательных задач преследует цели : создать яркие представления о трудовой деятельности людей в различных областях жизни (экономика, культура ), отработать нравственные понятия –трудолюбие желание человека трудится для людей умение выполнять ту или иную работу стремление к лучшим результатам в труде гордость за труд, добросовестность и творчество в труде передача трудовых традиций; воспитать уважение к людям труда к трудовым традициям нашего народа; формировать умение давать нравственную оценку историческим фактам, событиям, связанным с трудовой деятельностью . Покажем использование познавательных задач при изучении трудовой деятельности исторических личностей периода феодализма На уроке «Рождение феодального строя у славян» раскрывается вопрос о развитии земледелия . Учитель опирается на знания учащихся о героях русских былин. Для формирования нравственного понятия «трудолюбие» он предлагает текст : « В былине об Илье Муромца сказано, что его первым подвигом был не военный , хлебопашеский , когда пошел Илья ко родителю на ту ,крестьянскую : Он дубы – колодье все повырубил , Во глубоку реку все повыгрузил. Расчистил поле для посева хлеба.» Вопросы : Почему в былине на первое место поставлен невоенный подвиг Ильи, а хлебопашеский ? Почему работа богатыря приравнивается к подвигу? Какими качествами надо обладать чтобы ее выполнить ? Сделайте вывод об отношении народа земледельческому труду. Учащиеся, отвечая на вопросы, использовали полученные ранее знания о подсечном земледелии. Они говорили о том , в чем состоит земледельческий труд , отмечали знание героем этого занятия, подчеркивали, что для выполнения этой работы нужны сноровка, опыт , настойчивость , воля, трудолюбие . Для углубления понятия «трудолюбие», создания обобщенного образа земледельца на уроке «Киевская Русь» при рассмотрении былин классу предлагалась задача: « Один из любимых героев Руси Микула Селянович говорил: Я знаю всю правду –истину, Не в забаву –игру трачу силу свою , Я хлеб ращу я народ кормлю, Людям счастье несу». Вопросы: что понимает Микула под правдой – истиной? В чем он видит смысл своей жизни? Что объединяет Микулу с защитником Русской земли- Ильей –Муровцем? Учащиеся подчеркивали стремление Микулы к труду для людей, в этом он видел свое счастье , смысл жизни . Если при решении первой задачи отрабатывался такой признак понятия «трудолюбие», как умение выполнять ту или иную работу , то во втором случае – желание трудиться для людей. Учащиеся отмечали, что и для пахаря и для воина на первом месте стоит земледельческий труд . Таким образом, эти задачи не только знакомят с именами конкретных героев, трудом земледельцев, но и показывают отношение народа к земледельческому труду, приравнивая его к подвигу, видя в нем радость и смысл жизни, ценя его наравне с ратным трудом . Это задачи 1 уровня сложности познавательной деятельности они требуют заполнения, повторения, усвоения признаков понятия. Работа по раскрытию нравственных черт личности в процессе труда на более высоком уровне сложности продолжа лась при изучении культуры конца 15 века - начала 16 века . При рассмотрении вопроса о первопечатнике Иване Федорове школьникам предлагается одна или две задачи , сформированные учителем . 1-я задача : « Однажды В мастерскую Ивана Федорова пришел знатный боярин Басманов . Первопечатник только что выхватил из горна большую металлическую ложку с расплавленной смесью свинца сурьмы; - Посторонись, боярин, обжечь ненароком могу ! Разлил жидкий металл по формочкам я, вытер пот со лба и только тогда подошел к боярину. - Прости, боярин, литье - дело срочное , промедления не терпит . - Ловко работаешь, Федоров , тебе бы не буковки , а пушки лить. - Может и такое время придет, боярин . Только то , что буковки по миру разнесут , то ни пушками , ни саблями не убьешь . Вопрос: Какие качества были присущи Ивану Федорову ? Подтверди свое мнение текстом . Типичные ответы : Иван Федоров – человек труда, для него самое важное дело, которому он служит . Он гордится своим трудом тем, что несет людям знания, Ивану Федору было присуще трудолюбие, он умел не только ловко работать, но понимал , что ответ боярину. Учащиеся правильно выделили нравственный аспект, говоря о трудолюбии первопечатника , отметили значимость труда , стремление трудится для людей . 