Рекомендации педагогам при работе с детьми с ранним детским аутизмом

Известно, что становление форм обучения происходило вместе с развитием человеческого общества. Исторически сложившиеся индивидуальная, групповая и фронтальная формы обучения до сих пор активно используются в современной школе. Однако они отличаются друг от друга специфическими характеристиками. А значит, при подготовке к уроку очень важно правильно выбрать ту или иную форму, способствующую эффективной организации взаимодействия учителя и учащихся по достижению поставленных цели и задач урока. От правильного выбора форм организации познавательной деятельности и их сочетания зависит успешность учащихся и результативность деятельности в целом. Изучив работы М.И. Махмутова, С.С. Татарченковой, И.М. Чередова, Э.А. Баранова и др. дидактов, мы определили роль каждой формы обучения и условия их применения. Так, фронтальная форма организации учебной деятельности предполагает совместные действия учителя со всеми учащимися на уроке. Это способствует установлению доверительных отношений между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает чувство коллективизма, позволяет обучать школьников алгоритму действий при решении учебных задач. Важным условием для использования данной формы организации познавательной деятельности школьников являются сформированные у учителя умения управлять большой группой учащихся и умение побуждать школьников к познавательной деятельности. Наиболее эффективна фронтальная работа при изучении нового материала и его закреплении, перед началом нового этапа работы на уроке, когда идет постановка задач или обсуждение общих положений деятельности, на заключительном этапе работы при обсуждении результатов, формулировании общего вывода. Индивидуальная форма способствует формированию самостоятельности в выборе действий, принятий решений, выработке собственного стиля мышления. Наиболее важными условиями применения данной формы являются: контроль учителя за ходом выполнения заданий, оказание своевременной помощи учащимся, готовность учащегося к самостоятельной работе. Главным достоинством является возможность индивидуализировать содержание, методы учебной деятельности ребенка. Групповая форма организации познавательной деятельности предполагает деление учителем класса на группы. Оптимальная величина группы колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы может меняться в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. Используя групповую форму работы, учитель способствует формированию навыков коллективной работы у учащихся, умению слушать друг друга, высказывать свое мнение, совместно принимать решения. Данная форма применима на всех этапах работы, эффективна при обсуждении проблемных вопросов, проведении практических и лабораторных работ, практикумов. В ходе эксперимента нам было интересно изучить особенности использования данных форм организации познавательной деятельности учащихся пятых классов на уроках в общеобразовательной школе. Экспериментальную группу составили 10 учителей и 24 учащихся 11-12 лет одного класса. Анализ анкет учителей позволил выявить некоторые факты и сделать определенные выводы относительно использования различных форм организации учебной деятельности пятиклассников на уроке. Мы обнаружили, что учителя используют все формы организации познавательной деятельности, их предпочтения распределились следующим образом: 35% учителей достаточно часто выбирают в работе фронтальную форму обучения как самую экономичную в использовании и позволяющую работать в одном темпе со всеми учащимися одновременно. Такое же число учителей предпочтение отдали групповой форме, объясняя свой выбор возможностью создания обстановки комфортности для учащихся и обучения их сотрудничеству. 30% педагогов выбор указали на индивидуальную форму организации познавательной деятельности, т.к. она наилучшим образом позволяет «проверить уровень усвоения учебного материала» и организовать процесс обучения с учетом возможностей ученика. Кроме того, многие учителя ответили, что предпочитают использовать несколько форм организации познавательной деятельности на уроках, варьируя их между собой, т.к. в каждой из названных форм есть не только достоинства, но и недостатки. Например, при фронтальной форме обучения отмечают учителя «не все дети включаются в работу класса», «трудно организовать полное внимание», групповая форма «требует длительной подготовки», «не все группы работают эффективно», индивидуальная – «трудоемка», «ограничена письменными работами». В ходе анкетирования было выявлено, что на выбор форм организации познавательной деятельности влияют следующие факторы:  возрастные особенности учащихся (21%);  этапы процесса обучения (19%);  специфика учебного предмета (19%);  возможность формы управлять активностью учащихся, развивать положительную учебную мотивацию (19%);  содержание учебного материала (15%);  возможности педагога (7%). При анализе использования форм в соответствии с этапами обучения было обнаружено, что на этапе изучения нового материала большинство педагогов (70%), работающих с пятиклассниками, используют фронтальную работу, 20% педагогов используют групповую форму и 10% учителей используют индивидуальную работу. На этапе формирования умений 40% педагогов работают фронтально и столько же индивидуально, и только 10% учителей используют групповую форму организации познавательной деятельности. На этапе закрепления знаний и умений 60% учителей используют индивидуальную форму работы, и по 20% учителей используют фронтальную и групповую форму организации познавательной деятельности. На этапе систематизации и обобщении материала 50% учителей применяют групповую форму работы, 30% – индивидуальную и 20% предпочитают использовать фронтальную форму. Таким образом, на каждом этапе обучения можно назвать наиболее используемую форму организации познавательной деятельности: на этапе изучения нового материала – фронтальная, на этапе формирования умений - фронтальная и индивидуальная, на этапе закрепления знаний и умений - индивидуальная, на этапе систематизации и обобщении материала - групповая форма работы. Как показало анкетирование, учителя отмечают, что учащиеся 5-го класса проявляют наибольшую активность (60% учителей) во фронтальной форме работы. Возможно, это связано с частым использованием данной формы, возрастными особенностями учащихся и принятием ими требований к такой работе. Кстати, сами школьники свое предпочтение так же отдали фронтальной форме (50% учеников), мотивируя это тем, что «есть большая вероятность в правильном ответе», «происходит лучшее понимание материала на примере объяснения учителя», так же были ответы типа: «есть возможность списать». Последний ответ говорит о том, что данные дети недостаточно мотивированы или учебный процесс организован неверно. Меньшая активность (10% учителей) у учащихся при использовании групповой формы организации познавательной деятельности. Объяснить данный факт можно тем, что, видимо, у большинства учащихся не сформированы навыки работы в группе, объединившись по 3-6 человек, они по-прежнему работают каждый сам по себе (без обсуждений и принятия общих решений) или ждут помощи от учителя. Всего 24% школьников (это так же наименьшее число респондентов-учеников) отдали предпочтение групповой форме работы. Их выбор связан с «возможностью работать в группе, где 4-6 человек», с тем, что «можно высказать свое мнение, и выслушать варианты ответов других ребят», «можно посоветоваться», «в группе больше шансов найти правильный ответ». Индивидуальную форму выбрали 26% школьников. Главной особенностью в индивидуальной форме организации познавательной деятельности детьми было выделено невмешательство других в их самостоятельную деятельность. Эти дети чувствуют уверенность в своих силах, возможность и желание справиться с заданием самостоятельно. С помощью данного исследования нам удалось выявить особенности использования форм организации познавательной деятельности учителями в работе с учащимися пятого класса. Выбор форм зависит от возрастных особенностей учащихся, задач этапов процесса обучения, специфики учебного предмета, возможностей самой формы в управлении активностью учащихся, развитии положительной учебной мотивации, а также от содержания учебного материала, возможностей и предпочтений самого педагога. Обнаружено, что наибольшую активность учащиеся 5-го класса проявляют во фронтальной работе, а наименьшую в групповой, предпочтение сами учащиеся отдают также пока еще фронтальной работе как наиболее удобной для понимания учебного материала.