Программа воспитания школьников "Мое будущее - в моих руках"

Раздел: Воспитательные программы

Программа разработана учителем Заика О.В. МОУ СОШ №9 ст. Темиргоевской Курганинского района Краснодарского края с учетом становления новой системы воспитания в школе, направленной на личностно-ориентированное воспитание при котором происходит развитие и саморазвитие личностных качеств школьников.

Раздел: Воспитательные программы

2007г. Тезисы «О лидерах». автор Белашов С.И. д.тел.900-86-29 E-mail: belashov@freemail.ru «Лошадь можно силой привести к водопою, но нельзя заставить пить». Американская пословица. «Одни говорят: «Коллектив как реальность не существует. Реальна только личность». Другие говорят: «Индивид как что-то самостоятельное в социальной действительности не существует, существует только общество. Третьи рады, что существует весь этот вздор, и пишут о нем целые тома. И первые, и вторые, и третьи – «ученые люди». Мы не будем бросаться в волны подобной болтовни. Примем без доказательства, что личность и коллектив существуют. Не подлежит сомнению, что нам приходится иметь дело и с коллективом и с личностью». (19) А.С. Макаренко ПСС т.5 «Воспитание характера» стр. 469 Вслед за А.С. Макаренко мы вынуждены и сегодня констатировать, что, несмотря на огромное количество профессоров-чиновников от педагогики и психологии, теория формирования и управления детским коллективом не разработана. Теория должна раскрывать сущность исследуемых явлений, давать возможность педагогу предвидеть последствия своих действий и предсказывать дальнейшее развитие личности ребенка. Так называемая «Теория воспитания», декларировавшаяся чиновниками от педагогики в СССР и повторяемая ими же в современной России, является набором, не связанных друг с другом, приемов, принципов, предположений и политических целей. В ней отсутствует опора на конкретные биологические и социальные законы, отсутствует четкая методическая оснащенность (что и как делать, какой при этом получится результат). Она не дает объяснения сущности процесса управления коллективом и формирования личности и, главное, возможности предсказания изменений в коллективе и в психологии личностей, его составляющих. Педагоги-практики и особенно молодые учителя, закончившие ВУЗ, не владеют необходимыми навыками управления детским коллективом, навыками формирования входящих в него личностей, часто вынуждены бросать любимую работу из-за «невозможности справиться с классом». До сих пор чиновники от педагогики не понимают, что теория воспитания и теория обучения «дидактика» подчиняются разным законам, несмотря на то, что на эту аксиому неоднократно указывал А.С. Макаренко. Старые учителя в результате проб и ошибок, усваивают некоторые отдельные приемы формирования и управления детским коллективом, но, как правило, эти приемы примитивны, а часто безнравственны. Это наушничество, подкуп особыми привилегиями лидеров, натравливание одних группировок джетей на других, на «непослушных» отдельных членов детского и подросткового коллектива, шантаж, угрозы, нотации в адрес «воспитуемого» с целью принудить его выполнять распоряжения педагога. Так называемая «дедовщина», свирепствующая в Российской армии, пришла из детских садов, школ, детских домов и интернатов. Она прямой результат использования вышеуказанных безнравственных и безграмотных приемов управления детским коллективом и личностью. Решением Гос. Думы РФ в 2007 г., после 15 летнего перерыва, вновь в России введено всеобщее 11-летнее образование. Детей вновь заставят посещать опостылевшую школу 11 лет. Вновь чиновники от образования «наступают на те же самые грабли». «Трудные» дети, не желающие учиться, вновь, как в 70-х, будут срывать занятия, мешать всем остальным детям получать необходимые знания. Уровень школьных знаний еще более упадет. Закончившая обязательное среднее образование молодежь, не имеющая достаточных знаний, не сможет продолжить обучение в ВУЗах, поскольку их среднее образование будет только на бумаге. Чиновники этим лукавым способом видимой «заботы» умышленно создают тупиковое образование для детей из рабочих и малоимущих семей. Для собственных отпрысков у них профильные элитарные «гимназии с углубленным изучением иностранных языков, истории и т.