Перспективное планирование. Область "Коммуникация". Раздел "Развитие речи". Средняя группа

28 сентября 2013

№ п/п Тема недели Сроки, Интеграция Тема НОД Цель Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности в НОД Национально-региональный компонент и компонент ДОУ Оснащение ПРС для организации самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями по реализации ОО 1. 1 неделя сентябрь «Ах, лето, а где ты?» З Б П С Х Т Ч Л К. Потешка «Я по лесу, по зеленому бреду». Цель: ознакомление детей с русской народной потешкой. 1). Познакомить детей с русской народной потешкой. 2).Обогатить речь, показать напевность мелодичность, ритмичность малых форм фольклора. 3). Учить наизусть рассказывать потешку. 1) Воспитатель рассказывает потешку. 2) Игра – инсценировка: «В лесу». 3) Беседа: «Что можно увидеть в лесу?» 4) Рассказывание потешки наизусть вместе с воспитателем и самостоятельно. Беседа по иллюстрациям книги «Красная книга Республики Коми». Потешки: «Я по лесу, по зеленому бреду»; «Наш козел»; «Ваня, Ванечка! Куда ходил?». Серия сюжетных картин на тему «Лето, ах, лето». Привлечь родителей к оформлению стенгазеты «Как я провёл лето». 2. 2 неделя сентябрь «Самые красивые и аккуратные» З Б П С Х.Т Ч Л К «Добро помни, а зло забывай!» Цель: формирование умения понимать смысловое значение содержания рассказа и пословиц. Побуждать детей эмоционально воспринимать образные выражения литературного произведения; формировать нравственные понятия: дружба, друзья, взаимовыручка. Сюрпризный момент «У нас в гостях Незнайка» Д/и «Угадай и назови» Сравнение двух рассказов «Неслух» и «Братишка» Д/и «Заботливые дети» Отгадывание загадок про зверей тундры. Кукла Незнайка, книги с рассказами, стихами. Сказками; карточки с изображением детей, которые ухаживают за животными, цветами, деревьями и т.д. Предложить художественную литературу для чтения в семейном кругу № п/п Тема недели Сроки, Интеграция Тема НОД Цель Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности в НОД Национально-региональный компонент и компонент ДОУ Оснащение ПРС для организации самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями по реализации ОО 3. 3 неделя сентябрь «Наш помощник светофор». З Б П С Х Т Ч Л К Рассказывание по серии сюжетных картинок «Мы играем в поезд». Цель: обучение составлению рассказа по серии сюжетных картин. 1)Обучить навыкам составления короткого рассказа по картине. 2).Развивать речевые умения: согласовывать существительные и прилагательные в роде, образовывать слова с уменьшительно-ласкательным значением. 1).Сюрпризный момент. 2).Рассматривание и беседа по картине. 3).Физкультминутка. 4).Д/и «Знатоки транспорта». 5). Рассказывание по настольным картинам из серии «Мы играем в поезд». 6). Подведение итогов. Наблюдение на прогулке за различными видами транспорта и составление описательного рассказа на тему «Автотранспорт» в группе. Атрибуты к игре «Путешествие на машине» /автобусе/. Настольно-печатная игра «Правила дорожного движения» Предложить родителям подборку стихотворений по данной тематике. Разучивание стихотворения о транспорте. 4. 4 неделя сентябрь «Волшебный мир детства». З Б П С Х Т Ч Л К «Здравствуйте, это я! А это все мои друзья!» Цель: знакомство с жанровым разнообразием малых фольклорных форм. 1). Познакомить с жанровым разнообразием малых фольклорных форм. 2). Формировать навык владения родным поэтическим языком. 3).Побуждать отгадывать загадки. 4). Развивать творческие проявления в речевой деятельности. 1) Д/подвижная игра « Ванька, встань-ка!». 2). Песенка «Чив-чив, воробей». 3). Физкультминутка. 4). Прибаутка «Мешок» 5).Д/и «Угадай голосок друга». 6). Подведение итогов. Разучивание коми-пермяцкой песенки «Чив-чив, воробей», пер В. Климова. Мягкие игрушки, разрезные картинки или пазлы к потешкам. Совместное обыгрывание ситуации «Новоселье куклы». № п/п Тема недели Сроки, Интеграция Тема НОД Цель Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности в НОД Национально-региональный компонент и компонент ДОУ Оснащение ПРС для организации самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями по реализации ОО 1. 1 неделя октябрь «Музыкальный калейдоскоп» З Б П С Х Т М Ч Л Сказка «Три поросенка». Цель: обучение пониманию детей эмоционально образного содержания сказки, ее идеи. 1)Обучать детей понимать детей эмоциональное образное содержание сказки, ее идеи. 2) Развивать образную речь: умение подбирать определения, сравнение к заданному слову 3) Подводить к пониманию значения пословиц. 1) «Узнайте название сказки по обложке». 2) Слушание сказки «Три поросенка». 3) Беседа с детьми по содержанию сказки. 4) Речевое упр-е: «Как еще можно назвать?» 5) Работа с иллюстрациями: «Какой эпизод сказки здесь изображен?» 6) Игра: «Скажи от лица поросенка». 7) Психогимнастика: «Шалтай-Болтай». Общение «Один дома». Книжка – сказка «Три поросенка», костюмы поросят. Внести трафареты для рисования: «Домик для поросят». Игрушки домашних животных. Картинки, схемы «Опасные ситуации на улице и дома». Консультация в папку-передвижку (Раздел «Развитие речи») на тему «Опасные ситуации в жизни ребёнка». 2. 2 неделя октябрь «Природа вокруг нас» З Б П С Х Т К Стихотворение И. Бунина «Листопад». Цель: обучение детей эмоциональному восприятию образной основы поэтических произведений. 1)Продолжать обучать детей эмоционально воспринимать образную основу поэтических произведений. 2) Развивать творческое воображение, выразительность речи. 1) Работа с краской. «Что можно нарисовать такой краской?» 2) Беседа: «Какой цвет у осени». 3) Чтение стих-я И. Бунина «Листопад». 4) Беседа по содержанию. 5) «Рисуем лес» (нетрадиционная техника рисования «Пальчиковая палитра») Разучивание стихотворения к развлечению «Осень разноцветная». Стихотворение И. Бунина «Листопад»; Репродукции картин «Осень золотая». Помощь в составлении описательных рассказов к гербарию «Растения города Воркуты». № п/п Тема недели Сроки, Интеграция Тема НОД Цель Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности в НОД Национально-региональный компонент и компонент ДОУ Оснащение ПРС для организации самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями по реализации ОО 3. 3 неделя октябрь «Осенний калейдоскоп» З Б П С Х Т Ч Л К Стихотворение Н. Егорова «Редиска, морковка, тыква…». Цель: обучение составлению описательных рассказов по предметам. 1)Обучать описывать предметы и находить их по описанию 2)Развивать творческое воображение. 3)Воспитывать любовь к художественной литературе. 1)Показ муляжей фруктов, овощей. 2) Игра «Волшебный мешочек». 2) Чтение стих-я Н. Егорова «Редиска, морковка, тыква…». 3) Беседа с детьми по содержанию произведения. 4) Физкультминутка. 5) Игра «Опиши, мы угадаем». 60 Подведение итогов. Рассказ воспитателя о климатических особенностях города Воркуты. Стих-е Н. Егорова «Редиска, морковка, тыква…»; Фрукты, овощи. Рассказ из личного опыта «Осенние дары природы» 4. 4 неделя октябрь Царство моего здоровья «Я и моё тело» З Б П С Х Т К Составление рассказа на тему «Поход к врачу» из личного опыта. Цель: обучение составлению рассказа из личного опыта. 1) 1)Обучать детей составлять совместно с воспитателем рассказ на тему из личного опыта. 2) 2) Активизировать в речи прилагательные и глаголы. 3) 3) Закреплять умение произносить фразы с различной громкостью. 1). Отгадывание загадки. 2)Д/и «Громко-тихо». 3) Составление рассказа. 4). Физкультминутка. 5).Д/и «Что сначала, а что потом». 6).Подведение итогов. Игровая ситуация «Вызови врача» Атрибуты к игре «Больничка», ширма Экскурсия в больницу (стоматология). Общение «Уроки этикета». № п/п Тема недели Сроки, Интеграция Тема НОД Цель Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности в НОД Национально-региональный компонент и компонент ДОУ Оснащение ПРС для организации самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями по реализации ОО 1. 1 неделя ноябрь «Поздняя осень». З Б П С Х Т К Составление рассказа-описания на тему «Овощи и фрукты». Цель: обучение составлению рассказа-описания. 1)Обучить навыкам составления короткого описательного рассказа об овощах и фруктах. 2)Развивать речевые умения: согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе. 3) Развивать умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательным значением. 1).Отгадывание загадок. 2).Д/и «Четвертый лишний» 3).Физкультминутка 4). Составление рассказа-описания 5).Д/и «Две корзинки» 6).Подведение итогов. Экскурсия в зимний сад ДОУ. Составление рассказа на тему «Витамины круглый год». Плакаты, иллюстрации, картинки по данной теме. Муляжи фруктов и овощей. Беседа о витаминах, содержащихся в продуктах дома 2. 2 неделя ноябрь «Неделя вежливости». З. Б П С Х Т Ч Л К «Мирись, мирись, мирись и больше не дерись!». Цель: обучение рассказыванию сказки с показом на фланелеграфе. 1)Формировать понятие-сказка (Начало сказки, сама сказка и конец). 2) Обучать рассказыванию сказки с показом на фланелеграфе. 3)Воспитывать нравственные качества: доброту, честность, трудолюбие. 1)Д/и «Назови и опиши». 2)Чтение сказки /сопровождается выкладыванием сюжетных картинок на магнитной доске/. 3)Беседа по содержанию 4) Рисование круглых и длинных человечков, когда они уже помирились. Общение «Опиши своего друга» Кукла, волшебный сундучок, фигурки или сюжетные картинки для фланелеграфа или магнитная доска по сказке Р.Сефа «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках» Задание «Расскажи маме о прочитанной сказке». № п/п Тема недели Сроки, Интеграция Тема НОД Цель Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности в НОД Национально-региональный компонент и компонент ДОУ Оснащение ПРС для организации самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями по реализации ОО 3. 3 неделя ноябрь «Мамы разные нужны, мамы разные важны» З Б П С Х Т К Пересказ рассказа Я Тайца «Поезд». Цель: обучение пересказу небольшого текста. 1). Обучать детей пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный, выразительно передавать прямую речь персонажей. 2)Упражнять в образовании формы р.п. мн.ч. существительных. 3). Упражнять в самостоятельном подборе слов на определенный звук. 1).Отгадывание загадки. 2)Чтение рассказа Я.Тайца «Поезд» 3)Работа над текстом по вопросам. 4). Физкультминутка. 5).Работа по карточкам. 6). Поведение итогов. Рассматривание картинки с изображения поезда на вокзале станции города Воркута. Картинки с изображением зимней одежды, поезда, машиниста и контролёра. Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Машинист поезда» Предложить побеседовать дома о профессии мамы. 4. 4 неделя ноябрь «Воркута, удивительно ты хороша!». З Б П С Х Т К Составление рассказа «Город, в котором я живу». Цель: обучение составлению небольшого связного рассказа на основе личного опыта. 1).Обучить навыкам составления небольшого связного рассказа на основе личного опыта. 2).Развивать речевое творчество. 3)Формировать представление о своем городе, достопримечательностях. 4). Воспитывать чувство патриотизма. 1). Отгадывание загадок. 2). Путешествие по городу. 3). Физкультминутка. 4). Составление рассказа совместно с воспитателем. 5)П/и «Цветные автомобили». Подведение итогов. Беседа по содержанию книги «Азбука маленького Воркутинца». Конструктор деревянной разного размера, величины. Муляж города. Карта города. Фотографии, иллюстрации с достопримечательностями города. Литература «Моя Воркута», «Азбука маленького Воркутинца». Игровое упражнение «Я начну, а ты продолжи». № п/п Тема недели Сроки, Интеграция Тема НОД Цель Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности в НОД Национально-региональный компонент и компонент ДОУ Оснащение ПРС для организации самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями по реализации ОО 1. 1 неделя декабрь «Зимняя сказка». З Б П С Х Т Ч Л К Стихотворение Я. Акима «Первый снег». Цель: развитие образной речи детей. 1). Познакомить детей с поэзией о зиме. 2). Развивать умение эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста. 3). Развивать фонематический слух. 1) Беседа: «Посмотрите в окно. Что вы там видите?» 