2-ая задача : «Пожаловал к Ивану Федорову итальянский гость . Первопечатник показал ему правильную палату: - Здесь мы проверяем , как сделан набор, выискиваем ошибки . - Но ведь книг без ошибок не бывает, – заметил гость. - Сударь , есть такая книга . Иван Федоров достал эту книгу из шкафа и передал с поклоном иностранцу. -Здесь нет ни одной ошибки. Расскажите об этом мастерам , пусть на вашей родине знают о нас! Вопросы: Что нового вы узнали о первопечатнике ? Дайте оценку его деятельности. Типичные ответы: Иван Фёдоров был очень добросовестным, ответственным, ругался за свою работу. Он гордился Родиной , русскими мастерами, их работой. Решая их познавательные задачи получили новые знания о личности Ивана Фёдорова, характеризующие его как труженика и патриота. Это способствовало усвоению и закреплению понятия « трудолюбие» , воспитанию, гордости, за деятельность наших предков. На следующем уроке проверялось умение школьников самостоятельно оценивать трудовую деятельность и оперировать нравственными понятиями. Группа учеников получает тексты на карточках с описанием трёх эпизодов из жизни И.Фёдорова – два первых приведены выше, и дополнительный : « Гетман Ходкевич, у которого работал И. Фёдоров, даёт ему в землю. Первопечатник становится помещиком , но он решает уйти, чтобы заняться любимым делом. - Начинай собираться,- объявил он сыну. – Не хлеб сеять, а семена духовные – мой долг. - Поедем во Львов, откроем там печатню.» Вопросы : На основании этих фактов охарактеризуйте первопечатника. Что вас привлекает в нём? Учащиеся подчёркивают , что Фёдоров был тружеником , всё делал для народа, стремился принести пользу людям, хорошо знал дело, честно, добросовестно трудился. Он гордился трудом, богатство его не привлекало. Задачи этого типа позволили проверить , как учащиеся усвоили знания о нравственной значимости труда, как это способствовало выработки у них самостоятельных суждений. Другой группе учеников предлагалась задача, требующая аналогичных действий. Она помогала формированию понятия « трудовые традиции» . «На московском пушечном дворе работал литейных дел мастер Андрей Чохов. Его имя встречается на многих пушках дошедших до наших дней . Последнее орудие с именем Андрея Чохова отлито в 1634 году через 64 года после первого. Он обучил своему делу множество учеников , среди которых были такие мастера, как Богданов, Григорьев, Кузьмин, Артемьев ». Типичные ответы ; Мы ценим и сегодня А. Чохова за его долголетний труд , который был очень нужен стране. Чохов делал качественные , надёжные орудия, многие их них дошли до наших времён. Это был человек , знающий своё дело, добросовестный. Ещё ценили его за то, что он учил своему мастерству молодых , передавал им свой опыт, чтобы они дальше развивали его дело. Вопрос: Что было общего в деятельности Ильи Муромца и Микулы Селяновича , И. Фёдорова и А. Чохова? Учащиеся отмечали, что хотя эти люди трудились в разных областях всем им были присущи трудолюбие, добросовестность, патриотизм. Работа по формированию знаний о нравственной стороне трудовой деятельности исторических личностей завершается на итоговом уроке обобщения в конце учебного года. Один из вопросов был посвящён труженикам России периода феодализма. При этом внимание обращалось не только на имена и достижение деятелей науки и техники России 15 – 16 вв., но и на значение их деятельности. Акцент делался на нравственном облике великих мастеров. Это позволяет обобщать знания учащихся о выдающихся умельцах, мастерах, изобретателях, деятелях науки и культуры России, подчеркнуть что всем им были присущи трудолюбие , горячая любовь к Родине , своему народу. Систематизация материала о деятельности выдающихся тружениках России способствовало составлению текстовой обобщающей таблицы. Она заполняется на соответствующих уроках и в итоге послужила основой для обобщающей беседы о деятелях науки и культуры, о нравственной значимости их трудовой деятельности. Представители науки и культуры В какой области трудились Открытие, Изобретение, достижение Нравственное значение деятельности Планомерное , целенаправленное применение познавательных задач позволяет познакомить школьников с людьми труда , занятыми в земледелие, ремесле, науке, искусстве, способствует созданию ярких образов углублению знаний.

Раздел: Иные материалы