д.», имеющие договоры с ВУЗами о поступлении. ВУЗы также поделены на престижные гуманитарные для правящей элиты, и технические для низших классов. Единственным выходом из создавшегося положения для детей из пролетарских классов, родители которых живут на одну зарплату, продавая «работодателям»-чиновникам свою рабочую силу, является самообразование. Современная школа, руководимая классом чиновников, только калечит детей физически и нравственно. Классики педагогики всегда были против чиновничьей школы, они утверждали, что не нужно детей заставлять учиться!!! Потребность детей к обучению заложена самой природой, нужно только создать условия для реализации этой потребности, а учителя нужно рассматривать как помощника в ее удовлетворении. Тогда дети сами захотят учиться, и будут сами заставлять учителей им в этом помогать. В своей педагогической практике в 70-80 г., поняв эту простую истину, я смог нейтрализовать отрицательное воздействие чиновной школы, получить нужные положительные результаты и даже успел их опубликовать в газете «Правда» 18.02.1982 г. в статье «Растим бригадиров». Но, наметившиеся ростки новой педагогики, чиновники умышленно и быстро ликвидировали. Остался только опыт, которым я делюсь с читателями. Любой руководитель, учитель это мотор, а вожаки-лидеры, это приводящие в движение шестеренки. Без воздействия через лидеров, любой коллектив, в том числе и коллектив детей невозможно настроить на достижение необходимой коллективу цели. Но, как же выявить лидеров и как с ними работать? Лидер это врожденная способность. На лидера выучить невозможно даже в самой элитарной школе. Каждый руководитель должен получить опыт распознавания лидеров. Этому можно научить любого, используя социометрию. Получив опыт в распознавании лидеров по внешним признакам и поведению, у учителя и любого руководителя коллектива, развивается интуиция, позволяющая с первого взгляда узнать лидера в любой группе детей, взрослых и даже по фотографии. Лидерство, не только врожденная способность, но и врожденная потребность. Все потребности человека возникают на базе врожденных рефлексов и инстинктов. Из витальных (жизненных) рефлексов: сосательного, хватательного, оборонительного, моргательного - развиваются биологические инстинкты. Пищевой инстинкт - служит базой для развития территориального, охотничьего, вооруженности (обученности, защищенности), ориентационного, игрового, экономии сил, социального (стадного, иерархического). Половой - развивается в турнирный, выбора партнера, сохранения вида («для других» - индивидуалисты и «для себя» - альтруисты). Оборонительный развивается в инстинкты свободы, родительский, запечатления, имитационный (подражательный), воспитательный. На базе инстинктов у человека формируют потребности: в труде, в отдыхе, охоте, в преодолении (волевой инстинкт, «рефлекс цели»), в одежде, в поиске партнера, в желании управлять событиями (в обучении, в подражании поведению взрослых, профессионалов, повторению их поступков, выработке умений, навыков), эстетике и этике поведения и потребления, в исследовании, творчестве (в искусстве, в технике, в науке), копировании эталонов (артистизме, моде), турнирности (войне, спорте), лени (экономии сил), защищенности (принадлежности к семье, социальной группе, классу, народу, нации и государству), и, наконец, социальном доминировании (вхождении в социальную иерархию), что особенно характерно для врожденных лидеров. В случае неудовлетворенности этих естественных потребностей человеческого организма, возникают их извращения - псевдопотребности, блокирующие, либо ослабляющие естественные неудовлетворенные потребности человека. Возникают неврозы, болезни, наркомании, алкоголизм и т.д. (4).Доктор медицины, профессор Ю. Антропов в статье «Вожак» отметил ряд фактов. - В труде Дарвина «Происхождение человека и половой отбор»(1871 г.) вместо борьбы за существование появляться содействие (инстинкт «общительности»). Наиболее приспособленными в этих случаях оказываются те, кто, лучше умеют поддерживать друг друга. -Естествоиспытатель К.Ф. Кесслер в 1880 г. в лекции «О Законе взаимной помощи» указал, что чем больше оказывают животные взаимную помощь друг другу, тем больше увеличиваются их шансы на выживание. -«Закон о взаимной помощи», был дополнен в работах основоположника анархизма, князя П.А. Кропоткина «Взаимная помощь, как фактор эволюции» (1907 г.) и «Этика» (1923 г.). Он указал на генетическую связь между инстинктом «общительности» («взаимной симпатии») и нравственным чувством у человека. -Нейрофизиологические исследования, проведенные И.