2) «Какой бывает снег?» 3) Чтение стихотворение Я. Акима «Первый снег». 4) Беседа по содержанию. 5) Проблемная ситуация: «Почему нет снега в уголке природы?» Разучивание стихотворений о зиме Коми поэтов. Тематическая выставка книг: «Поэзия о зиме»; стихотворение Я. Акима «Первый снег». Грамматическое упражнение: «Для кого одежда?» (употребление в речи предлога -для-). 2. 2 неделя декабрь «Зимние забавы». З Б П С Х Т Ч Л К Рассматривание картины «Зимние развлечения» Цель: обучение умений составлять рассказ по картине, опираясь на личный опыт. 1). Познакомить детей с содержанием картины, осмысливать взаимоотношения между персонажами. 2) Развивать умение составлять рассказ по картине, опираясь на личный опыт. 3).Укреплять артикуляционного аппарата. 1) Рассматривание детьми картины «Зимние развлечения». 2) Беседа по картине. 3) Задание: «Я начну рассказывать, а вы придумаете продолжение». 4).Физкультминутка 5).Игра: «Что оденем на прогулку?» 5).Подведение итогов. Беседа по иллюстрациям, фото «На прогулке». Картина «Зимние развлечения». Внести выносной материал: санки, салазки, лыжи и т.д. Беседа «Зимние развлечения» 3. 3 неделя декабрь «Мои любимые игрушки». З Б П С Х Т М Ч Л К Составление описательного рассказа об игрушках. Цель: формирование умения составлять описательный рассказ об игрушках. Формировать умение сравнивать похожие игрушки, подбирать существенные признаки действия к предметам. Д/и «Найди игрушку по моей подсказке» Д/упр. «Угадай, что за игрушка» Игра-этюд «Тяжелые сумки с игрушками» Д/и «Магазин игрушек» Беседа «Во что я люблю играть?» Большой красный и маленький зеленый мячи с полоской; синяя и разноцветная пирамидки; куклы; игрушки (лиса, медведь) Предложить составить описательный рассказ «Моя любимая игрушка» 4. 4 неделя декабрь «Новогодние приключения». З Б П С Х Т М Ч Л К Разучивание стихотворения Е.Трутневой «С Новым годом» с опорой на мнемотабли- цу. Цель: разучивание стихотворения наизусть с опорой на мнемотабли -цу. 1). Формировать представление новогоднем празднике. 2). Обогатить словарный запас детей образными словами выражениями. 3). Воспитывать умения видеть связь между действиями и эмоциональным состоянием. 1) Беседа о празднике «Новый год». 2)Чтение произведения. 3). Беседа по содержанию. 4) Физкультминутка. 5) Разучивание наизусть отрывка с опорой на мнемотаблицу. 6) Рассказ детей. 7). Подведение итогов. Новогодний утренник Оформление групповой комнатами гирляндами, дождиком, мишурой. Нарядная ёлка, шарики, гирлянды. Маскарадные костюмы. Разучивание стихов к новогоднему утреннику. № п/п Тема недели Сроки, Интеграция Тема НОД Цель Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности в НОД Национально-региональный компонент и компонент ДОУ Оснащение ПРС для организации самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями по реализации ОО 1. 1 неделя январь «Сундучок бабушки Рассказушки». З Б П С Х Т Ч Л К Разучивание отрывка из сказки «Федорино горе» с опорой на мнемотаблицу. Цель: обучение разучиванию отрывка из сказки с опорой на мнемотаблицу. 1)Познакомить с произведением К.И.Чуковского «Федорино горе» 2)Развивать память детей, умение рассказывать выразительно отрывок из сказки. 3). Воспитывать умения видеть связь между действиями и эмоциональным состоянием. 1)Д/и «Четвёртый лишний». 2)Чтение произведения. 3). Беседа по содержанию. 4) Физкультминутка. 5) Разучивание наизусть отрывка с опорой на мнемотаблицу. 6) Рассказ детей. 7). Подведение итогов. Экскурсия на кухню д/сада. Игровое упражнение «Опиши посуду». Художественная литература-произведения К.И. Чуковского. Иллюстрации, картинки посуды. Пополнение уголка для девочек посудкой (чайный сервиз) Предложить детям рассказать о разновидностях посуды, её назначении, качествах и свойствах. 2. 2 неделя январь «Рождественские посиделки». З Б П С Х Т Ч Л К Стихотворение Н. Артюховой «Белый дед» Цель: развитие умения эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста Познакомить со стихотворением Н.Артюховой «Белый дед»; развивать образность речи детей. Беседа о зиме Чтение стихотворения Беседа о стихотворении Выполнение картины заснеженной зимы Рассматривание картнн с зимними пейзажами Воркуты Листы бумаги зеленого и синего цветов, белая бумага, карандаши, иллюстрации с изображением снежной зимы. Заучивание стихотворений о зиме. 3. 3 неделя январь «Зимушка-зима». З Б П С Х Т Ч Л К Стихотворе-ние Н. Некрасова «Мороз - Воевода». Цель: развитие умений эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста. 1). Развивать умение эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста. 2) Учить использовать в речи образные выражения. 3). Развивать фонематический слух. 1) Загадка про снег. 2) «Как можно назвать по - другому?». 3) «Рисуем пальчиками в воздухе» 4) Чтение стих-я Н. Некрасова «Мороз - Воевода». 5) Беседа по содержанию. 6) Словесная игра «Повторяй за мной». Беседа на тему «Холодно зимой в Воркуте». Стихотворение Н. Некрасова «Мороз - Воевода». Картины, иллюстрации, фотографии по данной тематике. Придумывание загадок о природных явлениях. 4 4 неделя Январь «Доброта есть у всех» З Б П С Х Т Ч Л К Пересказ сказки «Заюшкина избушка» с помощью метода моделирования. Цель: обучение пересказу с помощью метода моделирования. 1).Развивать умение самостоятельно пересказывать сказки с помощью наглядной модели. 2).Развивать диалогическую речь в процессе ответов на поисковые вопросы и проблемные ситуации по содержанию прочитанной сказки и карточкам модели. 1). Сюрпризный момент «Грустный заяц». 2).Работа по карточкам. 3) Физкультминутка. 4) Пересказ сказки с опорой на модель. 5) Подведение итогов. Ситуативный разговор «Потерялась игрушка». Игрушка-заяц (би-ба-бо), сундучок с сюрпризами, книга со сказкой, записка с текстом, модель сказки. Комплект пиктограмм (схематических изображений) эмоций и настроений людей Беседа «Наши добрые дела». № п/п Тема недели Сроки, Интеграция Тема НОД Цель Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности в НОД Национально-региональный компонент и компонент ДОУ Оснащение ПРС для организации самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями по реализации ОО 1. 1 неделя Февраль «Закаляйся, детвора! Всем привет! Физкульт – Ура!». З Б П С Х Т Ч Л К Составление рассказа «Как лягушка помогла утке» Цель: формирование умения составлять совместный повествовательный рассказ Формировать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа; упражнять в подборе глаголов, обозначающих характерные действия животных; поощрять здоровое соперничество; развивать чувство юмора, внимание, умение слушать. Д/и «Что умеет делать животное?» Составление рассказа совместно с воспитателем Д/и «Помоги Незнайке» Коллективное раскрашивание рисунка. Рассматривание птиц тундры. Игрушки (лягушка и утка); кружки; кукла Незнайка; ½ ватмана, цветные карандаши. Выставка детской художественной литературы о животных «Что почитать детям о животных» 2. 2 неделя февраль «Лесные жители зимой». З Б П С Х Т Ч Л Пересказ рассказа Е.Чарушина «Волк» Цель: формирование умения пересказывать рассказ совместно с воспитателем Формировать умение понимать содержание рассказа, впервые прочитанного; подбирать синонимы к заданному слову; активизировать в речи слова, обозначающие действия животного; развивать умение слушать. Чтение, рассматривание иллюстраций к рассказу. Беседа по содержанию рассказа. Игра с мячом «Что умеет делать волк?» Д/и «Как сказать по-другому» Пересказ рассказа Сравнение лесного волка с полярным волком . Мяч, иллюстрации к рассказу Папка-передвижка «Какие знания давать детям о животных» № п/п Тема недели Сроки, Интеграция Тема НОД Цель Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности в НОД Национально-региональный компонент и компонент ДОУ Оснащение ПРС для организации самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями по реализации ОО 3. 3 неделя февраль «Мы без папы как без рук». З Б П С Х Т Ч Л К «Я готов служить народу!» Цель: знакомство с образной основой поэтического произведения. 1)Формировать восприятие образной основы поэтических произведение, нравственные понятия - друг, дружба, героический поступок. 2)Отработать навык правильного употребления имён существительных в дательном падеже. 3)Развивать творческую активность. 1). «Что кому нужно?» 2). Словарная работа. 3). Чтение отрывка из произведения «Дядя Стёпа». 4).Физкультминутка. 5).Беседа по прочитанному. 6). Заучивания отрывка наизусть. 7). Подведение итогов. Разучивание песен и стихотворений к развлечению «День защитника Отечества». Картотека предметных картинок «Защитники Отечества». Плакаты, фотографии, серия сюжетных картинок по данной тематике. Беседа на тему «Они защищают Родину» 4. 4неделя Февраль «А мы масленицу дожидались» З Б П С Х Т Ч Л К Русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масленый» Цель: формирование умения придумывать другое окончание сказки Развивать умение понимать характеры и поступки героев; замечать и понимать образные выражения. Чтение сказки. Беседа по содержанию сказки Физкультминутка Придумывание конца сказки Рассматривание предметных картинок: костюмы, народные музыкальные инструменты. Книга со сказкой «Крылатый, мохнатый да масленый» с красочными иллюстрациями. Папка-передвижка «Что такое Масленица?» № п/п Тема недели Сроки, Интеграция Тема НОД Цель Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности в НОД Национально-региональный компонент и компонент ДОУ Оснащение ПРС для организации самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями по реализации ОО 1. 1 неделя март «Народные традиции». З Б П С Х Т Ч Л К «Потешки-заклички, поговорки, считалки». Цель: ознакомление детей с жанровым разнообразием малых фольклорных форм 1). Формировать умение выразительно и ритмично рассказывать наизусть потешки, поговорки. 2).Обогатить словарный запас детей образными словами и значениями. 3) Развивать речевые умения образовании форм существительных родительного падежа мн.ч. 1).Рассматривание иллюстраций. 2). Знакомство с закличкой, поговоркой. 3).Физкультминутка. 4).Знакомство со считалкой. 5). П/и «Ловишки». 6). Подведение итогов. Игровое упражнение «Опиши своего друга, а я отгадаю». Иллюстрации на тему «Строение человека». Художественная литература по данной теме. Серия сюжетных картинок. Разучивание считалки «Мы собрались поиграть». 2. 2неделя март «Моя любимая мама». З Б П С Х Т Ч Л К Составление описательных рассказов о мамах. Цель: формирование умения составлять описательный рассказ о маме. Формировать умение эмоционально воспринимать предложенную сказку, осмысливать ее содержание; побуждать детей делать выводы; упражнять в подборе слов-эпитетов о маме Общение «Кто настоящий волшебник» Составление описательного рассказа о мамах. Д/упр. «Волшебный букет для наших мам» Составление описательных рассказов к фотовыставке «Я и моя семья», Фотографии мам, силуэты цветов, аппликация вазы. Общение «Кто кому кем приходится?» № п/п Тема недели Сроки, Интеграция Тема НОД Цель Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности в НОД Национально-региональный компонент и компонент ДОУ Оснащение ПРС для организации самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями по реализации ОО 3. 3 неделя март «Весна, красна!» З Б П С Х Т Ч Л К Потешка «Иди, весна, иди, красна». Цель: обучение выразительному рассказыванию потешки. 1) Продолжать знакомить с малыми фольклорными жанрами. 2) Способствовать радостному весеннему настроению. 3) Развивать выразительность и эмоциональность речи. 4). Формировать навык выразительного исполнения стихотворения. 1) Беседа: «Что вы можете рассказать про весну?». 2) Чтение потешки «Иди, весна, иди, красна» 3) Беседа по содержанию потешки. 4) Повторение детьми потешки. 5) Игра «Опиши, мы угадаем». 6). Подведение итогов. Беседа в уголке экологии «К нам идёт весна». Потешка «Иди, весна, иди, красна». Иллюстрации, картинки, плакаты по данной тематике. Пастельные мелки. Трафареты и шаблоны «Цветы». Экологическое развлечение совместно с родителями «Путешествие в весенний лес». 