Иркутский институт повышения квалификации работников образования Педагогическое эссе Роль географии в развитии и формировании УУД. Автор: Балдунникова Татьяна Тарасовна, учитель географии и биологии МБОУ Боханская средняя школа №1, Боханский район, п.Бохан Иркутск 2014г. « … весь процесс обучения, вся совместная деятельность учителя и ученика направлены на то, чтобы выделить ключевые элементы научения, сделать их для ученика более ясными и важными» П.И. Пидкасистый Организация деятельности ученика на уроке. П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. М.: Знание, 1985 год В далекие институтские годы все было достаточно просто. Методика географии – предмет в студенческом расписании – казалась ясной и простой. Первые уроки на практике и первые годы учительской работы были интересными, захватывающими, увлекательными. С учениками не было больших проблем, почти всем им нравилась география, а оставшимся нравилось ходить в походы, посещать географические вечера, участвовать в работе школьного клуба путешественников. Самым ярким мероприятием в школе был географический КВН старшеклассников. Младшие старались проникнуть туда как зрители, но либо в зале не было мест, либо КВН проводился в вечернее время и заканчивался дискотекой, поэтому бдительные дежурные их просто не пускали. Прошло время. Вернувшись в школу, я в какой-то степени не узнала детей. Они не стали хуже, даже лучше, более открытые. Они стали другими. Появились другие интересы, в первую очередь компьютер, увлечения музыкой и т.д. Из географических познавательных ТВ передач школьники смотрят в основном развлекательные или передачи с налетом мистики. Старшеклассники оценивают людей по степени материальной успешности. Никто не рвется поступить после окончания школы в педагогический ВУЗ. ЕГЭ по географии сдают единицы. За последние восемь лет лишь в этом году выпускница нашей школы поступила на географический факультет. Встал вопрос «Что делать?», как поднять интерес к предмету, и не в последнюю очередь к себе – учителю? Сегодня эту проблему решают все школьные географы.Опыт учит, что когда есть вопрос, всегда есть ответ. Сложилась редкая ситуация, когда государственная образовательная политика поможет решить проблемы преподавания географии в школе. ФГОС утверждают: развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Если у нас, педагогов, это получится, то детям станет «вкусно» учиться, а педагогам работать в радость. ФГОС характеризует географию в основной школе как учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей. О закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий. Практически так же трактовалась суть учебного предмета география в годы моей учебы. В большей части изменилась методика. 20 лет назад – главные дидактические вопросы: «Чему учить?» и « Как учить?». Сегодня - Для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить. На мой взгляд именно учебник География для 10 класса, курс Экономическая, Социальная и Политическая география, автор В.П. Максаковский был «первопроходцем» в освоении методики работы по ФГОС в массовой школе. Впервые я познакомилась с этим учебником еще два десятка лет назад. И уже тогда изложение содержания в нем базировалось на системно-деятельном подходе. Например, формулировки тем начинаются предложениями: Мы узнаем…, Мы охарактеризуем.., Мы освоим… Насыщенный статистическо-иллюстративный ряд. Каждый раздел завершался системой заданий: блок вопросов для закрепления, блок для проверки, блок для самопроверки, блок практических заданий, были задания повышенного уровня и задания творческого характера и проектные, и исследовательские. Простор для дидактической работы. Причем тот минус, который ставили в вину советской школьной географии – ее идеологизированность –к учебнику относился в меньшей степени. Вся система заданий обеспечивала развитие умений и навыков, того, что мы сейчас называем универсальными учебными действиями. Сейчас я понимаю, что интерес к географии в те годы, не в последнюю очередь обеспечивался именно тем поисковым подходом, исследовательским, который всегда отвечал характеру географии. А содержание предмета совпадало и совпадает с психологическими особенностями развития подростков. В возрасте от 11 до 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятель¬ность приобретает черты деятельности по саморазвитию и са¬мообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учеб¬ных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентич¬ности, коммуникативных, познавательных качеств личности. На этапе основного среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую дея¬тельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифици¬ровать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблю¬дение, умения и навыки проведения