Иркутский институт повышения квалификации работников образования
Педагогическое эссе
Роль географии в развитии и формировании УУД.
Автор: Балдунникова Татьяна Тарасовна,
учитель географии и биологии
МБОУ Боханская средняя школа №1,
Боханский район, п.Бохан
Иркутск 2014г.
« … весь процесс обучения, вся совместная деятельность учителя и ученика направлены на то, чтобы выделить ключевые элементы научения, сделать их для ученика более ясными и важными»
П.И. Пидкасистый
Организация деятельности ученика на уроке. П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев.
М.: Знание, 1985 год
В далекие институтские годы все было достаточно просто. Методика географии – предмет в студенческом расписании – казалась ясной и простой.
Первые уроки на практике и первые годы учительской работы были интересными, захватывающими, увлекательными. С учениками не было больших проблем, почти всем им нравилась география, а оставшимся нравилось ходить в походы, посещать географические вечера, участвовать в работе школьного клуба путешественников. Самым ярким мероприятием в школе был географический КВН старшеклассников. Младшие старались проникнуть туда как зрители, но либо в зале не было мест, либо КВН проводился в вечернее время и заканчивался дискотекой, поэтому бдительные дежурные их просто не пускали.
Прошло время. Вернувшись в школу, я в какой-то степени не узнала детей. Они не стали хуже, даже лучше, более открытые. Они стали другими. Появились другие интересы, в первую очередь компьютер, увлечения музыкой и т.д. Из географических познавательных ТВ передач школьники смотрят в основном развлекательные или передачи с налетом мистики. Старшеклассники оценивают людей по степени материальной успешности. Никто не рвется поступить после окончания школы в педагогический ВУЗ. ЕГЭ по географии сдают единицы. За последние восемь лет лишь в этом году выпускница нашей школы поступила на географический факультет.
Встал вопрос «Что делать?», как поднять интерес к предмету, и не в последнюю очередь к себе – учителю? Сегодня эту проблему решают все школьные географы.Опыт учит, что когда есть вопрос, всегда есть ответ. Сложилась редкая ситуация, когда государственная образовательная политика поможет решить проблемы преподавания географии в школе.
ФГОС утверждают: развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Если у нас, педагогов, это получится, то детям станет «вкусно» учиться, а педагогам работать в радость.
ФГОС характеризует географию в основной школе как учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей. О закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Практически так же трактовалась суть учебного предмета география в годы моей учебы. В большей части изменилась методика. 20 лет назад – главные дидактические вопросы: «Чему учить?» и « Как учить?». Сегодня - Для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить.
На мой взгляд именно учебник География для 10 класса, курс Экономическая, Социальная и Политическая география, автор В.П. Максаковский был «первопроходцем» в освоении методики работы по ФГОС в массовой школе. Впервые я познакомилась с этим учебником еще два десятка лет назад. И уже тогда изложение содержания в нем базировалось на системно-деятельном подходе. Например, формулировки тем начинаются предложениями: Мы узнаем…, Мы охарактеризуем.., Мы освоим… Насыщенный статистическо-иллюстративный ряд. Каждый раздел завершался системой заданий: блок вопросов для закрепления, блок для проверки, блок для самопроверки, блок практических заданий, были задания повышенного уровня и задания творческого характера и проектные, и исследовательские. Простор для дидактической работы. Причем тот минус, который ставили в вину советской школьной географии – ее идеологизированность –к учебнику относился в меньшей степени. Вся система заданий обеспечивала развитие умений и навыков, того, что мы сейчас называем универсальными учебными действиями. Сейчас я понимаю, что интерес к географии в те годы, не в последнюю очередь обеспечивался именно тем поисковым подходом, исследовательским, который всегда отвечал характеру географии. А содержание предмета совпадало и совпадает с психологическими особенностями развития подростков.
В возрасте от 11 до 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятель¬ность приобретает черты деятельности по саморазвитию и са¬мообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учеб¬ных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентич¬ности, коммуникативных, познавательных качеств личности. На этапе основного среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую дея¬тельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифици¬ровать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблю¬дение, умения и навыки проведения эксперимента, умения де¬лать выводы и заключения, структурировать материал и др. География старших классов углубляет интеллектуальную деятельность и создает широкое поле для деятельности обучающихся.