П. Павловым, показали, что лидирующие животные отличаются типологической («нервной») силой, которая определяется уровнем энергетического обеспечения деятельности нервных клеток, обуславливает большую работоспособность животного, в том числе и человека, устойчивость к стрессам, различным нервным нагрузкам. Типологически сильные люди могут много и длительно работать, они смелы, решительны, самостоятельны, умеют постоять за себя и за тех, кто рядом с ними, не теряются в трудных ситуациях, при этом не только сохраняют присутствие духа, но и мобилизуются. Для них характерна выносливость к нервным ядам (никотин, алкоголь). Они могут принять большую дозу крепкого алкогольного напитка, не теряя интеллектуального самоконтроля и координации движений. Типологическая (личностная) сила необходимое условие для лидерства. Лидер подавляет и господствует потому, что это биологически целесообразно, полезно, так как способствует объединению, организации и выживанию стада. -Детские психологи давно обратили внимание на то, что вожаки в детских коллективах определяются структурой коллектива. Педагог П.П. Блонский отмечал, что если коллектив состоит из умственно хорошо развитых детей, то вожак обычно умный, инициативный и ловкий ребенок. В менее развитом коллективе интеллект отходит на задний план и его место занимает физическая сила. Вожак обладает теми качествами, которые для данного коллектива являются идеальными. В некоторых случаях, вместо проявления инстинкта «общительности» возможна его имитация, игра в «товарищество» или создание в СМИ соответствующего мифа для манипулирования общественным мнением. Но этим можно обмануть только на какое-то время. (5) В книге Богдановой Н. «Группы крови: индивидуальная программа жизни. Новые Российские исследования» стр.13 - 14 говорится: «Для японца не знать свою группу крови – примерно то же, что для нас не знать свой знак зодиака. Во время 2 мировой войны некоторые подразделения армии и флота Японии формировались с учетом группы крови! Сейчас в «Стране восходящего солнца», при подборе спортивных команд учитывается группа крови игроков». В главе «Группа 0(1)» сказано: «Вы можете стать прекрасным руководителем, организатором, так как являетесь лидером по натуре» (стр.129). (5а) В статье Алены Белозеровой (газета «Центр – плюс» №30 июль 1995 г) говорится: «Японский ученый Пошикате Номи своими исследованиями подтвердил, что обладатели 1 группы всегда стремятся выбиться в лидеры… Те, у кого 2 группа крови, предпочитают гармонию, спокойствие и порядок… Явные и неприкрытые индивидуалисты … обладают 3 группой крови… кровь 4 группы характерна для тех, кто с трудом принимает решения». Наблюдая межличностные отношения в группе учителей факультета профессиональной переподготовки МПГУ«Психология», в период с сентября 2002 г. по март 2003г, я обратил внимание, что лидирующее положение в группе заняли женщины с группой крови 0(1) и В(111). Именно они обладали атлетическим телосложением, крупной фигурой и устойчивой нервной системой. (6) Бехтерев В.М. 15 января 1923 г. на Съезде психоневрологов в Москве утверждал: «…коллектив достигает лучших результатов по сравнению с индивидуальными показаниями …коллектив исправляет значительную часть ошибок, делаемых отдельными людьми… Лучшие индивидуальные проявления не только не подавляются, но наоборот они поддерживаются и оттеняются путем выдвижения их на первый план. …Чем сильнее и богаче личность, тем меньше она черпает из коллективной работы, чем беднее личность, тем она приобретает больше; уравнение происходит, таким образом, вверх, улучшая слабых, а не вниз, в смысле ухудшения сильных» (стр. 374 – 375). (7) В книге Бехтерева В.М. «Коллективная рефлексология» сказано: «…общность интересов и задач является тем стимулом, который побуждает коллектив к единству действий и придает самый смысл существованию коллектива …на коллектив нужно смотреть как на лучшее средство решения определенной задачи. …путем предоставления полномочий одному лицу или выделенному на этот случай небольшому коллективу - исполнительному бюро, достигается установление внутреннего порядка, а в случае надобности, даже посредством принуждения и репрессий… (стр.48) (стр.89) …чтобы влиять на толпу или коллектив, нужно иметь дело с ее вожаками…(стр.132) …установлена связь между проявлениями общественной или коллективной деятельности и сочетательными рефлексами отдельной личности, …нет лучшего примера, как войсковые движения, где путем обучения и дисциплины, наподобие дрессировки, воспитываются настоящие коллективные сочетательные рефлексы, …слова команды являются сочетательным раздражителем, в то время как основным раздражителем является обязательность строевого обучения… массовые гимнастические упражнения…, танцы…, оркестр…, хоровое пение…, пожарных…, примеры искусственно воспитанных коллективных