4. 4 неделя март «Мир книги и театра» З Б П С Х Т Ч Л К Чтение главы из книги А. Милна «Винни-Пух и все-все-все». Цель: развитие умений эмоционально воспринимать образное содержание сказки. 1).Развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки. 2).Способствовать усвоению образного языка сказки. 3). Развивать фонематический слух. 1) Сюрпризный момент. 2) Задание: «Какие история про Винни-Пуха вы можете рассказать?» 3) Чтение истории о Винни-Пухе и пчелах. 4) Задание: «Придумайте название для этой истории». 5) Беседа по содержанию. Экскурсия в старшую группу ДОУ. Проблемная ситуация «Слова приветствия и прощания». Цветные карандаши для практического задания: «Нарисуйте любимый эпизод сказки».Книга А. Милна «Винни-Пух и все-все-все». Разучивание стихотворения /индивидуально/ Беседа «Правила этикета в гостях». № п/п Тема недели Сроки, Интеграция Тема НОД Цель Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности в НОД Национально-региональный компонент и компонент ДОУ Оснащение ПРС для организации самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями по реализации ОО 1. 1 неделя апрель «Улыбайся вместе с нами». З Б П С Х Т Ч Л К «Весёлые стихотворения» Цель: формирование представления о юмористическом смысле несоответствия. 1).Помочь осмысливать значение образных выражений в тексте, придумывать небольшие рассказы по предложенному сюжету. 2)Активизировать эмоционально-оценочную лексику. 1).Сюрпризный момент. 2). Чтение стихотворений. 3).Анализ стихотворений. 4).Физкультминутка. 5)Придумывание небольших рассказов детьми. 6). Рисование «Нарисуй весёлый стишок». Разучивание ролевого текста к экологическому развлечению «Земля - наш общий дом». Трафарет, иллюстрации на тему стихотворений. Детские энциклопедии. Глобус, карта России, Республики Коми. Предложить родителям сделать подборку и выучить пословицы и поговорки о природе. 2. 2 неделя апрель «Космический полет фантазий». З Б П С Х Т Ч Л К В гости к дяде Степе-милиционеру. Цель: формирование умения составлять небольшой рассказ по картине Формировать умение различать и называть отдельные детали и части предметов; побуждать отчетливо произносить слова и короткие фразы; воспитывать творческую активность на занятии Беседа «как лучше добраться?» Конструирование самолета. С/и «В самолете» Рассматривание книг. Д/и «Подумай и скажи» Рассматривание сюжетных картинок о космосе. Конструктор «Лего», большой деревянный конструктор; игрушки: мишка, петрушка, лиса, заяц; иллюстрации, книги С. Михалкова Предложить литературу по теме для чтения в семейном кругу. № п/п Тема недели Сроки, Интеграция Тема НОД Цель Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности в НОД Национально-региональный компонент и компонент ДОУ Оснащение ПРС для организации самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями по реализации ОО 3. 3 неделя апрель «Земля – наш общий дом». З Б П С Х Т Ч Л К Рассказ Б. Житкова «Храбрый утенок». Цель: обучение умению пересказывать текст рассказа. 1).Дать представление о пересказе художественного текста. 2).Способствовать развитию умения участвовать в коллективном разговоре. 3) Дать представления о звуковом составе слова, об определенной последовательности звуков. 1) Худ. слово: загадка про утёнка. 2) Сюрпризный момент: «У нас в гостях утёнок Алеша». Игра «Чем похожи и чем отличаются?» 3) Чтение рассказа Б. Житкова «Храбрый утенок». 4) Беседа по содержанию. 5) Повторное чтение рассказа. 6) Пересказ рассказа детьми по частям. Разучивание стихотворений Коми поэтов. Рассказ Б. Житкова «Храбрый утенок», игрушка – утенок, картинки с изображением уток. Составление описательного рассказа на тему «Моя любимая игрушка в детском саду». 4. 4 неделя апрель «Это нужно всем нам знать, чтоб пожара избежать». З Б П С Х Т Ч Л К Составление рассказа на тему «Опасность в быту» из личного опыта. Цель: обучение составлению рассказа из личного опыта. 1).Обучать навыкам составления небольшого связного рассказа на основе личного опыта. 2).Развивать речевые умения: понимать и правильно использовать в речи предлоги наречия с пространственным значением. 3).Активизировать употребление сложноподчиненных предложений. 1).Отгадывание загадок. 2).Беседа по пословицам 3).Физкультминутка 4).Рассказ детей из личного опыта 5).Беседа по картинкам-схемам «Можно-нельзя» Рассказ воспитателя о правилах безопасного поведения в ДОУ в случае чрезвычайных ситуаций. Плакат на тему: «Правила противопожарной безопасности», иллюстрации по данной теме. Настольно-печатная игра «Опасные ситуации» Информация для родителей «Один дома», беседа с детьми «Детям спички не игрушки». № п/п Тема недели Сроки, Интеграция Тема НОД Цель Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности в НОД Национально-региональный компонент и компонент ДОУ Оснащение ПРС для организации самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями по реализации ОО 1. «1 неделя май «Лучик – лучик, пригревай! Деток солнышко встречай!» З Б П С Х Т Ч Л К Рассматривание картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели». Цель: обучение составлению рассказа по сюжетной картине. 1)Обучать умению составлять рассказ по картине, опираясь на личный опыт. 2)Развивать диалогическую речь. 3)Развивать образность речи. 4).Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту. 1) Худ.слово: загадки о весне. 2) Рассматривание детьми картины «Грачи прилетели». 2) Беседа по картине. 3).Физкультминутка. 4).Задание: «Я начну рассказывать, а вы придумаете продолжение». 5) Игра: «Все по домам». 6). Подведение итогов. Рассматривание и составление рассказов-описаний о птицах на площадке ДОУ. Картина А.К. Саврасова «Грачи прилетели». Иллюстрации, картинки на тему «Весна». Трафареты и шаблоны «Цветы», «Перелётные птицы» и т.д. Игровое упражнение «Что где растет?» (усвоение категории предложного падежа с предлогами -на-, -в-). 2. 2 неделя май «Памяти павших будьте достойны!». З Б П С Х Т Ч Л К Сказка «Каша из топора. Цель: формирование умения понимать содержание сказки Активизировать и расширять словарь, формировать умение подбирать прилагательные, развивать логическое мышление. Слушание сказки. Беседа по содержанию сказки. Отгадывание загадок. Физкультминутка Беседа «Какие вы знаете продукты?» Игра «Юный повар» Беседа «Они защищали Родину» Иллюстрации к сказке, предметные картинки (продукты) Изготовление творческих работ к Дню Победы № п/п Тема недели Сроки, Интеграция Тема НОД Цель Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности в НОД Национально-региональный компонент и компонент ДОУ Оснащение ПРС для организации самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями по реализации ОО 3. 3 неделя май «Моя семья». З Б П С Х Т Ч Л К Стихотворе-ние Л. Квитко «Бабушкины руки». Цель: развитие умений эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста. 1). Формировать умение слушать, выразительно рассказывать стихотворение. 2).Развивать умение чувствовать напевность, ритмичность языка поэтической речи. 3). Воспитывать уважение, любовь к близким людям; маме и бабушке. 1) Общение «Что это за праздник 8 марта?» 2) Чтение стихотворения Л. Квитко «Бабушкины руки». 3) Беседа по содержанию стихотворения. 4) «Подарок для бабушки – выучим стихотворение». 5). Самостоятельный рассказ: «Какая моя мама». Рассказывание наизусть стихотворений на утреннике «У каждого есть мама». 2) Пословицы о матери. 3) 4) ИЗО: «Моя мама». 5) С\р игра «Семья». 6) «Предложение договори и его ты повтори» (составление предложений с союзом -а-). 7) «Подбери имя» (подбор созвучных имен) Д/и «Подбери прилагательное. Какая мама?» 4. 4 неделя май «Дружат дети всей земли». З Б П С Х Т Ч Л К Рассказ Е. Чарушина «Почему Тюпа не ловит птиц?» Цель: развитие умений грамотно отвечать на вопросы воспитателя. 1). Развивать связную речь 2)Формировать естественнонаучные представления. 3). Развивать диалогическую речь, творческое воображение. 4). Развивать фонематический слух. 1) Сюрпризный момент: «У нас в гостях котенок Тюпа» 2) Чтение рассказа Е. Чарушина «Почему Тюпа не ловит птиц?» 3) Беседа по содержанию рассказа. 4) Игра «Скотный двор». Работа в центре экологии. Д/и «Кого видели на скотном дворе?» (составление предложений с однородными членами). Рассказ Е. Чарушина «Почему Тюпа не ловит птиц?» Предложить подборку скороговорок, поговорок. Список литературы 1.Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 316с. 2. Карпухина Н.А. Конспекты занятия в средней группе детского сада. Развитие речи и знакомство с художественной литературой. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2009.-477 с. 3. Занятия по развитию речи для детей 3-5 / Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2009.-192 с.- (Развиваем речь). 4.Знакомим с литературой детей 3-5 лет (конспекты занятий) / Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2009.-142 с.- (Развиваем речь). 5. Развёрнутое перспективное планирование по программе «Детство». Средняя группа / авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова.-2-е изд.-Волгоград: Учитель, 2011.-103 с. 6. Иванищина О.Н., Румянцева Е.А. Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и занятия. Средняя группа. – Волгоград: Учитель, 2014. – 239 с.

perspektivnoe-planirovanie-oblast-kommunikatsiya-razdel-razvitiyu-rechi.docx
Получите доступ ко всем материалам
Полный и неограниченный доступ ко всем материалам методической библиотеки на год с момента подачи и оплаты заявки. Доступ стоит 500 руб в год
Если Вы уже подавали заявку – тогда войдите или зарегистрируйтесь на сайте под тем же email-адресом, на который оформляли доступ
Также доступ ко всем материалам получают БЕСПЛАТНО
Участники Федерального учебно-методического объединения учителей
БЕСПЛАТНО
Участники объединения получают множество привилегий включая бесплатное прохождение любых курсов КПК и переподготовки (оплачивается только изготовление и отправка документов), бесплатные сертификаты, благодарственные письма, стажировки зарубеж, помощь в прохождении аттестации, юридическую помощь и многое другое.
Наши постоянные пользователи
БЕСПЛАТНО
Если Вы проходили профессиональную переподготовку (1 любой курс) или повышение квалификации (2 любых курса) в 21/22-м учебном году – Вы как наш постоянный клиент получаете много преимуществ, включая бесплатный доступ к трансляциям, получению сертификатов и многому другому.
Похожие материалы
