Мастер-класс «Использование «тактильных дощечек»

Причины.Коррекционно-воспитательная работа.

Проблема развития детской речи - одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике. Это обусловлено той исключительной ролью, которую играет речь в жизни человека. Являясь орудием человеческого мышления и средством регуляции его психической деятельности, речь служит ещё и основным средством общения людей. Общепризнанно, что общение является одним из основных условий развития ребёнка, важнейшим компонентом формирование его личности, поведения, эмоционально-волевых процессов (А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, Е.Ф.Соботович, М.Е.Хватцев, А.И.Максаков, Ф.Ф.Рау и др.)- В логопедии всё более утверждается принцип устранения дефектов речи у детей в дошкольном возрасте, поскольку любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на дальнейшем речевом развитии, на поведении и деятельности ребёнка (Т.В.Туманова, Л.В.Лопатина, Л.Я.Ястребова, Г.В.Чиркина). Общее недоразвитие речи - составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у дошкольников. Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии. Развитие фонематического восприятия - одно из необходимых условий для овладения правильным звукопроизношением, фонематическим анализом и синтезом, как дальнейшая ступенька в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и усвоений грамматики родного языка на более поздних.

Проблема развития речи является одной из важных проблем у детей с ЗПР. Развитие мышления и речи есть непременное условие развития всех остальных человеческих способностей. Многие психологи считают, что «... в развитии речи ребёнка наиболее существенным является вопрос об усвоении им грамматического строя родного языка» (Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958). Практика работы с детьми с ЗПР показывает, что эти дети испыты- вают трудности в освоении предложно-падежных конструкций. Дети с ЗПР, в особенности, если дефект включает дизартрический компонент, испытывают трудности, связанные с ориентацией в пространстве. Отсюда несформированность пространственных понятий и трудности формирования навыков правильного употребления предлогов. По А.Н.Гвоздеву отмечается следующая последовательность усвоения предлогов в онтогенезе: в, на, под, над, из, около, за, у, с, из, перед, по, к, до и др. Предложно-падежные конструкции обозначают, как местонахождение предмета, место действия, так и направление. Один и тот же предлог, употребляемый в различных предложно-падежных конструкциях,имеет разные значения. Предложно-падежные конструкции усваиваются детьми с ЗПР с большим трудом. Предлоги опускаются (кошка сидит стул), смешиваются, употребляются с несоответствующими им падежами существительных (дети идут на горке); наблюдаются ошибки и при образовании формы множественного числа, и при её изменении по падежам. Коррекционная работа логопеда с детьми старшего возраста строится с учётом програмных требований: 1. Дети учатся выполнять действия с предметами, усваивая значения предлогов в, на, над, под. 2. Употребление предлогов на, под, в сочетании с соответствующими падежными формами. 3. Умение выделять предлог, как отдельное служебное слово. Планируя занятия, необходимо провести работу над развитием пространственных представлений, лежащих в основе данных конструкций. Положительный результат даёт использование следующих приёмов: - узнавание геометрических фигур; - сличение двух геометричаских узоров; - воспроизведение узора по образцу; - работа с мозаикой; - изготовление аппликаций. Эти приёмы способствуют осознанию пространственных отношений между предметами и их частями. Для концентрации внимания на смысловой стороне грамматических конструкций, необходимо постоянно тренировать детей с ЗПР в выполнении инструкций, основанных на понимании пространственных отношений ( « Положи ручку слева от тетради» ). Дети у которых не сформированы пространственные прдставления не используют предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных ( «над», «под» ). Работу над правильным употреблением предлогов следует начинать с развития пространственно-временных отношений. Так, ребёнок выполняет ряд инструкций: подними руки вверх, опусти вниз, вытяни руки вперёд и т.д. Затем проводится работа над пространственным размещением предметов и их частей. Упражнения - найди и назови предмет, нарисованный в центре ( в правом верхнем углу, в левом нижнем углу). Обведи его и раскрась. - назови последовательно слева на право изображённые в первом столбике предметы, во втором столбике и т.д - назови все машины по порядку. Скажи в какую сторону едет автобус? Посчитай, сколько машин едет направо. Назови их. - что делает ребёнок в правом нижнем углу? - найди одинаковые мячики. Чем нижний левый мячик отличается от нижнего правого? - соедини линией нарисованные предметы. Дальнейшая работа над предлогами проводится в двух направлениях: над уточнением их конкретного значения и над падежной формой существительного, с которым они употребляются. Эта работа начинается с выявления понимания значения предлога. Для этого даётся инструкция, например: положи ложку на стакан, ручку в пенал, мяч под стул. Для закрепления правильного употребления предлогов в самостоятельной речи детям предлагается: - назвать, где расположен предмет на картинке (мяч в коробке, мяч на коробке, мяч под коробкой, мяч за коробкой ); - назвать действия с предметами, которые выполняет логопед; - придумать предложение на основе выполненного действия или сюжетной картинки. По ходу упражнений необходимо обращать внимание детей на то, что слова предметы, употребляемые с одним и тем же предлогом, могут иметь разное окончание. Например: из коробки, из банки; из окна, из шкафа. Список используемой и рекомендуемой литературы Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка. М., 1961. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб., 1999. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Союз, 2001. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. Мн.:Нар. асвета, 1989.