сочетательных рефлексов… ( стр.288)… общественное разложение является результатом недостаточности или невозможности коллективного опыта, вследствие торможения общественной энергии… ( стр.308)… значение общения индивидов между собой, приводящее к подражанию, которое облегчает приобретение общественных навыков… мы встречаемся с особым Законом природы в форме «социального отбора», который в противовес естественному отбору, действует в смысле предоставления преимуществ на переживание не более сильному и физически более приспособленному к условиям жизни и окружающей среды, но более социальному или вообще более отвечающему интересам сообщества». (19) В статье «Воспитание характера в школе» А.С. Макаренко утверждает: «…во многих школах главной бедой является дисгармония между бурными, сильными горячими натурами ребят в 12 – 14 лет и скукой детского коллектива в школе (стр.455). Коллектив возможен только при условии, если он объединяет людей на задачах деятельности, явно полезной для общества (стр.476) …творить тоже не давали (стр.478). Суждение о работе детского дома часто происходит по одному рецепту…: производилась ли общественно-полезная работа, не употреблялись ли наказания, имеются ли органы самоуправления, есть ли простор для инициативы, имеется ли самокритика. Если все это налицо, значит дело поставлено хорошо, если чего– либо нет, значит плохо. Такой простой способ измерения с одной стороны, представляет широкий простор для всякого очковтирательства, с другой стороны, он очень скоро превращается в догматический шаблон, мертвый список, в содержание которого не способна пробиться жизнь (стр.479)». (20). В письме 18 апреля 1928г. в письме к А.М. Горькому пишет: « А меня едят даже не за ошибки, а за самое дорогое, что у меня есть, - за мою систему. Ее вина только в том, что она моя, что она не составлена из шаблонов». Там же. В письме 16 октября 1928 г. Н.Ф. Остроменцкой: «Колония им. М. Горького в результате усилий… Наркомпроса …сейчас очень быстро идет к гибели. Там… закрыли Командиров и отряды, бросили лозунг: «довольно вам быть батраками, вам надо учиться» - и все пошло как по маслу. Теперь все сидят и разводят руками и, кажется, собираются запеть на такую выигрышную тему: все Макаренко виноват, все держалось на его личности, он ушел – и все пошло под гору». Там же в Примечании *сказано: « … в Протоколе заседания Президиума Центрального бюро Коммунистического детского движения УССР от 13 июля 1928 г.: «…Нужно срочно принять меры к снятию Макаренко с работы… «систему» тов. Макаренко сразу не ломать, а постепенно…». (21). В статье Михаила Рощина «Педагогика здравого смысла» сказано: «Съеденный Наркомпросом, Макаренко в 1928 году ушел под крыло ГПУ, в коммуну им. Дзержинского. Это нашло отражение в его книгах «Флаги на башнях», завод ФЭД, « Марш 30 года», - я думаю, это всем известно. Но чекисты 21-го года и чекисты 30-го, а тем более 35-го и 37-го,- это, конечно, даже физически не одни и те же чекисты. Замечательная коммуна Дзержинского довольно быстро была превращена в придаток завода ФЭД, коммунары – просто в рабочих. Коммуну стали возглавлять начальники с петлицами, Макаренко был оттеснен на завпедчастью, а затем и вовсе выжит из созданного им коллектива». (22). В М.П.Павлова в книге «Педагогическая система А.С. Макаренко» пишет: «…за рубежом, разнеслась слава о «поразительно удачном эксперименте» Макаренко, когда всем передовым людям мира стало ясно, что педагогика Макаренко, – это и есть педагогика нашего сегодняшнего дня. Теоретики по вопросам воспитания так и не сделали серьезных попыток создать общими усилиями специальную воспитательную дисциплину на основе «общей системы находок» Макаренко. Не потому ли так бедно содержание тех разделов в учебниках «Педагогики», в которых раскрывается теория и методика воспитания… В их распоряжении лишь та «система воспитания», основа которой – нотация, самая распространенная и, пожалуй, самая страшная ошибка в работе школы. Воспитательное мастерство зачастую видят в умении проводить воспитательные мероприятия, руководить тем или иным кружком, быть своего рода «затейником», не связывая свою деятельность с работой всего педагогического коллектива школы. Неясность, разнобой, кустарщина и бессистемность в раскрытии процесса воспитания, порождают у будущих учителей неудовлетворенность при изучении педагогики – их основного предмета» (стр.52). (23).В Курсе лекций А.Ц. Гармаева «Этапы нравственного становления ребенка» (Москва 1991 г. Московский центр межнационального и сравнительного образования стр. 57.) сказано: «..