Содержание Введение 1 Теоретические основы формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Анализ литературных источников по проблеме формирования выразительности речи у старших дошкольников 1.2 Театрализованная игра как средство формирования выразительности речи у детей дошкольного возраста 1.3 Организация театрализованной деятельности в условиях дошкольных учреждений 2 Исследование сформированности выразительной речи у детей дошкольного возраста 2.1 Содержание констатирующего эксперимента по формированию выразительной речи у детей дошкольного возраста 2.2 Условия в МДОУ для организации театрализованных игр 2.3 Сформированность выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста Заключение Список литературы Приложение А. Исследование выразительности речи по методике И.Ф. Павалаки Введение Одним из малоисследованных направлений можно считать использование театрализованных игр, в целях формирования выразительности речи детей старшего дошкольного возраста. Выразительность является качественной характеристикой речи в связи с чем, она рассматривается, как важный показатель речевой культуры личности Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации, вместе с тем, выразительность можно считать значимым средством речевого самовыражения личности. Проблема формирования выразительности детской речи нашла отражение в трудах известных отечественных психологов, таких как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, а так же педагогов – А. М. Леушина, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, А. И. Полозова и др. Однако в педагогических работах рассматривались отдельные аспекты выразительности, без учета ее интегративного характера. До настоящего времени не решен ряд важных вопросов содержательного и методического характера: какие средства выразительности доступны для восприятия и самостоятельного использования старшими дошкольниками; каким образом можно обеспечить широкое практикование детей в применении разных средств речевой выразительности; на каком содержании и в какой деятельности целесообразно развивать выразительность речи. Это позволяет утверждать необходимость дальнейшего исследования данной проблемы. Мы полагаем, что использование в работе со старшими дошкольниками театрализованных игр открывает широкие перспективы формирования выразительности детской речи, основу нашего предположения составляют следующие особенности: выразительность языка, способствующая освоению ребёнком лучших образцов русской речи; традиционность и импровизационность; возможность творческого отношения к их исполнению, которое делает совместное действие более ярким и выразительным. В силу названных особенностей, театрализованная игра выступает эффективным средством формирования выразительности речи, поскольку она раскрывает перед ребёнком красоту и меткость русского языка, обогащая тем самым детскую речь. Постановки русских народных сказок, как наиболее интересные и актуальные для старших дошкольников. Театрализованные игры, можно рассматривать оптимальным содержанием художественно-речевой и игровой деятельности. В данных видах деятельности создаются благоприятные условия для совершенствования вербальной и невербальной выразительности речи, а так же для речевого самовыражения ребёнка Актуальностьисследования заключается в недостаточной разработанности данной проблемы и ее несомненная значимость для освоения детьми основ речевой культуры и формирования выразительности речи у старших дошкольников обусловили тему нашего исследования. Цель исследования: изучить проблему формирования выразительности речи у старших дошкольников, посредством театрализованных игр. Объект исследования: процесс формирования выразительности речи у старших дошкольников. Предмет использование театрализованных игр как средство формирования выразительности речи у старших дошкольников. Задачи: изучить теоретические основы формирования выразительности речи у старших школьников изучить методику формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста провести констатирующий эксперимент по формированию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста Методы исследования: использовалась комплексная методика исследования, включающая изучение психолого-педагогической литературы; разработку и проведение констатирующего эксперимента; проведение количественного, качественного и статистического анализа полученных данных. База исследования: МДОУ д.с № 157 г.Твери. 1 Теоретические основы формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Анализ литературных источников по проблеме формирования выразительности речи у старших дошкольников Старший дошкольный возраст – период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, г. Г. Кравцов, Н. Н. Поддьяков и др.). В системе факторов, обусловливающих становление личности, особая роль принадлежит выразительности речи. Уже на ранних стадиях онтогенеза речь становится основным средством общения, мышления, планирования деятельности, произвольного управления поведением (Б.Г.Ананьев, Л. и. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, с. л. Рубинштейн и др.) При достижении старшего дошкольного возраста формирование речи настолько значительно, что можно говорить не только об овладении им фонетикой, лексикой, грамматикой, но и о развитии таких качеств речи, как содержательность, точность и выразительность. Выразительная речь характеризуется различными интонационными характеристиками: Просодика – сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций. Интенсивность произнесения – степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных. Мелодика речи – совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы. Ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием. Темп речи – скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности. Тембр голоса – окраска, качество звука. Логическое ударение – интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко.(10) Речь является важным средством самовыражения ребёнка. С этой точки зрения особое значение имеет выразительность как качественная характеристика речи, многие исследователи подчёркивают функциональное значение выразительности речи (В. В. Виноградов, Б. Н. Головин, с. и. Ожегов, с. Л. Рубинштейн, З.В. Савкова, Е.В. Язовицкий и др.) Выразительность речи обеспечивает эффективность коммуникации, способствует донесению смысла высказывания до слушателей. Уместное и оправданное использование средств речевой выразительности делает старшего дошкольника интересным собеседником и желаемым участником разных видов деятельности, позволяет привлечь внимание взрослых и сверстников. Старший дошкольник с выразительной речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою творческую индивидуальность. Выразительность речи позволяет старшему дошкольнику ярче проявить себя в разных видах деятельности, и прежде всего, в игровой и художественной. Выразительность характеризует не только уровень формирования детской речи, но и особенности личности старшего дошкольника: открытость, эмоциональность, общительность и так далее. Широкое влияние, которое оказывает выразительность на коммуникативную культуру личности, взаимоотношения с окружающими, самовыражение в разных видах творческой деятельности, обусловливает необходимость исследования факторов и средств формирования выразительности речи в старшем дошкольном возрасте. (10) Л. С. Выготский подчёркивал, что сущность процесса формирования индивида состоит в его постепенном вхождении в человеческую культуру посредством овладение особыми «орудиями ума». К ним, прежде всего, относятся язык и речь, которые всегда стоят между человеком и миром, и являются средствами открытия для субъекта наиболее существенных сторон окружающей действительности. Кумулятивная накопительная функция родного языка, позволяет рассматривать его важным каналом духовного формирования личности. Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение. К.Д.Ушинский отмечал важность ритма для обучения письменной речи. Вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи старшего дошкольника. Работа по формированию выразительности речи у старших дошкольников должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях: воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные и невербальные средства. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц. Привычку к выразительной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных образовательных учреждениях. 1.2 Театрализованная игра как средство формирования выразительности речи у детей дошкольного возраста Процесс формирования выразительности речи выступает перед дошкольником как особая область объективных отношений, которую он постигает в процессе практического использования языка, в некотором смысле, система языка «извлекается ребёнком» из речи окружающих людей. Особая роль в процессе формирования выразительности речи принадлежит театрализованным играм, которые сконцентрировали в себе всё красоту и богатство русского языка (1). Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, грамматический строй, выразительность. Театрализованные игры позволяют ребёнку приобщаться к достижениям истории культуры и, осваивая их, становиться культурным человеком. Самодеятельность ребёнка служит развитию его творческих способностей в процессе освоения культуры. Театрализованная игра, имеет огромную педагогическую ценность, состоящую в его познавательном, эстетическом и воспитательном значении.Увлекательность, образность, эмоциональность, динамизм театрализованных игр, которые передаются с помощью особых стилистических средств, близки психологическим особенностям детей, их способу мыслить, чувствовать, воспринимать окружающий мир и выражать своё отношение к его явлениям и событиям (5). В отечественной дошкольной педагогике выполнен довольно широкий круг исследований по вопросам формирования выразительности речи посредством театрализованных игр (Г.И.Батурина, Н.Ф.Виноградова, Р.И.Жуковская, Г.Ф.Кузина, О.И.Соловьёва, Е. И. Радина и др.). Исследования можно сгруппировать в соответствии с тремя основными направлениями: общевоспитательное значение; развивающее значение; важное средство приобщения к культуре своей страны. Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным, ценностям. Это — конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события и тем самым формировать выразительную речь. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность формировать выразительную речь (8). Развитие ребенка в театрализованной деятельности, в критериях которого подчеркивается, что педагог обязан: создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности поощрять исполнительское творчество развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации и т.д. приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров); обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе; создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых. Для выполнения данных критериев необходимо создание определенных условий. Это, в первую очередь, соответствующая организация работы. Только разумная организация театрализованной деятельности детей поможет педагогическому коллективу выбрать наилучшие направления, формы и методы работы по данному вопросу, рационально использовать кадровый потенциал. Это будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей и т.д., а, в конечном итоге, целостности педагогического процесса и форм его реализации, выступающих как единая продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых. Таким образом, театрализованная деятельность позволяет детям старшего школьного возраста решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь. Театрализованные игры помогают всесторонне развивать ребенка. Поэтому не случайно в примерных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел, организация театрализованной деятельности. 1.3 Организация театрализованной деятельности в условиях дошкольных учреждений Театрализованная деятельность в детском саду может быть организована в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; ограниченно включена в различные другие занятия (музыкальные, по изодеятельности и др.), а также запланирована специально в недельном расписании занятий по родному языку и ознакомлению с окружающим миром (1). Желательно, чтобы все организованные формы театрализованной деятельности проводились небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребенку. Причем каждый раз подгруппы должны формироваться по-разному, в зависимости от содержания занятий. В соответствии со склонностями и интересами детей в вечернее время может быть организована работа разнообразных студий «Кукольный театр», «Театральный салон», «В гостях у сказки» и др. Полезно, когда результаты работы студий (ручного труда, изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности), в конечном итоге, объединяются в единый целостный продукт. Это может быть концерт, спектакль или какой-либо праздник, к которым готовятся участники всех студий дошкольного образовательного учреждения. В таких общих мероприятиях каждый ребенок становится членом коллектива, объединенного единой целью (2). В работе студий могут принимать участие воспитатели и родители, и это очень важно. Совместная творческая деятельность детей и взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни дошкольного образовательного учреждения, которому присущи искусственная изоляция детей, ограниченный спектр их общения друг с другом и разными взрослыми (дети оказываются включенными в свою изолированную «ячейку» — возрастную группу — и общаются, как правило, с тремя-четырьмя взрослыми). Поэтому такая организация театрализованной деятельности дошкольников не только создает условия для формирования выразительности речи, но и для приобретения новых знаний, умений и навыков, развития способностей и детского творчества, но и позволяет ребенку вступать в контакты с детьми из других групп, с разными взрослыми. Именно в общем спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения и выразительной речи. Кроме того, в такой совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера, темперамента, мечты их желания. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми (2). Предметно-пространственная среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Причем предметно-пространственная среда не только должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать: - индивидуальные социально-психологические особенности ребенка; - особенности его эмоционально-личностного развития; - интересы, склонности, предпочтения и потребности; - любознательность, исследовательский интерес и творческие способности; - возрастные и полоролевые особенности. Содержание театрализованных занятий включает: - просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; - игры-драматизации; - разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; - упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); - упражнения по социально-эмоциональному развитию детей (9). Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводиться только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трех основных целей: - формированию выразительности речи - созданию атмосферы творчества; - социально-эмоциональному развитию детей. Содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со «знаками» визуального языка. В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий. Поэтому, необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готовым к любому «превращению», т.е. владел основами актерского мастерства и навыками режиссуры (6) Таким образом, театрализованная деятельность – важнейшее средство формирования выразительной речи, а так же развития эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. 2 Исследование сформированности выразительной речи у детей дошкольного возраста 2.1 Содержание констатирующего эксперимента по формированию выразительной речи у детей дошкольного возраста Анализ научной литературы по исследуемой нами проблеме, о возможности использования театрализованных игр, как средство формирования выразительности речи, мы пришли к выводу, что театрализованные игры являются важнейшим средством формирования выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Содержание констатирующего эксперимента заключается в сравнительном анализе сформированности выразительности речи у детей старшего школьного возраста двух подготовительных групп. Цель констатирующего эксперимента: исследовать сформированность выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной ситуации. Задачи констатирующего эксперимента: - изучить предметно-развивающую среду в МДОУ; - выявить уровень сформированности выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста - провести сравнительный анализ сформированности выразительности речи у детей старшего школьного возраста База проведения эксперимента: МДОУд\с № 157 г. Твери. В констатирующем эксперименте учувствовали дети подготовительной группы 6-7 лет, 18 человек. Констатирующий эксперимент осуществлялся в три этапа. Каждый из этапов решал соответствующую задачу эксперимента, для чего были отобраны следующие методы: обследование предметно-развивающей среды; тестирование, обработка и интерпретация результатов. Для выполнения первой задачи был использован метод наблюдения, в ходе которого обследовалась предметно-развивающая среда. Для выполнения второй задачи констатирующего в основу исследования выразительности речи у старших дошкольников, были положены методики, предложенные И.Ф. Павалаки (Приложение А): Обследование темпо-ритмических характеристик речи. В эксперименте используются магнитофон и секундомер. Подбираются прозаические и стихотворные тексты, содержание которых соответствуют уровню знаний и интересов детей дошкольного возраста. Тексты небольшие по объему с четко прослеживаемой основной мыслью. Определяется присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности. Все речевые задания записываются на магнитопленке. Подсчитывается количество слогов в секунду. Отмечается, в каком темпе говорил ребенок: в медленном, в нормальном, в быстром. Определяется возможность одновременной реализации движений и речи. В соответствии с инструкцией «Произносить фразу «Дует ветер, сильный ветер» и хлопать одновременно в ладоши». Экспериментатор предварительно демонстрирует образец, детям предлагается темпо-ритм, соответствующий по метроному 1,7–2 уд/сек., так как согласно исследованиям Б.М.Теплова (1985г.) наиболее благоприятная скорость для субъективной ритмизации является ритм, соответствующий 1,7 – 2 уд/сек.. Определяется возможность воспроизведения ритмических рисунков, фраз разного стихотворного размера при: а) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением и под удары метронома. б) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением; г) воспроизведении ритмического рисунка без речевого сопровождения; Оценка ребенком собственного темпа речи. Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за экспериментатором. Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения «Мишка косолапый». Обследование мелодико-интонационных характеристик речи. Определяется способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала. Определяется способность ребенка правильно расставлять логическое ударение при произнесении различного речевого материала: Экспериментатор читает ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения; При повторении ребенком стихотворного текста вслед за экспериментатором; При произнесении ребенком знакомого ему стихотворения. Данные методики были выбраны в связи с тем, что они позволяют выявить уровень сформированности выразительности речи детей старшего дошкольного возраста. Третья серия констатирующего эксперимента предусматривает обработку и интерпретацию результатов. Таким образом определившись с содержанием и методиками констатирующего эксперимента перейдем непосредственно к исследовательской работе по проблеме исследования. 2.2 Условия в МДОУ для организации театрализованных игр Отличительной особенностью детского сада является целенаправленная работа по развитию игровой деятельности. В учреждении созданы комфортные условия для возникновения и развития разных видов игр: сюжетно-ролевых, режиссерских, строительно-конструктивных, дидактических, театрализованных, подвижных и т.д. В ДОУ ведется мониторинг по различным направлениям работы, в том числе речевому развитию. Созданная в детском саду игровая предметно-развивающая среда соответствует современным требованиям и рекомендациям авторов методики по организации и руководству сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного возраста Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Для занятий театрально-игровой деятельностью в дошкольном учреждении оборудовано специальное помещение – театральная гостиная, переходящая в зимний сад, что позволило создать максимально комфортные условия для творчества и детей. Прежде, чем драматизировать сказку, дети учатся рассказывать ее по ролям, находя нужные интонации. Для формирования интонационной выразительности речи педагоги используют специально подобранные этюды и упражнения, развивающие отчетливое произношение слов и звуков. Это, прежде всего заучивание скороговорок и чистоговорок. Сначала от детей требуется медленное и четкое произношение слов, затем – четкое и быстрое. Для освоения выразительной речи педагоги вводят упражнения, развивающие умение определять смысл логических ударений в тексте, и специальные творческие задания на развитие образности речи. Речь идет об упражнениях на подбор синонимов и антонимов, придумывание сравнений и эпитетов к заданным словам. Вся указанная работа проводится на специально организованных занятиях по театроведению, в совместной деятельности педагогов и детей, а также в работе театра-студии. Занятия по театроведению включены в блок занятий познавательного цикла и проводятся регулярно: один раз в месяц. Чего в общем-то недостаточно для формирования выразительности речи. В структуру этих занятий включены этюды и упражнения на формирование у детей интонационной выразительности речи, развитие эмоций, движений, жестов, мимики. Проводится пальчиковая гимнастика, которая является подготовительным этапом в подготовке руки ребенка к управлению верховыми куклами. С учетом реализуемых в детском саду комплексных образовательных программ педагогический коллектив целенаправленно создает условия для познавательно-речевого развития детей. 2.3 Сформированность выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста Проведенное обследование групп 1 и 2 показали следующие результаты, в группе 1, где проводились чаще театрализованные игры у детей уровень выразительности речи выше, чем у детей группы 2. Результаты по проведенным методикам представлены в таблице 1. Так, в группе 1 высокий уровень выразительности выявился у всех детей (100%), в группе 2 только у 4 детей (44,6%). Уровни выразительности речи детей старшего дошкольного возраста по группам в динамике представлены на Рисунке 1. Таблица 1 – Результаты по проведенным методикам Задания по методикам Группа 1 Группа 2 Диана Б. 2 2 2 2 2 10 Олеся К. 1 2 0 1 1 5 Ксения Г. 2 1 2 2 2 9 Юлия К. 2 1 1 1 2 7 Маша Е. 2 2 2 2 2 10 Витя Ф. 1 0 2 1 2 6 Ира Ф. 2 2 1 2 2 9 Коля Г. 0 0 1 1 0 2 Тимур К. 2 2 1 2 2 9 Лариса П. 1 2 1 2 1 7 Миша Г. 2 2 2 1 2 9 Роман П. 2 2 1 2 2 9 Саша Г. 2 2 2 2 2 10 Серёжа С. 2 2 1 1 2 8 Илья П. 1 2 2 2 2 9 Дарья С. 2 1 1 1 0 5 Валя З. 2 2 2 2 2 10 Женя Т. 1 0 1 0 0 2 Театрализованная игра позволяет решать многие задачи программы детского сада: от формирования выразительности речи до формирования элементарных математических знаний физического совершенства. Рисунок 1 – Уровни выразительности речи по группам Художественная выразительность образов, иногда комичность персонажей усиливают впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют. Особенно ярко в театрализованных играх проявляется выразительность речи, детское творчество. В создании театрального образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовывать с ними свои действия. Дети видят окружающий мир через образы , краски ,звуки. Дети смеются , когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя , всегда готовы прийти к нему на помощь. Тематика и содержание театрализованный игры, как правило, имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации позволяет через образы игры-драматизации оказывать влияние на детей. Участие в театрализованных играх, ребенок входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Таким образом проведенный констатирующий эксперимент подтверждает положение о том, что театрализованная игра является средством формирования выразительности речи. Заключение: В данной работе был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы и констатирующий эксперимент по проблеме формирования выразительности речи у старших дошкольников и сделаны соответствующие выводы. Понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные и невербальные средства. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц. Сформировать выразительную речь у детей старшего дошкольного возраста можно только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные игры в дошкольных образовательных учреждениях. Проведенный констатирующий эксперимент подтверждает положение о том, что театрализованная игра является средством формирования выразительности речи. Таким образом, поставленные цели в исследовании достигнуты, задачи выполнены. Список литературы Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 2001. –127 с. Бородич А.