эксперимента, умения де¬лать выводы и заключения, структурировать материал и др. География старших классов углубляет интеллектуальную деятельность и создает широкое поле для деятельности обучающихся. Изречение одного из великих дидактов: «Умственное действие – это всегда преобразованное знание, а знание не то которое запомнилось, а то вочто превратилось, в способность решать задачи» - идеально отражает саму сущность школьной географии. Знание в географии невозможно отделить от действия. P.S. Почему же, тогда 20-30 лет назад. не удавалось успешное обучение всех учеников. Наверно, потому что процесс обучения неделим,а универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их ци¬клов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия. Источники информации: 1. Федеральный государственный стандарт второго поколения. Сборник материалов. М. Просвещение 2012г 2. III педагогический марафон “Новой школе – новое качество” часть 4 ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии. Пособие для учителя, Петропавловск-Камчатский, П-К, 2012 г – 82 с. 3. Материалы курсовой подготовки. ФГОС – модуль1, модуль2. Иркутск – Бохан 2013-14г. 4. Максаковский В.П География.10 класс. Экономическая и социальная география мира . М. Просвещение. 1994 г. 5.П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985 год Педагогическое эссе Роль географии в развитии и формировании УУД. Автор: Балдунникова Татьяна Тарасовна, учитель географии и биологии МБОУ Боханская средняя школа №1, Боханский район, п.Бохан « … весь процесс обучения, вся совместная деятельность учителя и ученика направлены на то, чтобы выделить ключевые элементы научения, сделать их для ученика более ясными и важными» П.И. Пидкасистый Организация деятельности ученика на уроке. П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. М.: Знание, 1985 год В далекие институтские годы все было достаточно просто. Методика географии – предмет в студенческом расписании – казалась ясной и простой. Первые уроки на практике и первые годы учительской работы были интересными, захватывающими, увлекательными. С учениками не было больших проблем, почти всем им нравилась география, а оставшимся нравилось ходить в походы, посещать географические вечера, участвовать в работе школьного клуба путешественников. Самым ярким мероприятием в школе был географический КВН старшеклассников. Младшие старались проникнуть туда как зрители, но либо в зале не было мест, либо КВН проводился в вечернее время и заканчивался дискотекой, поэтому бдительные дежурные их просто не пускали. Прошло время. Вернувшись в школу, я в какой-то степени не узнала детей. Они не стали хуже, даже лучше, более открытые. Они стали другими. Появились другие интересы, в первую очередь компьютер, увлечения музыкой и т.д. Из географических познавательных ТВ передач школьники смотрят в основном развлекательные или передачи с налетом мистики. Старшеклассники оценивают людей по степени материальной успешности. Никто не рвется поступить после окончания школы в педагогический ВУЗ. ЕГЭ по географии сдают единицы. За последние восемь лет лишь в этом году выпускница нашей школы поступила на географический факультет. Встал вопрос «Что делать?», как поднять интерес к предмету, и не в последнюю очередь к себе – учителю? Сегодня эту проблему решают все школьные географы.Опыт учит, что когда есть вопрос, всегда есть ответ. Сложилась редкая ситуация, когда государственная образовательная политика поможет решить проблемы преподавания географии в школе. ФГОС утверждают: развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Если у нас, педагогов, это получится, то детям станет «вкусно» учиться, а педагогам работать в радость. ФГОС характеризует географию в основной школе как учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей. О закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий. Практически так же трактовалась суть учебного предмета география в годы моей учебы. В большей части изменилась методика. 20 лет назад – главные дидактические вопросы: «Чему учить?» и « Как учить?». Сегодня - Для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить. На мой взгляд именно учебник География для 10 класса, курс Экономическая, Социальная и Политическая география, автор В.