руководитель Тульского детского Клуба – Евгений Волков …будучи корреспондентом местной газеты, решил попробовать с ребятами военизированную игру. А через год в Туле в военном марше с барабанами, с фанфарами, горнами двигались колонны – тысяча с лишним мальчишек возраста 12 – 15 лет. Подростки контролировали всю Тулу практически, и вот тогда преступность резко упала, и сложные отношения в подростковом мире тоже сгладились. Но в этом (а это было лет 15 назад) Власти узрели угрозу самим себе. И когда движение выплеснулось на улицы в организованном марше, когда увидели полторы тысячи подростков, слушающих одного человека Волкова и по мановению его руки готовых сделать все, сразу появились опасения. …Эти дети решили бороться со спекулянтами, договорились с воинской частью, шефами этого клуба, и на вертолетах около двухсот мальчишек было заброшено в глубины леса. Оттуда они вывезли несколько тонн грибов, причем самых лучших – белых и подосиновиков – и на неделю завалили рынок дешевыми грибами. В следующий раз такой же десант завалил рынок дешевой ягодой. И вот, когда это все пошло, и туляки увидели силу в этом, – они испугались. И было предложено Волкову все это привести в рамки некоторой, какой –то пионерской работы. «Пускай будет, пускай действует, но не выходите на такие крупные операции». И в результате кончилось это большим скандалом, который, к сожалению, привел к отказу Волкова от этой работы. А ребят просто разогнали». Там же (стр.2). «…существует какой – то процент детей, которые в подростковом возрасте особо внимательны, чутки, щедры, уважительны, почитают взрослых и могут проявить поразительные примеры самопожертвования и готовности помочь ближнему своему». Там же (стр.10). «Детские сады сегодня обнаруживают неожиданные игры, каких раньше, наверное, и придумать и было нельзя. …Называется игра «Мы в очереди поссорились». Для этого дети выбирают продавца, директора магазина, тех, кто стоит в очереди. В ссору ввязывается продавец, на это очередь как-то реагирует. Игра заканчивается тем, что приходит директор магазина и наводит порядок. В эту игру дети играли с большим азартом. Анализируя вместе с воспитательницей игру, мы обнаружили, что через нее происходит среди детей установление иерархического статуса в группе. Оказалось, директорами всегда выбирались одни и те же 2 – 3 ребенка. (Примечание Белашова С.И. 2-3 ребенка из 16 детей в группе, это 18% лидеров). Еще трое приближенные к ним, по очереди становились продавцами, основная часть детей была очередью и несколько гонимых, унижаемых в группе становились опоздавшими». Там же (стр.18). «Если ребенок в 1-м классе потерял интерес к учению, то уже в 8-м он учиться не будет. Если ребенок интерес к учению потерял во 2-м классе, то в 9-м классе он собьется в учебе. Если в 3-м классе потерял интерес к учебе, то в 10-м он будет сбит и ничего с ним невозможно будет сделать». Там же (стр.26 –27). С 12 до 14 лет продолжается возраст активизации способностей… подростки в этом возрасте очень активны, энергичны, живы…Авторитет родителей падает почти до нуля… И авторитет сверстников становится чрезвычайно значимым… В этом возрасте дети с удовольствием формируются в множественные группы… Девочки, которые с первого класса активно доминировали в классе, в этом возрасте становятся суперактивными. Мальчики, которые ранее проявляли уравновешенность в иерархическом подразделении, теперь начинают проявлять внимание к этой иерархии, они хотят какие – то посты занимать, они хотят кем – то в классе состояться. Если в классе не получается - они неизбежно идут во двор… в семьях, где происходило утверждение одного родителя перед другим, дети в этом возрасте активно самоутверждаются, потому, что именно это запечатлено ими, и должно быть ими проиграно… Социологический анализ, проведенный среди девятиклассников, обнаружил, что всего лишь 17% детей проявляют заботу друг о друге. Для остальных детей характерна реакция самоутверждения». Та же (стр. 63) «Очень значима в этом возрасте правда отношений с подростками. И там, где эта правда возникает, там они за таким авторитетом взрослого готовы пойти хоть на край света… этим пользуются, к сожалению, старшие подростки при воздействии на младших…сначала дают им возможность выбирать, а потом жестоко наказывают за неправильно сделанный выбор, и так поступают каждый раз. В результате дети усваивают вполне понятную им систему справедливости. Исследования показали, что мир дворовый, мир подростковый опирается на законы справедливости и четкие требования