М. Методика формирования речи детей. – М.: 2001 – 126 с. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. – М.: Просвещение, 2002. – 191 с. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – М.: Ярославль: Академия развития, 2002. – 208 с Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. – М.:ТЦ «Сфера», 2001.-c.9-16,76-121 Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. пособие;. – Великий Новгород, 2006. – 126 с. Павалаки И.Ф. «Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников». Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М.: 2006 – 156 с. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: “Школьная Пресса”, 2000. - 128 с. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 61-63; 2003. №2. С.129-130. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонационной стороны речи. – М.: АСТ.2008 – 222 с. Приложение А Исследование выразительности речи по методике И.Ф. Павалаки Обследование темпо-ритмических характеристик речи. В эксперименте используются магнитофон и секундомер. Подбираются прозаические и стихотворные тексты, содержание которых соответствуют уровню знаний и интересов детей дошкольного возраста. Тексты небольшие по объему с четко прослеживаемой основной мыслью. Определяется присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности: а) при пересказе текста, который читал экспериментатор: «Однажды мы с папой ходили в лес. Мы зашли в лес далеко и вдруг увидели лося. Лось был большой, но не страшный. На голове у него были красивые рога». б) при чтении стихотворения, выбранного самим ребенком. в) при чтении хорошо знакомого стихотворения в соответствии с инструкцией: «Прочти стихотворение, которое ты хорошо знаешь: Мишка косолапый По лесу идет, Шишки собирает, Песенки поет.» г) при произнесении фразы, сложной в артикуляторном плане, которой ребенок предварительно обучался: «Мама Милу мылом мыла»; д) при произнесении хорошо знакомой фразы: «Мишка косолапый по лесу идет»; Все речевые задания записываются на магнитопленке. Подсчитывается количество слогов в секунду. Отмечается, в каком темпе говорил ребенок: в медленном, в нормальном, в быстром. Определяется возможность произнесения стихотворения в заданном темпо-ритме под удары метронома: 2,7 уд/сек., 2 уд/сек., 1,3 уд/сек., 0,6 уд/сек.. Отмечается: - ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме – 2 балла - ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме – 1 балл - невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме 0 баллов Определяется возможность одновременной реализации движений и речи в соответствии с инструкцией «Произносить фразу «Дует ветер, сильный ветер» и хлопать одновременно в ладоши». Экспериментатор предварительно демонстрирует образец, детям предлагается темпо-ритм, соответствующий по метроному 1,7 – 2 уд/сек., так как согласно исследованиям Б.М.Теплова (1985г.) наиболее благоприятная скорость для субъективной ритмизации является ритм, соответствующий 1,7 – 2 уд/сек.. Отмечается: говорит и хлопает одновременно – 2 балла движения и речь не всегда одновременны – 1 балл невозможность одновременной реализации движений и речи – 0 баллов Определяется возможность воспроизведения ритмических рисунков, фраз разного стихотворного размера при: а) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением и под удары метронома. б) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением; г) воспроизведении ритмического рисунка без речевого сопровождения; Отмечается: правильное и самостоятельное воспроизведение ритмического рисунка – 2 балла трудности при самостоятельном воспроизведении – 1 балл невозможность воспроизведения ритмических рисунков – 0 баллов Оценка ребенком собственного темпа речи. Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за логопедом. Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения «Мишка косолапый». Отмечается: правильная и самостоятельная оценка собственного темпа речи – 3 балла правильная, но с помощью экспериментатора – 2 балла неправильная – 1 балл отказ от оценки – 0 баллов Обследование мелодико-интонационных характеристик речи. Определяется способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала. Определяется способность ребенка правильно расставлять логическое ударение при произнесении различного речевого материала: а) Экспериментатор читает ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения; б) При повторении ребенком стихотворного текста вслед за экспериментатором; в) При произнесении ребенком знакомого ему стихотворения. Отмечается: - ребенок правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности – 2 балла - у ребенка возникают затруднения при расстановке логического ударения – 3 балла - невозможность самостоятельного расставления логического ударения – 0 баллов Интерпретация результатов: Высокий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 7-10 баллов Средний уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 3-6 баллов Низкий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 0-2 балла. Содержание Введение 1 Теоретические основы формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Анализ литературных источников по проблеме формирования выразительности речи у старших дошкольников 1.2 Театрализованная игра как средство формирования выразительности речи у детей дошкольного возраста 1.3 Организация театрализованной деятельности в условиях дошкольных учреждений 2 Исследование сформированности выразительной речи у детей дошкольного возраста 2.1 Содержание констатирующего эксперимента по формированию выразительной речи у детей дошкольного возраста 2.2 Условия в МДОУ для организации театрализованных игр 2.3 Сформированность выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста Заключение Список литературы Приложение А. Исследование выразительности речи по методике И.Ф. Павалаки Введение Одним из малоисследованных направлений можно считать использование театрализованных игр, в целях формирования выразительности речи детей старшего дошкольного возраста. Выразительность является качественной характеристикой речи в связи с чем, она рассматривается, как важный показатель речевой культуры личности Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации, вместе с тем, выразительность можно считать значимым средством речевого самовыражения личности. Проблема формирования выразительности детской речи нашла отражение в трудах известных отечественных психологов, таких как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, а так же педагогов – А. М. Леушина, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, А. И. Полозова и др. Однако в педагогических работах рассматривались отдельные аспекты выразительности, без учета ее интегративного характера. До настоящего времени не решен ряд важных вопросов содержательного и методического характера: какие средства выразительности доступны для восприятия и самостоятельного использования старшими дошкольниками; каким образом можно обеспечить широкое практикование детей в применении разных средств речевой выразительности; на каком содержании и в какой деятельности целесообразно развивать выразительность речи. Это позволяет утверждать необходимость дальнейшего исследования данной проблемы. Мы полагаем, что использование в работе со старшими дошкольниками театрализованных игр открывает широкие перспективы формирования выразительности детской речи, основу нашего предположения составляют следующие особенности: выразительность языка, способствующая освоению ребёнком лучших образцов русской речи; традиционность и импровизационность; возможность творческого отношения к их исполнению, которое делает совместное действие более ярким и выразительным. В силу названных особенностей, театрализованная игра выступает эффективным средством формирования выразительности речи, поскольку она раскрывает перед ребёнком красоту и меткость русского языка, обогащая тем самым детскую речь. Постановки русских народных сказок, как наиболее интересные и актуальные для старших дошкольников. Театрализованные игры, можно рассматривать оптимальным содержанием художественно-речевой и игровой деятельности. В данных видах деятельности создаются благоприятные условия для совершенствования вербальной и невербальной выразительности речи, а так же для речевого самовыражения ребёнка Актуальностьисследования заключается в недостаточной разработанности данной проблемы и ее несомненная значимость для освоения детьми основ речевой культуры и формирования выразительности речи у старших дошкольников обусловили тему нашего исследования. Цель исследования: изучить проблему формирования выразительности речи у старших дошкольников, посредством театрализованных игр. Объект исследования: процесс формирования выразительности речи у старших дошкольников. Предмет использование театрализованных игр как средство формирования выразительности речи у старших дошкольников. Задачи: изучить теоретические основы формирования выразительности речи у старших школьников изучить методику формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста провести констатирующий эксперимент по формированию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста Методы исследования: использовалась комплексная методика исследования, включающая изучение психолого-педагогической литературы; разработку и проведение констатирующего эксперимента; проведение количественного, качественного и статистического анализа полученных данных. База исследования: МДОУ д.с № 157 г.Твери. 1 Теоретические основы формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Анализ литературных источников по проблеме формирования выразительности речи у старших дошкольников Старший дошкольный возраст – период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, г. Г. Кравцов, Н. Н. Поддьяков и др.). В системе факторов, обусловливающих становление личности, особая роль принадлежит выразительности речи. Уже на ранних стадиях онтогенеза речь становится основным средством общения, мышления, планирования деятельности, произвольного управления поведением (Б.Г.Ананьев, Л. и. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, с. л. Рубинштейн и др.) При достижении старшего дошкольного возраста формирование речи настолько значительно, что можно говорить не только об овладении им фонетикой, лексикой, грамматикой, но и о развитии таких качеств речи, как содержательность, точность и выразительность. Выразительная речь характеризуется различными интонационными характеристиками: Просодика – сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций. Интенсивность произнесения – степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных. Мелодика речи – совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы. Ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием. Темп речи – скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности. Тембр голоса – окраска, качество звука. Логическое ударение – интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко.(10) Речь является важным средством самовыражения ребёнка. С этой точки зрения особое значение имеет выразительность как качественная характеристика речи, многие исследователи подчёркивают функциональное значение выразительности речи (В. В. Виноградов, Б. Н. Головин, с. и. Ожегов, с. Л. Рубинштейн, З.В. Савкова, Е.