Обобщение педагогического опыта учителя истории и обществознания Терегуловой Л.А.

Раздел: Иные материалы

В начале ХХI века человек столкнулся с массой новых для него проблем: миграция, эмиграция, необходимость быстро адаптироваться в новых, подчас совершенно непривычных условиях, необходимость чётко ориентироваться, быстро принимать решения и др. Что же в этом мире может быть тем философским камнем, который позволит решить подобные вопросы? Возможность получить нужное образование, сменить профессию, повысить квалификацию в избранной области – всё это жизненно важные условия не просто выживания, но и успеха, достойной жизни в нашем непростом для рядового гражданина обществе. Однако такое образование можно получить не всюду, и далеко не каждый человек имеет достаточно средств, чтобы, покинув семью, привычную работу, оплатить транспортные расходы, проживание по месту учёбы. Если бы можно было переквалифицироваться или повысить свою квалификацию, не уезжая из дома, тогда для многих людей проблем стало бы значительно меньше.

Раздел: Иные материалы

Иркутский институт повышения квалификации работников образования Педагогическое эссе Роль географии в развитии и формировании УУД. Автор: Балдунникова Татьяна Тарасовна, учитель географии и биологии МБОУ Боханская средняя школа №1, Боханский район, п.Бохан Иркутск 2014г. « … весь процесс обучения, вся совместная деятельность учителя и ученика направлены на то, чтобы выделить ключевые элементы научения, сделать их для ученика более ясными и важными» П.И. Пидкасистый Организация деятельности ученика на уроке. П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. М.: Знание, 1985 год В далекие институтские годы все было достаточно просто. Методика географии – предмет в студенческом расписании – казалась ясной и простой. Первые уроки на практике и первые годы учительской работы были интересными, захватывающими, увлекательными. С учениками не было больших проблем, почти всем им нравилась география, а оставшимся нравилось ходить в походы, посещать географические вечера, участвовать в работе школьного клуба путешественников. Самым ярким мероприятием в школе был географический КВН старшеклассников. Младшие старались проникнуть туда как зрители, но либо в зале не было мест, либо КВН проводился в вечернее время и заканчивался дискотекой, поэтому бдительные дежурные их просто не пускали. Прошло время. Вернувшись в школу, я в какой-то степени не узнала детей. Они не стали хуже, даже лучше, более открытые. Они стали другими. Появились другие интересы, в первую очередь компьютер, увлечения музыкой и т.д. Из географических познавательных ТВ передач школьники смотрят в основном развлекательные или передачи с налетом мистики. Старшеклассники оценивают людей по степени материальной успешности. Никто не рвется поступить после окончания школы в педагогический ВУЗ. ЕГЭ по географии сдают единицы. За последние восемь лет лишь в этом году выпускница нашей школы поступила на географический факультет. Встал вопрос «Что делать?», как поднять интерес к предмету, и не в последнюю очередь к себе – учителю? Сегодня эту проблему решают все школьные географы.Опыт учит, что когда есть вопрос, всегда есть ответ. Сложилась редкая ситуация, когда государственная образовательная политика поможет решить проблемы преподавания географии в школе. ФГОС утверждают: развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Если у нас, педагогов, это получится, то детям станет «вкусно» учиться, а педагогам работать в радость. ФГОС характеризует географию в основной школе как учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей. О закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий. Практически так же трактовалась суть учебного предмета география в годы моей учебы. В большей части изменилась методика. 20 лет назад – главные дидактические вопросы: «Чему учить?» и « Как учить?». Сегодня - Для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить. На мой взгляд именно учебник География для 10 класса, курс Экономическая, Социальная и Политическая география, автор В.П. Максаковский был «первопроходцем» в освоении методики работы по ФГОС в массовой школе. Впервые я познакомилась с этим учебником еще два десятка лет назад. И уже тогда изложение содержания в нем базировалось на системно-деятельном подходе. Например, формулировки тем начинаются предложениями: Мы узнаем…, Мы охарактеризуем.., Мы освоим… Насыщенный статистическо-иллюстративный ряд. Каждый раздел завершался системой заданий: блок вопросов для закрепления, блок для проверки, блок для самопроверки, блок практических заданий, были задания повышенного уровня и задания творческого характера и проектные, и исследовательские. Простор для дидактической работы. Причем тот минус, который ставили в вину советской школьной географии – ее идеологизированность –к учебнику относился