ответственности за свой проступок, за свои действия. …Слову чести нельзя изменить, и кто ему изменит, – теряет честь. Так вот, это слово чести, бывшее когда – то, как опора нравственного в социуме, при переходе к авторитарному способу руководства перешло в зону антисоциального, в зону свободного подросткового действия. …Весь преступный мир держится на этом – законе чести, ответственности за свое слово, ответственности за то дело, за которое взялся. Ибо существует очень жесткое наказание. И опять же присутствует 2 элемента: право выбора всегда дано и всегда строгость за неправду действия. В.. системе воспитательно – административной … когда …право выбора не дано – тогда и второе действие – ответственность за неправду действия – не имеет смысла… И чаще всего это вызывает обиды и чувство несправедливости. Это действительно несправедливо, потому что подросток начал исполнять действие, которое сам не выбирал, а которое ему было директивно дано». Та же (стр.86). «Есть ли шанс все же перевоспитать подростка сегодня? – Необходимо удовлетворить глубинную потребность подростка в общении… Это организация групповых ценностей, выход на доверие с группой и работа с группой, постепенное выведение ее через групповые ценности, на все более глубинные ценности, т.е. на душевные свойства …Всякий педагог, который работает с группой эффективно, работает именно таким образом». В периодической печати отражаются факты, на которые грамотный педагог, социолог, занимающийся проблемой лидеров, всегда обращает внимание. «Содержание одного несовершеннолетнего заключенного в спец. училищах в 12 раз дороже, чем обычных» («Учительская газета» 27.09.1994 г). «Содержание несовершеннолетнего в спец. школе 28 млн. руб. в год (4666$)» (газета «Правда» №115 (27761) 18-25.10.1995 г). «Из 37 млн. детей страны 2 млн. стали беспризорными, 500 тыс. детей - сиротами или остались без попечения родителей. …В прошлом году зафиксировано более 1 млн. правонарушений, совершенных малолетними гражданами» (газета «Правда» 09.04.1988 г. №33 (27852)). «75% правонарушений совершают дети и молодежь. В 2002 г. совершено 3 млн. преступлений России. По последним данным Россия догнала США по количеству заключенных. В тюрьмах сидит 2 млн. граждан, как в России, так и в США. Стоимость пребывания ребенка в загородном лагере 26 дней в среднем 1200 – 1400 тыс. руб. (2400$ в год)» (Газета «Солидарность» №11(108)). Стоимость пребывания ребенка в приюте составляет 6-7 тыс. рублей в месяц в 2003 г. (2400$ в год). Согласно данным, приведенным в книге Лоуренса «Во сколько нам обходятся дети?», «в настоящее время, для семьи со средними доходами, расходы на содержание, воспитание и учебу ребенка с рождения до 22 – летнего возраста составляют в США свыше 200 тыс. долларов». («Кризис американской семьи». Кирьянова Ольга Глебовна. Издательство «Педагогика» 05.08.87 г.) «Не находят работу 50% выпускников Вузов и 60% выпускников техникумов …доля молодежной безработицы – 38%. В России 1,7 млн. молодежи вне всех форм образования, 30% выпускников работает не по специальности» («Учительская газета» 27.09.1994 г.). Ученики обычных Средних школ г. Москвы получают не более 30% необходимых знаний. В результате, для поступления в ВУЗ они должны платить за Подготовительные курсы или частным репетиторам не менее 500$. Обучение одного ребенка в средней школе обходится государству в 5000руб или около 200$ в год. Для обучения в ВУЗе требуется от 800 до 30 000$ в год (28 тыс. руб. в год в среднем на 2003 г.). Содержание несовершеннолетнего преступника в колонии составляет 4 666$ в год. Содержание ребенка в загородном оздоровительном лагере составляет 2 400$ в год. Содержание ребенка в учреждении дополнительного образования (кружке, секции) составляет 300 – 600$ в год. На содержание в колонии 1 млн. несовершеннолетних правонарушителей России требуется 4млд. 666 млн. $ в год. На содержание этих же детей в загородном лагере потребовалось бы 2 млд. 400млн.$ в год, т.е. в 2 раза меньше. Кому же это выгодно? Все несовершеннолетние правонарушители либо психически больны, либо находятся в пограничном состоянии. В 2 раза дешевле лечить детей, чем содержать их в тюрьме!!! Для занятия этих же детей в кружках и секциях потребовалось бы только 300 млн.$ в год. Если бы все правонарушители занимались бесплатно в кружках и секциях, то в год государство сэкономило бы 4 млд. 366 млн.