В. Язовицкий и др.) Выразительность речи обеспечивает эффективность коммуникации, способствует донесению смысла высказывания до слушателей. Уместное и оправданное использование средств речевой выразительности делает старшего дошкольника интересным собеседником и желаемым участником разных видов деятельности, позволяет привлечь внимание взрослых и сверстников. Старший дошкольник с выразительной речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою творческую индивидуальность. Выразительность речи позволяет старшему дошкольнику ярче проявить себя в разных видах деятельности, и прежде всего, в игровой и художественной. Выразительность характеризует не только уровень формирования детской речи, но и особенности личности старшего дошкольника: открытость, эмоциональность, общительность и так далее. Широкое влияние, которое оказывает выразительность на коммуникативную культуру личности, взаимоотношения с окружающими, самовыражение в разных видах творческой деятельности, обусловливает необходимость исследования факторов и средств формирования выразительности речи в старшем дошкольном возрасте. (10) Л. С. Выготский подчёркивал, что сущность процесса формирования индивида состоит в его постепенном вхождении в человеческую культуру посредством овладение особыми «орудиями ума». К ним, прежде всего, относятся язык и речь, которые всегда стоят между человеком и миром, и являются средствами открытия для субъекта наиболее существенных сторон окружающей действительности. Кумулятивная накопительная функция родного языка, позволяет рассматривать его важным каналом духовного формирования личности. Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение. К.Д.Ушинский отмечал важность ритма для обучения письменной речи. Вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи старшего дошкольника. Работа по формированию выразительности речи у старших дошкольников должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях: воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные и невербальные средства. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц. Привычку к выразительной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных образовательных учреждениях. 1.2 Театрализованная игра как средство формирования выразительности речи у детей дошкольного возраста Процесс формирования выразительности речи выступает перед дошкольником как особая область объективных отношений, которую он постигает в процессе практического использования языка, в некотором смысле, система языка «извлекается ребёнком» из речи окружающих людей. Особая роль в процессе формирования выразительности речи принадлежит театрализованным играм, которые сконцентрировали в себе всё красоту и богатство русского языка (1). Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, грамматический строй, выразительность. Театрализованные игры позволяют ребёнку приобщаться к достижениям истории культуры и, осваивая их, становиться культурным человеком. Самодеятельность ребёнка служит развитию его творческих способностей в процессе освоения культуры. Театрализованная игра, имеет огромную педагогическую ценность, состоящую в его познавательном, эстетическом и воспитательном значении.Увлекательность, образность, эмоциональность, динамизм театрализованных игр, которые передаются с помощью особых стилистических средств, близки психологическим особенностям детей, их способу мыслить, чувствовать, воспринимать окружающий мир и выражать своё отношение к его явлениям и событиям (5). В отечественной дошкольной педагогике выполнен довольно широкий круг исследований по вопросам формирования выразительности речи посредством театрализованных игр (Г.И.Батурина, Н.Ф.Виноградова, Р.И.Жуковская, Г.Ф.Кузина, О.И.Соловьёва, Е. И. Радина и др.). Исследования можно сгруппировать в соответствии с тремя основными направлениями: общевоспитательное значение; развивающее значение; важное средство приобщения к культуре своей страны. Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным, ценностям. Это — конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события и тем самым формировать выразительную речь. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность формировать выразительную речь (8). Развитие ребенка в театрализованной деятельности, в критериях которого подчеркивается, что педагог обязан: создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности поощрять исполнительское творчество развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации и т.д. приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров); обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе; создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых. Для выполнения данных критериев необходимо создание определенных условий. Это, в первую очередь, соответствующая организация работы. Только разумная организация театрализованной деятельности детей поможет педагогическому коллективу выбрать наилучшие направления, формы и методы работы по данному вопросу, рационально использовать кадровый потенциал. Это будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей и т.д., а, в конечном итоге, целостности педагогического процесса и форм его реализации, выступающих как единая продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых. Таким образом, театрализованная деятельность позволяет детям старшего школьного возраста решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь. Театрализованные игры помогают всесторонне развивать ребенка. Поэтому не случайно в примерных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел, организация театрализованной деятельности. 1.3 Организация театрализованной деятельности в условиях дошкольных учреждений Театрализованная деятельность в детском саду может быть организована в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; ограниченно включена в различные другие занятия (музыкальные, по изодеятельности и др.), а также запланирована специально в недельном расписании занятий по родному языку и ознакомлению с окружающим миром (1). Желательно, чтобы все организованные формы театрализованной деятельности проводились небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребенку. Причем каждый раз подгруппы должны формироваться по-разному, в зависимости от содержания занятий. В соответствии со склонностями и интересами детей в вечернее время может быть организована работа разнообразных студий «Кукольный театр», «Театральный салон», «В гостях у сказки» и др. Полезно, когда результаты работы студий (ручного труда, изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности), в конечном итоге, объединяются в единый целостный продукт. Это может быть концерт, спектакль или какой-либо праздник, к которым готовятся участники всех студий дошкольного образовательного учреждения. В таких общих мероприятиях каждый ребенок становится членом коллектива, объединенного единой целью (2). В работе студий могут принимать участие воспитатели и родители, и это очень важно. Совместная творческая деятельность детей и взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни дошкольного образовательного учреждения, которому присущи искусственная изоляция детей, ограниченный спектр их общения друг с другом и разными взрослыми (дети оказываются включенными в свою изолированную «ячейку» — возрастную группу — и общаются, как правило, с тремя-четырьмя взрослыми). Поэтому такая организация театрализованной деятельности дошкольников не только создает условия для формирования выразительности речи, но и для приобретения новых знаний, умений и навыков, развития способностей и детского творчества, но и позволяет ребенку вступать в контакты с детьми из других групп, с разными взрослыми. Именно в общем спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения и выразительной речи. Кроме того, в такой совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера, темперамента, мечты их желания. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми (2). Предметно-пространственная среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Причем предметно-пространственная среда не только должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать: - индивидуальные социально-психологические особенности ребенка; - особенности его эмоционально-личностного развития; - интересы, склонности, предпочтения и потребности; - любознательность, исследовательский интерес и творческие способности; - возрастные и полоролевые особенности. Содержание театрализованных занятий включает: - просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; - игры-драматизации; - разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; - упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); - упражнения по социально-эмоциональному развитию детей (9). Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводиться только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трех основных целей: - формированию выразительности речи - созданию атмосферы творчества; - социально-эмоциональному развитию детей. Содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со «знаками» визуального языка. В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий. Поэтому, необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готовым к любому «превращению», т.е. владел основами актерского мастерства и навыками режиссуры (6) Таким образом, театрализованная деятельность – важнейшее средство формирования выразительной речи, а так же развития эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. 2 Исследование сформированности выразительной речи у детей дошкольного возраста 2.1 Содержание констатирующего эксперимента по формированию выразительной речи у детей дошкольного возраста Анализ научной литературы по исследуемой нами проблеме, о возможности использования театрализованных игр, как средство формирования выразительности речи, мы пришли к выводу, что театрализованные игры являются важнейшим средством формирования выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Содержание констатирующего эксперимента заключается в сравнительном анализе сформированности выразительности речи у детей старшего школьного возраста двух подготовительных групп. Цель констатирующего эксперимента: исследовать сформированность выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной ситуации. Задачи констатирующего эксперимента: - изучить предметно-развивающую среду в МДОУ; - выявить уровень сформированности выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста - провести сравнительный анализ сформированности выразительности речи у детей старшего школьного возраста База проведения эксперимента: МДОУд\с № 157 г. Твери. В констатирующем эксперименте учувствовали дети подготовительной группы 6-7 лет, 18 человек. Констатирующий эксперимент осуществлялся в три этапа. Каждый из этапов решал соответствующую задачу эксперимента, для чего были отобраны следующие методы: обследование предметно-развивающей среды; тестирование, обработка и интерпретация результатов. Для выполнения первой задачи был использован метод наблюдения, в ходе которого обследовалась предметно-развивающая среда. Для выполнения второй задачи констатирующего в основу исследования выразительности речи у старших дошкольников, были положены методики, предложенные И.Ф. Павалаки (Приложение А): Обследование темпо-ритмических характеристик речи. В эксперименте используются магнитофон и секундомер. Подбираются прозаические и стихотворные тексты, содержание которых соответствуют уровню знаний и интересов детей дошкольного возраста. Тексты небольшие по объему с четко прослеживаемой основной мыслью. Определяется присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности. Все речевые задания записываются на магнитопленке. Подсчитывается количество слогов в секунду. Отмечается, в каком темпе говорил ребенок: в медленном, в нормальном, в быстром. Определяется возможность одновременной реализации движений и речи. В соответствии с инструкцией «Произносить фразу «Дует ветер, сильный ветер» и хлопать одновременно в ладоши». Экспериментатор предварительно демонстрирует образец, детям предлагается темпо-ритм, соответствующий по метроному 1,7–2 уд/сек., так как согласно исследованиям Б.М.Теплова (1985г.) наиболее благоприятная скорость для субъективной ритмизации является ритм, соответствующий 1,7 – 2 уд/сек.. Определяется возможность воспроизведения ритмических рисунков, фраз разного стихотворного размера при: а) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением и под удары метронома. б) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением; г) воспроизведении ритмического рисунка без речевого сопровождения; Оценка ребенком собственного темпа речи. Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за экспериментатором. Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения «Мишка косолапый». Обследование мелодико-интонационных характеристик речи. Определяется способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала. Определяется способность ребенка правильно расставлять логическое ударение при произнесении различного речевого материала: Экспериментатор читает ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения; При повторении ребенком стихотворного текста вслед за экспериментатором; При произнесении ребенком знакомого ему стихотворения. Данные методики были выбраны в связи с тем, что они позволяют выявить уровень сформированности выразительности речи детей старшего дошкольного возраста. Третья серия констатирующего эксперимента предусматривает обработку и интерпретацию результатов. Таким образом определившись с содержанием и методиками констатирующего эксперимента перейдем непосредственно к исследовательской работе по проблеме исследования. 2.2 Условия в МДОУ для организации театрализованных игр Отличительной особенностью детского сада является целенаправленная работа по развитию игровой деятельности. В учреждении созданы комфортные условия для возникновения и развития разных видов игр: сюжетно-ролевых, режиссерских, строительно-конструктивных, дидактических, театрализованных, подвижных и т.д. В ДОУ ведется мониторинг по различным направлениям работы, в том числе речевому развитию. Созданная в детском саду игровая предметно-развивающая среда соответствует современным требованиям и рекомендациям авторов методики по организации и руководству сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного возраста Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Для занятий театрально-игровой деятельностью в дошкольном учреждении оборудовано специальное помещение – театральная гостиная, переходящая в зимний сад, что позволило создать максимально комфортные условия для творчества и детей. Прежде, чем драматизировать сказку, дети учатся рассказывать ее по ролям, находя нужные интонации. Для формирования интонационной выразительности речи педагоги используют специально подобранные этюды и упражнения, развивающие отчетливое произношение слов и звуков. Это, прежде всего заучивание скороговорок и чистоговорок. Сначала от детей требуется медленное и четкое произношение слов, затем – четкое и быстрое. Для освоения выразительной речи педагоги вводят упражнения, развивающие умение определять смысл логических ударений в тексте, и специальные творческие задания на развитие образности речи. Речь идет об упражнениях на подбор синонимов и антонимов, придумывание сравнений и эпитетов к заданным словам. Вся указанная работа проводится на специально организованных занятиях по театроведению, в совместной деятельности педагогов и детей, а также в работе театра-студии. Занятия по театроведению включены в блок занятий познавательного цикла и проводятся регулярно: один раз в месяц. Чего в общем-то недостаточно для формирования выразительности речи. В структуру этих занятий включены этюды и упражнения на формирование у детей интонационной выразительности речи, развитие эмоций, движений, жестов, мимики. Проводится пальчиковая гимнастика, которая является подготовительным этапом в подготовке руки ребенка к управлению верховыми куклами. С учетом реализуемых в детском саду комплексных образовательных программ педагогический коллектив целенаправленно создает условия для познавательно-речевого развития детей. 2.3 Сформированность выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста Проведенное обследование групп 1 и 2 показали следующие результаты, в группе 1, где проводились чаще театрализованные игры у детей уровень выразительности речи выше, чем у детей группы 2. Результаты по проведенным методикам представлены в таблице 1. Так, в группе 1 высокий уровень выразительности выявился у всех детей (100%), в группе 2 только у 4 детей (44,6%). Уровни выразительности речи детей старшего дошкольного возраста по группам в динамике представлены на Рисунке 1. Таблица 1 – Результаты по проведенным методикам Задания по методикам Группа 1 Группа 2 Диана Б. 2 2 2 2 2 10 Олеся К. 1 2 0 1 1 5 Ксения Г. 2 1 2 2 2 9 Юлия К. 2 1 1 1 2 7 Маша Е. 2 2 2 2 2 10 Витя Ф. 1 0 2 1 2 6 Ира Ф. 2 2 1 2 2 9 Коля Г. 0 0 1 1 0 2 Тимур К. 2 2 1 2 2 9 Лариса П. 1 2 1 2 1 7 Миша Г. 2 2 2 1 2 9 Роман П. 2 2 1 2 2 9 Саша Г. 2 2 2 2 2 10 Серёжа С. 2 2 1 1 2 8 Илья П. 1 2 2 2 2 9 Дарья С. 2 1 1 1 0 5 Валя З. 2 2 2 2 2 10 Женя Т. 1 0 1 0 0 2 Театрализованная игра позволяет решать многие задачи программы детского сада: от формирования выразительности речи до формирования элементарных математических знаний физического совершенства. Рисунок 1 – Уровни выразительности речи по группам Художественная выразительность образов, иногда комичность персонажей усиливают впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют. Особенно ярко в театрализованных играх проявляется выразительность речи, детское творчество. В создании театрального образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовывать с ними свои действия. Дети видят окружающий мир через образы , краски ,звуки. Дети смеются , когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя , всегда готовы прийти к нему на помощь. Тематика и содержание театрализованный игры, как правило, имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации позволяет через образы игры-драматизации оказывать влияние на детей. Участие в театрализованных играх, ребенок входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Таким образом проведенный констатирующий эксперимент подтверждает положение о том, что театрализованная игра является средством формирования выразительности речи. Заключение: В данной работе был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы и констатирующий эксперимент по проблеме формирования выразительности речи у старших дошкольников и сделаны соответствующие выводы. Понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные и невербальные средства. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц. Сформировать выразительную речь у детей старшего дошкольного возраста можно только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные игры в дошкольных образовательных учреждениях. Проведенный констатирующий эксперимент подтверждает положение о том, что театрализованная игра является средством формирования выразительности речи. Таким образом, поставленные цели в исследовании достигнуты, задачи выполнены. Список литературы Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 2001. –127 с. Бородич А.М. Методика формирования речи детей. – М.: 2001 – 126 с. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. – М.: Просвещение, 2002. – 191 с. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – М.: Ярославль: Академия развития, 2002. – 208 с Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. – М.:ТЦ «Сфера», 2001.-c.9-16,76-121 Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. пособие;. – Великий Новгород, 2006. – 126 с. Павалаки И.Ф. «Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников». Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М.: 2006 – 156 с. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: “Школьная Пресса”, 2000. - 128 с. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 61-63; 2003. №2. С.129-130. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонационной стороны речи. – М.: АСТ.2008 – 222 с. Приложение А Исследование выразительности речи по методике И.Ф. Павалаки Обследование темпо-ритмических характеристик речи. В эксперименте используются магнитофон и секундомер. Подбираются прозаические и стихотворные тексты, содержание которых соответствуют уровню знаний и интересов детей дошкольного возраста. Тексты небольшие по объему с четко прослеживаемой основной мыслью. Определяется присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности: а) при пересказе текста, который читал экспериментатор: «Однажды мы с папой ходили в лес. Мы зашли в лес далеко и вдруг увидели лося. Лось был большой, но не страшный. На голове у него были красивые рога». б) при чтении стихотворения, выбранного самим ребенком. в) при чтении хорошо знакомого стихотворения в соответствии с инструкцией: «Прочти стихотворение, которое ты хорошо знаешь: Мишка косолапый По лесу идет, Шишки собирает, Песенки поет.» г) при произнесении фразы, сложной в артикуляторном плане, которой ребенок предварительно обучался: «Мама Милу мылом мыла»; д) при произнесении хорошо знакомой фразы: «Мишка косолапый по лесу идет»; Все речевые задания записываются на магнитопленке. Подсчитывается количество слогов в секунду. Отмечается, в каком темпе говорил ребенок: в медленном, в нормальном, в быстром. Определяется возможность произнесения стихотворения в заданном темпо-ритме под удары метронома: 2,7 уд/сек., 2 уд/сек., 1,3 уд/сек., 0,6 уд/сек.. Отмечается: - ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме – 2 балла - ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме – 1 балл - невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме 0 баллов Определяется возможность одновременной реализации движений и речи в соответствии с инструкцией «Произносить фразу «Дует ветер, сильный ветер» и хлопать одновременно в ладоши». Экспериментатор предварительно демонстрирует образец, детям предлагается темпо-ритм, соответствующий по метроному 1,7 – 2 уд/сек., так как согласно исследованиям Б.М.Теплова (1985г.) наиболее благоприятная скорость для субъективной ритмизации является ритм, соответствующий 1,7 – 2 уд/сек.. Отмечается: говорит и хлопает одновременно – 2 балла движения и речь не всегда одновременны – 1 балл невозможность одновременной реализации движений и речи – 0 баллов Определяется возможность воспроизведения ритмических рисунков, фраз разного стихотворного размера при: а) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением и под удары метронома. б) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением; г) воспроизведении ритмического рисунка без речевого сопровождения; Отмечается: правильное и самостоятельное воспроизведение ритмического рисунка – 2 балла трудности при самостоятельном воспроизведении – 1 балл невозможность воспроизведения ритмических рисунков – 0 баллов Оценка ребенком собственного темпа речи. Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за логопедом. Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения «Мишка косолапый». Отмечается: правильная и самостоятельная оценка собственного темпа речи – 3 балла правильная, но с помощью экспериментатора – 2 балла неправильная – 1 балл отказ от оценки – 0 баллов Обследование мелодико-интонационных характеристик речи. Определяется способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала. Определяется способность ребенка правильно расставлять логическое ударение при произнесении различного речевого материала: а) Экспериментатор читает ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения; б) При повторении ребенком стихотворного текста вслед за экспериментатором; в) При произнесении ребенком знакомого ему стихотворения. Отмечается: - ребенок правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности – 2 балла - у ребенка возникают затруднения при расстановке логического ударения – 3 балла - невозможность самостоятельного расставления логического ударения – 0 баллов Интерпретация результатов: Высокий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 7-10 баллов Средний уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 3-6 баллов Низкий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 0-2 балла.
конспект занятия по развитию речи у детей 3 лет "В гостях у зайчика"
Комментарии
Это ваш материал?
Войдите или зарегистрируйтесь на сайте под тем email-адресом, под которым Вы загружали данный материал. После этого Вы сможете:
Заказать сертификат
Получить заказанные ранее