в меньшей степени. Вся система заданий обеспечивала развитие умений и навыков, того, что мы сейчас называем универсальными учебными действиями. Сейчас я понимаю, что интерес к географии в те годы, не в последнюю очередь обеспечивался именно тем поисковым подходом, исследовательским, который всегда отвечал характеру географии. А содержание предмета совпадало и совпадает с психологическими особенностями развития подростков. В возрасте от 11 до 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятель¬ность приобретает черты деятельности по саморазвитию и са¬мообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учеб¬ных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентич¬ности, коммуникативных, познавательных качеств личности. На этапе основного среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую дея¬тельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифици¬ровать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблю¬дение, умения и навыки проведения эксперимента, умения де¬лать выводы и заключения, структурировать материал и др. География старших классов углубляет интеллектуальную деятельность и создает широкое поле для деятельности обучающихся. Изречение одного из великих дидактов: «Умственное действие – это всегда преобразованное знание, а знание не то которое запомнилось, а то вочто превратилось, в способность решать задачи» - идеально отражает саму сущность школьной географии. Знание в географии невозможно отделить от действия. P.S. Почему же, тогда 20-30 лет назад. не удавалось успешное обучение всех учеников. Наверно, потому что процесс обучения неделим,а универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их ци¬клов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия. Источники информации: 1. Федеральный государственный стандарт второго поколения. Сборник материалов. М. Просвещение 2012г 2. III педагогический марафон “Новой школе – новое качество” часть 4 ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии. Пособие для учителя, Петропавловск-Камчатский, П-К, 2012 г – 82 с. 3. Материалы курсовой подготовки. ФГОС – модуль1, модуль2. Иркутск – Бохан 2013-14г. 4. Максаковский В.П География.10 класс. Экономическая и социальная география мира . М. Просвещение. 1994 г. 5.П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985 год Педагогическое эссе Роль географии в развитии и формировании УУД. Автор: Балдунникова Татьяна Тарасовна, учитель географии и биологии МБОУ Боханская средняя школа №1, Боханский район, п.Бохан « … весь процесс обучения, вся совместная деятельность учителя и ученика направлены на то, чтобы выделить ключевые элементы научения, сделать их для ученика более ясными и важными» П.И. Пидкасистый Организация деятельности ученика на уроке. П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. М.: Знание, 1985 год В далекие институтские годы все было достаточно просто. Методика географии – предмет в студенческом расписании – казалась ясной и простой. Первые уроки на практике и первые годы учительской работы были интересными, захватывающими, увлекательными. С учениками не было больших проблем, почти всем им нравилась география, а оставшимся нравилось ходить в походы, посещать географические вечера, участвовать в работе школьного клуба путешественников. Самым ярким мероприятием в школе был географический КВН старшеклассников. Младшие старались проникнуть туда как зрители, но либо в зале не было мест, либо КВН проводился в вечернее время и заканчивался дискотекой, поэтому бдительные дежурные их просто не пускали. Прошло время. Вернувшись в школу, я в какой-то степени не узнала детей. Они не стали хуже, даже лучше, более открытые. Они стали другими. Появились другие интересы, в первую очередь компьютер, увлечения музыкой и т.д. Из географических познавательных ТВ передач школьники смотрят в основном развлекательные или передачи с налетом мистики. Старшеклассники оценивают людей по степени материальной успешности. Никто не рвется поступить после окончания школы в педагогический ВУЗ. ЕГЭ по географии сдают единицы. За последние восемь лет лишь в этом году выпускница нашей школы поступила на географический факультет. Встал вопрос «Что делать?», как поднять интерес к предмету, и не в последнюю очередь к себе – учителю? Сегодня эту проблему решают все школьные географы.Опыт учит, что когда есть вопрос, всегда есть ответ. Сложилась редкая ситуация, когда государственная образовательная политика поможет решить проблемы преподавания географии в школе. ФГОС утверждают: развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Если у нас, педагогов, это получится, то детям станет «вкусно» учиться, а педагогам работать в радость. ФГОС характеризует географию в основной школе как учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей. О закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий. Практически так же трактовалась суть учебного предмета география в годы моей учебы. В большей части изменилась методика. 