Изречение одного из великих дидактов: «Умственное действие – это всегда преобразованное знание, а знание не то которое запомнилось, а то вочто превратилось, в способность решать задачи» - идеально отражает саму сущность школьной географии. Знание в географии невозможно отделить от действия.
P.S. Почему же, тогда 20-30 лет назад. не удавалось успешное обучение всех учеников. Наверно, потому что процесс обучения неделим,а универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их ци¬клов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия.
Источники информации:
1. Федеральный государственный стандарт второго поколения. Сборник материалов. М. Просвещение 2012г
2. III педагогический марафон “Новой школе – новое качество” часть 4 ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии. Пособие для учителя, Петропавловск-Камчатский, П-К, 2012 г – 82 с.
3. Материалы курсовой подготовки. ФГОС – модуль1, модуль2. Иркутск – Бохан 2013-14г.
4. Максаковский В.П География.10 класс. Экономическая и социальная география мира . М. Просвещение. 1994 г.
5.П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985 год
Педагогическое эссе
Роль географии в развитии и формировании УУД.
Автор: Балдунникова Татьяна Тарасовна,
учитель географии и биологии
МБОУ Боханская средняя школа №1,
Боханский район, п.Бохан
« … весь процесс обучения, вся совместная деятельность учителя и ученика направлены на то, чтобы выделить ключевые элементы научения, сделать их для ученика более ясными и важными»
П.И. Пидкасистый
Организация деятельности ученика на уроке. П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев.
М.: Знание, 1985 год
В далекие институтские годы все было достаточно просто. Методика географии – предмет в студенческом расписании – казалась ясной и простой.
Первые уроки на практике и первые годы учительской работы были интересными, захватывающими, увлекательными. С учениками не было больших проблем, почти всем им нравилась география, а оставшимся нравилось ходить в походы, посещать географические вечера, участвовать в работе школьного клуба путешественников. Самым ярким мероприятием в школе был географический КВН старшеклассников. Младшие старались проникнуть туда как зрители, но либо в зале не было мест, либо КВН проводился в вечернее время и заканчивался дискотекой, поэтому бдительные дежурные их просто не пускали.
Прошло время. Вернувшись в школу, я в какой-то степени не узнала детей. Они не стали хуже, даже лучше, более открытые. Они стали другими. Появились другие интересы, в первую очередь компьютер, увлечения музыкой и т.д. Из географических познавательных ТВ передач школьники смотрят в основном развлекательные или передачи с налетом мистики. Старшеклассники оценивают людей по степени материальной успешности. Никто не рвется поступить после окончания школы в педагогический ВУЗ. ЕГЭ по географии сдают единицы. За последние восемь лет лишь в этом году выпускница нашей школы поступила на географический факультет.
Встал вопрос «Что делать?», как поднять интерес к предмету, и не в последнюю очередь к себе – учителю? Сегодня эту проблему решают все школьные географы.Опыт учит, что когда есть вопрос, всегда есть ответ. Сложилась редкая ситуация, когда государственная образовательная политика поможет решить проблемы преподавания географии в школе.
ФГОС утверждают: развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Если у нас, педагогов, это получится, то детям станет «вкусно» учиться, а педагогам работать в радость.
ФГОС характеризует географию в основной школе как учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей. О закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Практически так же трактовалась суть учебного предмета география в годы моей учебы. В большей части изменилась методика. 20 лет назад – главные дидактические вопросы: «Чему учить?» и « Как учить?». Сегодня - Для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить.
На мой взгляд именно учебник География для 10 класса, курс Экономическая, Социальная и Политическая география, автор В.П. Максаковский был «первопроходцем» в освоении методики работы по ФГОС в массовой школе. Впервые я познакомилась с этим учебником еще два десятка лет назад. И уже тогда изложение содержания в нем базировалось на системно-деятельном подходе. Например, формулировки тем начинаются предложениями: Мы узнаем…, Мы охарактеризуем.., Мы освоим… Насыщенный статистическо-иллюстративный ряд. Каждый раздел завершался системой заданий: блок вопросов для закрепления, блок для проверки, блок для самопроверки, блок практических заданий, были задания повышенного уровня и задания творческого характера и проектные, и исследовательские. Простор для дидактической работы. Причем тот минус, который ставили в вину советской школьной географии – ее идеологизированность –к учебнику относился в меньшей степени. Вся система заданий обеспечивала развитие умений и навыков, того, что мы сейчас называем универсальными учебными действиями. Сейчас я понимаю, что интерес к географии в те годы, не в последнюю очередь обеспечивался именно тем поисковым подходом, исследовательским, который всегда отвечал характеру географии. А содержание предмета совпадало и совпадает с психологическими особенностями развития подростков.