$ в год!!! Если к этому добавить сэкономленные средства по зарплате оперативникам - милиционерам, следователям, охранникам, прокурорам, судьям, эксплуатационные расходы на используемую технику, аренду помещений, а также непосредственный ущерб от преступлений, несовершеннолетних правонарушителей, то можно сэкономить еще не менее 8 млд. $ в год!!! 50% студентов оплачивает свое обучение в течении 5 лет в среднем по 1000$ в год.Если к этой сумме добавить деньги, теряемые от незанятости выпускников ВУЗов и техникумов, от использования молодых специалистов не по профессии. Суммы окажутся сравнимы со вторым с Бюджетом России. Почему вместо всемерного развития бесплатных кружков и секций по месту жительства, их количество уменьшилось в несколько раз? Почему Система А.С Макаренко, неоднократно проверенная на практике не внедряется в массовую школу? Почему правительство пытается внедрить в школу средневековое религиозное воспитание вместо внедрения научных знаний в области психологии коллектива и психологии ребенка, позволяющих решить проблемы управления детскими коллективами и формирования личности ребенка? Почему школьный психолог в школе на 10-х ролях? 30% рожденных детей имеют лидерские задатки. 17% населения, составляют правящую элиту в первом поколении, во втором поколении эти 17% родят способных к управлению коллективами только 5,1%, а в третьем 1,5%. К третьему поколению правящая элита вырождается и не способна к управлению страной. В результате наступает организационный кризис, который вызывает экономический, политический, ведет к деградации общества и революции, которая позволяет лидерам из низов, имеющим организаторские способности, занять свое место в управлении страной. Каждые 300 лет происходит смена правящих династий (правящих элит). Примером тому Птолемеи, династия Цинь, династия Романовых и т.д. Еще М. Горький обратил внимание, что во всех купеческих семьях вырождение начинается в третьем поколении. То же говорит и Библия. Поскольку лидерские способности проявляются в подростковом возрасте, в 12 лет, значит, и кризисы общества имеют 12 летний цикл: 1905, 1917, 1941, 1953, 1965, 1977, 1989, 2001….2013, 2025 и т.д. Ждите 2013 год и убедитесь!!! В истории Древней Греции есть легенда о царе спартанцев, который делился способом управления страной, с приехавшим к нему соседним государем. Гуляя вдоль пшеничного поля, он систематически срывал колоски, вырастающие выше среднего. Может быть, легендарная Спарта и погибла, потому, что все лидеры уничтожались царем на корню. Пассионарность, о которой писал Гумилев, это есть те самые национальные качества, вносимые в народы их лидерами при увеличении численности лидеров в правящей элите. Заглушая лидерские задатки, современная Российская школа в угоду правящему классу, делает все возможное для ликвидации конкурентов отпрыскам правящей элиты. Правящему классу выгодна канализация лидеров из низших классов в криминальные структуры для их дальнейшего законного уничтожения. В этом интересы правящей элиты смыкаются с интересами криминальных структур. Экономически криминальным структурам выгодна детская преступность, дающая прибыль 1000$ в день с одного маленького попрошайки или «форточника». Смыкание интересов криминальной и правящей элит есть черта характерная для возникновения фашизма. Чтобы скрыть от трудящихся масс явную фашизацию современной «демократической» российской элиты, она, действует по принципу «держи вора». Правящие круги организовали в СМИ «охоту на ведьм», лицемерно обвиняя в фашизме русских патриотов- националистов. Распад такой государственной системы и такой школы закономерен и предрешен к 2013 г. Причиной кризисов, сотрясающих Россию, является снижение концентрации лидеров в правящей элите. Победы Ивана Грозного, Петра Первого, И.Сталина связаны с увеличением концентрации лидеров, вынутых ими из низов и вставленных в правящую элиту силовым путем. Когда говорят о национальном характере, говорят о процентном составе в нации людей с лидерскими характеристиками с определенной группой крови. У русских характер медведей, флегматичных, медлительных, долго думающих, которые «долго запрягают, но быстро ездят». Это типичные представители с 1-й группой крови. Наши предки самые древние обитатели нашей планеты, неандертальцы, охотники и собиратели. Казалось бы, Россия должна быть самой пассионарной страной в мире. В принципе русские и были пассионариями, в первую очередь пассионарными были староверы и казачество, присоединившие к России и Юг, и Север, и Сибирь и даже Аляску. Созданная немцами и поддержанная династией Романовых школа как институт образования, не только давала хорошие знания, но и отбивала у врожденных пассионариев их лидерские задатки, причем