20 лет назад – главные дидактические вопросы: «Чему учить?» и « Как учить?». Сегодня - Для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить. На мой взгляд именно учебник География для 10 класса, курс Экономическая, Социальная и Политическая география, автор В.П. Максаковский был «первопроходцем» в освоении методики работы по ФГОС в массовой школе. Впервые я познакомилась с этим учебником еще два десятка лет назад. И уже тогда изложение содержания в нем базировалось на системно-деятельном подходе. Например, формулировки тем начинаются предложениями: Мы узнаем…, Мы охарактеризуем.., Мы освоим… Насыщенный статистическо-иллюстративный ряд. Каждый раздел завершался системой заданий: блок вопросов для закрепления, блок для проверки, блок для самопроверки, блок практических заданий, были задания повышенного уровня и задания творческого характера и проектные, и исследовательские. Простор для дидактической работы. Причем тот минус, который ставили в вину советской школьной географии – ее идеологизированность –к учебнику относился в меньшей степени. Вся система заданий обеспечивала развитие умений и навыков, того, что мы сейчас называем универсальными учебными действиями. Сейчас я понимаю, что интерес к географии в те годы, не в последнюю очередь обеспечивался именно тем поисковым подходом, исследовательским, который всегда отвечал характеру географии. А содержание предмета совпадало и совпадает с психологическими особенностями развития подростков. В возрасте от 11 до 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятель¬ность приобретает черты деятельности по саморазвитию и са¬мообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учеб¬ных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентич¬ности, коммуникативных, познавательных качеств личности. На этапе основного среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую дея¬тельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифици¬ровать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблю¬дение, умения и навыки проведения эксперимента, умения де¬лать выводы и заключения, структурировать материал и др. География старших классов углубляет интеллектуальную деятельность и создает широкое поле для деятельности обучающихся. Изречение одного из великих дидактов: «Умственное действие – это всегда преобразованное знание, а знание не то которое запомнилось, а то вочто превратилось, в способность решать задачи» - идеально отражает саму сущность школьной географии. Знание в географии невозможно отделить от действия. P.S. Почему же, тогда 20-30 лет назад. не удавалось успешное обучение всех учеников. Наверно, потому что процесс обучения неделим,а универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их ци¬клов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия. Источники информации: 1. Федеральный государственный стандарт второго поколения. Сборник материалов. М. Просвещение 2012г 2. III педагогический марафон “Новой школе – новое качество” часть 4 ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии. Пособие для учителя, Петропавловск-Камчатский, П-К, 2012 г – 82 с. 3. Материалы курсовой подготовки. ФГОС – модуль1, модуль2. Иркутск – Бохан 2013-14г. 4. Максаковский В.П География.10 класс. Экономическая и социальная география мира . М. Просвещение. 1994 г. 5.П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985 год Педагогическое эссе Роль географии в развитии и формировании УУД. Автор: Балдунникова Татьяна Тарасовна, учитель географии и биологии МБОУ Боханская средняя школа №1, Боханский район, п.Бохан Иркутск 2014г. « … весь процесс обучения, вся совместная деятельность учителя и ученика направлены на то, чтобы выделить ключевые элементы научения, сделать их для ученика более ясными и важными» П.И. Пидкасистый Организация деятельности ученика на уроке. П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. М.: Знание, 1985 год В далекие институтские годы все было достаточно просто. Методика географии – предмет в студенческом расписании – казалась ясной и простой. Первые уроки на практике и первые годы учительской работы были интересными, захватывающими, увлекательными. С учениками не было больших проблем, почти всем им нравилась география, а оставшимся нравилось ходить в походы, посещать географические вечера, участвовать в работе школьного клуба путешественников. Самым ярким мероприятием в школе был географический КВН старшеклассников. Младшие старались проникнуть туда как зрители, но либо в зале не было мест, либо КВН проводился в вечернее время и заканчивался дискотекой, поэтому бдительные дежурные их просто не пускали. Прошло время. Вернувшись в школу, я в какой-то степени не узнала детей. Они не стали хуже, даже лучше, более открытые. Они стали другими. Появились другие интересы, в первую очередь компьютер, увлечения музыкой и т.