В возрасте от 11 до 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятель¬ность приобретает черты деятельности по саморазвитию и са¬мообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учеб¬ных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентич¬ности, коммуникативных, познавательных качеств личности. На этапе основного среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую дея¬тельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифици¬ровать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблю¬дение, умения и навыки проведения эксперимента, умения де¬лать выводы и заключения, структурировать материал и др. География старших классов углубляет интеллектуальную деятельность и создает широкое поле для деятельности обучающихся.
Изречение одного из великих дидактов: «Умственное действие – это всегда преобразованное знание, а знание не то которое запомнилось, а то вочто превратилось, в способность решать задачи» - идеально отражает саму сущность школьной географии. Знание в географии невозможно отделить от действия.
P.S. Почему же, тогда 20-30 лет назад. не удавалось успешное обучение всех учеников. Наверно, потому что процесс обучения неделим,а универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их ци¬клов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия.
Источники информации:
1. Федеральный государственный стандарт второго поколения. Сборник материалов. М. Просвещение 2012г
2. III педагогический марафон “Новой школе – новое качество” часть 4 ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии. Пособие для учителя, Петропавловск-Камчатский, П-К, 2012 г – 82 с.
3. Материалы курсовой подготовки. ФГОС – модуль1, модуль2. Иркутск – Бохан 2013-14г.
4. Максаковский В.П География.10 класс. Экономическая и социальная география мира . М. Просвещение. 1994 г.
5.П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985 год
Педагогическое эссе
Роль географии в развитии и формировании УУД.
Автор: Балдунникова Татьяна Тарасовна,
учитель географии и биологии
МБОУ Боханская средняя школа №1,
Боханский район, п.Бохан
Иркутск 2014г.
« … весь процесс обучения, вся совместная деятельность учителя и ученика направлены на то, чтобы выделить ключевые элементы научения, сделать их для ученика более ясными и важными»
П.И. Пидкасистый
Организация деятельности ученика на уроке. П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев.
М.: Знание, 1985 год
В далекие институтские годы все было достаточно просто. Методика географии – предмет в студенческом расписании – казалась ясной и простой.
Первые уроки на практике и первые годы учительской работы были интересными, захватывающими, увлекательными. С учениками не было больших проблем, почти всем им нравилась география, а оставшимся нравилось ходить в походы, посещать географические вечера, участвовать в работе школьного клуба путешественников. Самым ярким мероприятием в школе был географический КВН старшеклассников. Младшие старались проникнуть туда как зрители, но либо в зале не было мест, либо КВН проводился в вечернее время и заканчивался дискотекой, поэтому бдительные дежурные их просто не пускали.
Прошло время. Вернувшись в школу, я в какой-то степени не узнала детей. Они не стали хуже, даже лучше, более открытые. Они стали другими. Появились другие интересы, в первую очередь компьютер, увлечения музыкой и т.д. Из географических познавательных ТВ передач школьники смотрят в основном развлекательные или передачи с налетом мистики. Старшеклассники оценивают людей по степени материальной успешности. Никто не рвется поступить после окончания школы в педагогический ВУЗ. ЕГЭ по географии сдают единицы. За последние восемь лет лишь в этом году выпускница нашей школы поступила на географический факультет.
Встал вопрос «Что делать?», как поднять интерес к предмету, и не в последнюю очередь к себе – учителю? Сегодня эту проблему решают все школьные географы.Опыт учит, что когда есть вопрос, всегда есть ответ. Сложилась редкая ситуация, когда государственная образовательная политика поможет решить проблемы преподавания географии в школе.