П. Максаковский был «первопроходцем» в освоении методики работы по ФГОС в массовой школе. Впервые я познакомилась с этим учебником еще два десятка лет назад. И уже тогда изложение содержания в нем базировалось на системно-деятельном подходе. Например, формулировки тем начинаются предложениями: Мы узнаем…, Мы охарактеризуем.., Мы освоим… Насыщенный статистическо-иллюстративный ряд. Каждый раздел завершался системой заданий: блок вопросов для закрепления, блок для проверки, блок для самопроверки, блок практических заданий, были задания повышенного уровня и задания творческого характера и проектные, и исследовательские. Простор для дидактической работы. Причем тот минус, который ставили в вину советской школьной географии – ее идеологизированность –к учебнику относился в меньшей степени. Вся система заданий обеспечивала развитие умений и навыков, того, что мы сейчас называем универсальными учебными действиями. Сейчас я понимаю, что интерес к географии в те годы, не в последнюю очередь обеспечивался именно тем поисковым подходом, исследовательским, который всегда отвечал характеру географии. А содержание предмета совпадало и совпадает с психологическими особенностями развития подростков. В возрасте от 11 до 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятель¬ность приобретает черты деятельности по саморазвитию и са¬мообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учеб¬ных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентич¬ности, коммуникативных, познавательных качеств личности. На этапе основного среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую дея¬тельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифици¬ровать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблю¬дение, умения и навыки проведения эксперимента, умения де¬лать выводы и заключения, структурировать материал и др. География старших классов углубляет интеллектуальную деятельность и создает широкое поле для деятельности обучающихся. Изречение одного из великих дидактов: «Умственное действие – это всегда преобразованное знание, а знание не то которое запомнилось, а то вочто превратилось, в способность решать задачи» - идеально отражает саму сущность школьной географии. Знание в географии невозможно отделить от действия. P.S. Почему же, тогда 20-30 лет назад. не удавалось успешное обучение всех учеников. Наверно, потому что процесс обучения неделим,а универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их ци¬клов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия. Источники информации: 1. Федеральный государственный стандарт второго поколения. Сборник материалов. М. Просвещение 2012г 2. III педагогический марафон “Новой школе – новое качество” часть 4 ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии. Пособие для учителя, Петропавловск-Камчатский, П-К, 2012 г – 82 с. 3. Материалы курсовой подготовки. ФГОС – модуль1, модуль2. Иркутск – Бохан 2013-14г. 4. Максаковский В.П География.10 класс. Экономическая и социальная география мира . М. Просвещение. 1994 г. 5.П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985 год Педагогическое эссе Роль географии в развитии и формировании УУД. Автор: Балдунникова Татьяна Тарасовна, учитель географии и биологии МБОУ Боханская средняя школа №1, Боханский район, п.Бохан Иркутск 2014г. « … весь процесс обучения, вся совместная деятельность учителя и ученика направлены на то, чтобы выделить ключевые элементы научения, сделать их для ученика более ясными и важными» П.И. Пидкасистый Организация деятельности ученика на уроке. П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. М.: Знание, 1985 год В далекие институтские годы все было достаточно просто. Методика географии – предмет в студенческом расписании – казалась ясной и простой. Первые уроки на практике и первые годы учительской работы были интересными, захватывающими, увлекательными. С учениками не было больших проблем, почти всем им нравилась география, а оставшимся нравилось ходить в походы, посещать географические вечера, участвовать в работе школьного клуба путешественников. Самым ярким мероприятием в школе был географический КВН старшеклассников. Младшие старались проникнуть туда как зрители, но либо в зале не было мест, либо КВН проводился в вечернее время и заканчивался дискотекой, поэтому бдительные дежурные их просто не пускали. Прошло время. Вернувшись в школу, я в какой-то степени не узнала детей. Они не стали хуже, даже лучше, более открытые. Они стали другими. Появились другие интересы, в первую очередь компьютер, увлечения музыкой и т.