д. Из географических познавательных ТВ передач школьники смотрят в основном развлекательные или передачи с налетом мистики. Старшеклассники оценивают людей по степени материальной успешности. Никто не рвется поступить после окончания школы в педагогический ВУЗ. ЕГЭ по географии сдают единицы. За последние восемь лет лишь в этом году выпускница нашей школы поступила на географический факультет. Встал вопрос «Что делать?», как поднять интерес к предмету, и не в последнюю очередь к себе – учителю? Сегодня эту проблему решают все школьные географы.Опыт учит, что когда есть вопрос, всегда есть ответ. Сложилась редкая ситуация, когда государственная образовательная политика поможет решить проблемы преподавания географии в школе. ФГОС утверждают: развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Если у нас, педагогов, это получится, то детям станет «вкусно» учиться, а педагогам работать в радость. ФГОС характеризует географию в основной школе как учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей. О закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий. Практически так же трактовалась суть учебного предмета география в годы моей учебы. В большей части изменилась методика. 20 лет назад – главные дидактические вопросы: «Чему учить?» и « Как учить?». Сегодня - Для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить. На мой взгляд именно учебник География для 10 класса, курс Экономическая, Социальная и Политическая география, автор В.П. Максаковский был «первопроходцем» в освоении методики работы по ФГОС в массовой школе. Впервые я познакомилась с этим учебником еще два десятка лет назад. И уже тогда изложение содержания в нем базировалось на системно-деятельном подходе. Например, формулировки тем начинаются предложениями: Мы узнаем…, Мы охарактеризуем.., Мы освоим… Насыщенный статистическо-иллюстративный ряд. Каждый раздел завершался системой заданий: блок вопросов для закрепления, блок для проверки, блок для самопроверки, блок практических заданий, были задания повышенного уровня и задания творческого характера и проектные, и исследовательские. Простор для дидактической работы. Причем тот минус, который ставили в вину советской школьной географии – ее идеологизированность –к учебнику относился в меньшей степени. Вся система заданий обеспечивала развитие умений и навыков, того, что мы сейчас называем универсальными учебными действиями. Сейчас я понимаю, что интерес к географии в те годы, не в последнюю очередь обеспечивался именно тем поисковым подходом, исследовательским, который всегда отвечал характеру географии. А содержание предмета совпадало и совпадает с психологическими особенностями развития подростков. В возрасте от 11 до 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятель¬ность приобретает черты деятельности по саморазвитию и са¬мообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учеб¬ных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентич¬ности, коммуникативных, познавательных качеств личности. На этапе основного среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую дея¬тельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифици¬ровать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблю¬дение, умения и навыки проведения эксперимента, умения де¬лать выводы и заключения, структурировать материал и др. География старших классов углубляет интеллектуальную деятельность и создает широкое поле для деятельности обучающихся. Изречение одного из великих дидактов: «Умственное действие – это всегда преобразованное знание, а знание не то которое запомнилось, а то вочто превратилось, в способность решать задачи» - идеально отражает саму сущность школьной географии. Знание в географии невозможно отделить от действия. P.S. Почему же, тогда 20-30 лет назад. не удавалось успешное обучение всех учеников. Наверно, потому что процесс обучения неделим,а универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их ци¬клов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия. Источники информации: 1. Федеральный государственный стандарт второго поколения. Сборник материалов. М. Просвещение 2012г 2. III педагогический марафон “Новой школе – новое качество” часть 4 ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии. Пособие для учителя, Петропавловск-Камчатский, П-К, 2012 г – 82 с. 3. Материалы курсовой подготовки. ФГОС – модуль1, модуль2. Иркутск – Бохан 2013-14г. 4. Максаковский В.П География.10 класс. Экономическая и социальная география мира . М. Просвещение. 1994 г. 5.П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985 год

Раздел: Иные материалы

Материал содержит сценарий мастер-класса, презентацию, карточку для самостоятельной работы педагогов, брошюру "Активные методы обучения".