ФГОС утверждают: развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Если у нас, педагогов, это получится, то детям станет «вкусно» учиться, а педагогам работать в радость.
ФГОС характеризует географию в основной школе как учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей. О закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Практически так же трактовалась суть учебного предмета география в годы моей учебы. В большей части изменилась методика. 20 лет назад – главные дидактические вопросы: «Чему учить?» и « Как учить?». Сегодня - Для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить.
На мой взгляд именно учебник География для 10 класса, курс Экономическая, Социальная и Политическая география, автор В.П. Максаковский был «первопроходцем» в освоении методики работы по ФГОС в массовой школе. Впервые я познакомилась с этим учебником еще два десятка лет назад. И уже тогда изложение содержания в нем базировалось на системно-деятельном подходе. Например, формулировки тем начинаются предложениями: Мы узнаем…, Мы охарактеризуем.., Мы освоим… Насыщенный статистическо-иллюстративный ряд. Каждый раздел завершался системой заданий: блок вопросов для закрепления, блок для проверки, блок для самопроверки, блок практических заданий, были задания повышенного уровня и задания творческого характера и проектные, и исследовательские. Простор для дидактической работы. Причем тот минус, который ставили в вину советской школьной географии – ее идеологизированность –к учебнику относился в меньшей степени. Вся система заданий обеспечивала развитие умений и навыков, того, что мы сейчас называем универсальными учебными действиями. Сейчас я понимаю, что интерес к географии в те годы, не в последнюю очередь обеспечивался именно тем поисковым подходом, исследовательским, который всегда отвечал характеру географии. А содержание предмета совпадало и совпадает с психологическими особенностями развития подростков.
В возрасте от 11 до 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятель¬ность приобретает черты деятельности по саморазвитию и са¬мообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учеб¬ных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентич¬ности, коммуникативных, познавательных качеств личности. На этапе основного среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую дея¬тельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифици¬ровать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблю¬дение, умения и навыки проведения эксперимента, умения де¬лать выводы и заключения, структурировать материал и др. География старших классов углубляет интеллектуальную деятельность и создает широкое поле для деятельности обучающихся.
Изречение одного из великих дидактов: «Умственное действие – это всегда преобразованное знание, а знание не то которое запомнилось, а то вочто превратилось, в способность решать задачи» - идеально отражает саму сущность школьной географии. Знание в географии невозможно отделить от действия.
P.S. Почему же, тогда 20-30 лет назад. не удавалось успешное обучение всех учеников. Наверно, потому что процесс обучения неделим,а универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их ци¬клов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия.
Источники информации:
1. Федеральный государственный стандарт второго поколения. Сборник материалов. М. Просвещение 2012г
2. III педагогический марафон “Новой школе – новое качество” часть 4 ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии. Пособие для учителя, Петропавловск-Камчатский, П-К, 2012 г – 82 с.
3. Материалы курсовой подготовки. ФГОС – модуль1, модуль2. Иркутск – Бохан 2013-14г.
4. Максаковский В.П География.10 класс. Экономическая и социальная география мира . М. Просвещение. 1994 г.
5.П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985 год
dokument-microsoft-office-word.docx
Получите доступ ко всем материалам
Полный и неограниченный доступ ко всем материалам методической библиотеки на год с момента подачи и оплаты заявки. Доступ стоит 500 руб в год
Если Вы уже подавали заявку – тогда войдите или зарегистрируйтесь на сайте под тем же email-адресом, на который оформляли доступ
Также доступ ко всем материалам получают БЕСПЛАТНО
Участники Федерального учебно-методического объединения учителей
БЕСПЛАТНО
Участники объединения получают множество привилегий включая бесплатное прохождение любых курсов КПК и переподготовки (оплачивается только изготовление и отправка документов), бесплатные сертификаты, благодарственные письма, стажировки зарубеж, помощь в прохождении аттестации, юридическую помощь и многое другое.
Наши постоянные пользователи
БЕСПЛАТНО
Если Вы проходили профессиональную переподготовку (1 любой курс) или повышение квалификации (2 любых курса) в 21/22-м учебном году – Вы как наш постоянный клиент получаете много преимуществ, включая бесплатный доступ к трансляциям, получению сертификатов и многому другому.
Похожие материалы
Комментарии