Программа внеурочной деятельности

Раздел: Иное

Успешность адаптации школьника к обучению в основной школе, и конкретно в 5 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным и общим образованием. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и др. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации к новым условиям необходимо учитывать психологические особенности 10-12 летних детей, вступающих в подростковый возраст. 5-й класс - это переход из начальной школы в среднюю, и из-за смены структуры, содержания обучения у этих детей происходят изменения психологического и учебного характера: Период адаптации считается сложным для всех участников образовательного процесса. Для учащихся начинается новая учебная деятельность: изменения в организации обучения, смена его форм и методов, режима дня, увеличение нагрузки. В организме ребенка происходят психологофизиологические изменения, которые влияют на учебную деятельность. Этот, некоторый, закономерный рубеж совпадает с началом кризисного периода, связанного с физиологическим созреванием, сменой ведущего вида деятельности. Известно, что возможность успешного продвижения школьников, на этапе перехода из младшей школы в среднюю, зависит от их способностей успешно адаптироваться к изменениям условий обучения. К таким изменениям относится то, что в средней школе обучение становится предметным, появляются разные учителя и ребенку необходимо уметь гармонично интегрировать разнообразные переживания, разные, стили и требования учителей и на этой основе формировать целостную и непротиворечивую самооценку. В обучении и общении ребенка должен произойти переход от ориентации его на заданный учителем образец к выбору Учебная деятельность становится для ребенка не только процессом усвое ния знаний, но и способами овладений социальной реальностью и формировд ния мотивационно-потребностной сфе ры. Потенциал дальнейшего становле ния личности закладывается именно при переходе в среднюю школу, поскольку ребенок впервые сознательно ставит п£ ред собой задачи, пробует свои силы выбирает стили общения. Все это нужно учитывать как родй телям обучающихся, так и учителям1 Важно помнить, единство требований залог успеха развивающееся личности подростка!

Раздел: Иное

Воспитание граждан – одна из вечных проблем педагогики. И вовсе не потому, что на протяжении столетий учителя и воспитатели, исследователи и практики так и не смогли отыскать достойного решения. Ответов на волнующие вопросы было дано предостаточно – и в виде пространных рассуждений, и в форме методических рекомендаций, и как предъявляемых педагогическому сообществу практик воспитания. Одно из главных мест во всем многообразии моделей гражданского воспитания совершенно справедливо принадлежит организации школьного самоуправления. Участие детей и подростков в школьном самоуправлении имеет важное значение в деле гражданского воспитания подра¬стающего поколения, следовательно, и в становлении полно¬ценного гражданского общества. А значит, эта работа должна проводиться систематизировано, она должна обеспечиваться методическими пособиями, и организовывать ее должны специ¬ально подготовленные школьные работники. Как показали многочисленные опросы, большинство старшекласс¬ников даже не читали основной закон страны. Они имеют весьма приблизительное представление о своих гражданских пра¬вах и обязанностях. Смутно представляют структуру органов государственной власти. А о знаниях устава родного города, района вообще говорить не приходится. Грамотная организация работы органов школьного самоуправления имеет важное значение не только потому, что она делает подростков активными участниками школьной жизни, но еще и потому, что, реально участвуя в выработке и принятии решений, подростки приобретают практические навыки, необ¬ходимые в их будущей «взрослой» жизни, у них вырабатывается активная жизненная и гражданская позиция. А значит, в своей будущей жизни, новые граждане повой России будут иметь иммунитет от различного рода, так называемых «избиратель¬ных технологий». Они сумеют без подсказки СМИ отличить политического деятеля от политического проходимца. Они будут способны принять самостоятельное решение в интересах своей семьи и в интересах России. А разве не это есть главная цель гражданского воспитания?Под данное направление развития нами совместно с членами ВТК был разработан инновационный проект «Содержание и методы гражданского патриотического воспитания школьников в условиях становящейся поликультурности российского общества». Кратко характеризуя данный проект, отметим следующее. Его основная идея состояла в том, что воспитательное пространство современной школы должно позволять педагогам и воспитанникам моделировать в процессе совместной деятельности ситуации, которые не могут быть разрешены с точки зрения единой системы ценностей, абсолютно однозначно воспринимаемых и разделяемых всеми членами школьного сообщества (к числу которых необходимо отнести и родителей как субъектов социального воспитания). Диалог носителей различных ценностных ориентаций, в процессе которого могут продуктивно осваиваться новые, толерантные формы отношений в поликультурном обществе выступает здесь основным содержанием гражданского патриотического воспитания. Именно такой вид воспитания должен прийти на смену прежней концепции военно-патриотического воспитания, в которой патриотизм отождествлялся с готовностью любой ценой отстаивать одну «абсолютную» систему ценностей. Проект предполагал экспериментальную проверку гипотезы, состоящей в предположении о том, что Содержание и методы воспитания школьников будут эффективны и адекватны ситуации становления поликультурного сообщества России, если: - в целостном воспитательном пространстве школы будут представлены различные социальные группы, являющиеся носителями самобытных культурных ценностей, характерных для Кубанского региона; - между ними будет организовано продуктивное и толерантное взаимодействие как диалог культур в поликультурной среде совместной жизни и деятельности; - будут созданы педагогические условия для рефлексии всеми участниками воспитательного процесса новообразований внутришкольного уклада жизни, возникших в результате взаимопроникновения культурных ценностей различных социальных групп; - воспитательное пространство школы будет открыто для взаимодействия с внешней поликультурной средой.

Раздел: Иное

для классным руководителям