д. Из географических познавательных ТВ передач школьники смотрят в основном развлекательные или передачи с налетом мистики. Старшеклассники оценивают людей по степени материальной успешности. Никто не рвется поступить после окончания школы в педагогический ВУЗ. ЕГЭ по географии сдают единицы. За последние восемь лет лишь в этом году выпускница нашей школы поступила на географический факультет. Встал вопрос «Что делать?», как поднять интерес к предмету, и не в последнюю очередь к себе – учителю? Сегодня эту проблему решают все школьные географы.Опыт учит, что когда есть вопрос, всегда есть ответ. Сложилась редкая ситуация, когда государственная образовательная политика поможет решить проблемы преподавания географии в школе. ФГОС утверждают: развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Если у нас, педагогов, это получится, то детям станет «вкусно» учиться, а педагогам работать в радость. ФГОС характеризует географию в основной школе как учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей. О закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий. Практически так же трактовалась суть учебного предмета география в годы моей учебы. В большей части изменилась методика. 20 лет назад – главные дидактические вопросы: «Чему учить?» и « Как учить?». Сегодня - Для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить. На мой взгляд именно учебник География для 10 класса, курс Экономическая, Социальная и Политическая география, автор В.П. Максаковский был «первопроходцем» в освоении методики работы по ФГОС в массовой школе. Впервые я познакомилась с этим учебником еще два десятка лет назад. И уже тогда изложение содержания в нем базировалось на системно-деятельном подходе. Например, формулировки тем начинаются предложениями: Мы узнаем…, Мы охарактеризуем.., Мы освоим… Насыщенный статистическо-иллюстративный ряд. Каждый раздел завершался системой заданий: блок вопросов для закрепления, блок для проверки, блок для самопроверки, блок практических заданий, были задания повышенного уровня и задания творческого характера и проектные, и исследовательские. Простор для дидактической работы. Причем тот минус, который ставили в вину советской школьной географии – ее идеологизированность –к учебнику относился в меньшей степени. Вся система заданий обеспечивала развитие умений и навыков, того, что мы сейчас называем универсальными учебными действиями. Сейчас я понимаю, что интерес к географии в те годы, не в последнюю очередь обеспечивался именно тем поисковым подходом, исследовательским, который всегда отвечал характеру географии. А содержание предмета совпадало и совпадает с психологическими особенностями развития подростков. В возрасте от 11 до 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятель¬ность приобретает черты деятельности по саморазвитию и са¬мообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учеб¬ных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентич¬ности, коммуникативных, познавательных качеств личности. На этапе основного среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую дея¬тельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифици¬ровать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблю¬дение, умения и навыки проведения эксперимента, умения де¬лать выводы и заключения, структурировать материал и др. География старших классов углубляет интеллектуальную деятельность и создает широкое поле для деятельности обучающихся. Изречение одного из великих дидактов: «Умственное действие – это всегда преобразованное знание, а знание не то которое запомнилось, а то вочто превратилось, в способность решать задачи» - идеально отражает саму сущность школьной географии. Знание в географии невозможно отделить от действия. P.S. Почему же, тогда 20-30 лет назад. не удавалось успешное обучение всех учеников. Наверно, потому что процесс обучения неделим,а универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их ци¬клов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия. Источники информации: 1. Федеральный государственный стандарт второго поколения. Сборник материалов. М. Просвещение 2012г 2. III педагогический марафон “Новой школе – новое качество” часть 4 ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии. Пособие для учителя, Петропавловск-Камчатский, П-К, 2012 г – 82 с. 3. Материалы курсовой подготовки. ФГОС – модуль1, модуль2. Иркутск – Бохан 2013-14г. 4. Максаковский В.П География.10 класс. Экономическая и социальная география мира . М. Просвещение. 1994 г. 5.П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985 год