на протяжении столетий! Немцами на Руси звали всех иностранцев, поэтому часто под немцами именовали и евреев, приглашенных в Россию Петром Первым из Германии. Единственным исключением из отмеченной закономерности систематической ликвидации лидерских способностей в школе, являются дети из еврейских семей. У этого древнего народа, сохранение и развитие лидирующих характеристик у детей, стало единственным способом выжить всей нации. Именно дети из еврейских семей сегодня составляют 3-4% лидеров, выходящих из стен Российской школы, включаемых в правящую элиту. Специфическое «еврейское» воспитание в семье позволяет этим детям адаптироваться к современной школьной жизни. В еврейской семье культивируется домашнее чтение книг, развитие познавательных способностей, обучение игре на фортепиано, где задействованы все 10 пальцев рук, что усиленно развивает мозг. Отсутствуют физические наказания, унижающие ребенка. Поддерживаются любые потребности, необходимые для развития ребенка. При этом, бытовой антисемитизм, искусно поддерживаемый и разжигаемый правящей элитой, входящей своими корнями в этот же круг, вынуждает ограничивать круг общения еврейских детей только своими соплеменниками и поддерживать друг друга в стрессовых ситуациях. Не случайно то, что выдающиеся педагоги России: Ушинский, Пирогов, Макаренко, Сухомлинский, Иванов, том числе и современные Щетинин, Шаталов, Лысенкова, Апраушев, Волков, Палтышев, Ильин, Амонашвили и другие, не пользовались благосклонностью правящей элиты, поскольку своими методиками создавали условия развития лидерских способностей у всех своих воспитанников, а не только у тех, кто принадлежал к избранной нации. Проблема с низкой зарплатой учителей в России не случайна, поскольку правящей элите в России никогда не нужны были грамотные конкуренты из низших классов. Англичане говорят, что не боятся еврейского засилья, поскольку сами умнее. Российская школа делает все для того, чтобы дети коренной нации не только не развивали свои лидерские способности, но умышленно глушит эти способности. Если бы школьная система России не была построена на уничтожение лидеров из низших классов, «еврейского вопроса» в России также не было бы. Он ведь и появился только после Реформ Петра. Староверы, может быть, этого не понимали, но чувствовали и уходили в леса, чтобы избавить своих детей от уничтожения их пассионарности новой религиозной и школьной петровской системой. Поэтому из староверов вышли знаменитые землепроходцы, купцы и заводчики, которые сто очков вперед давали еврейским купцам. Возникновение элитных школ в СССР в 70-х годах не случайно, поскольку правящий класс почувствовал резкое увеличение числа лидеров из низших классов, и особенно из рядовой интеллигенции получившей высшее образование в 60-х. С помощью элитного образования, правящий класс пытался и пытается сохранить для своих отпрысков правящее положение в сфере управления государством. В руководимом мною с 1986 по 1988 г.г. Детско-юношеском клубе им. А.С. Макаренко при ДЭЗ№29 в районе «Бескудниково», семьи рядовых интеллигентов поставляли 25% лидеров, семьи рабочих-39% лидеров, что в сумме давало 64% лидеров, выходящих из пролетарских семей, живущих продажей своего труда. Для детей правящий класс создал элитные школы, платные корты, бассейны, спортивные секции, компьютерные классы, музыкальные школы. Для детей пролетариев, из которых выходит 64% лидеров, помойки, наркотики, преступления. Но природу не обманешь. Выпечка из гнилого теста дала Президента СССР Горбачева М.С. и Президента РСФСР Ельцина Б.Н., которые усугубили кадровый кризис, приведя могучее государство к распаду. Сама бюрократическая система настроена на селекцию серости, поскольку любой начальник назначает подчиненного глупее себя, чтобы тот не мог занять его чиновное кресло. А если и назначает, то только с какими-либо пороками, за которые можно всегда убрать, что приводит к интеллектуальному и нравственному вырождению чиновничества. Вот почему среди руководителей-чиновников очень много извращенцев и алкоголиков, всегда зависимых от начальства. Из них всегда вербуются доносчики, а проштрафившихся очень редко увольняют. Каждый лидер может иметь не более 16 взаимных дружеских связей внутри своей контактной группы. Замкнув максимально возможное число «психологических валентных» связей внутри детского коллектива, педагог может ограничить неблагоприятные контакты социальной среды. Если все возможные связи задействованы внутри коллектива, то внешние связи ребенка ослабевают и рвутся. Сплоченность коллектива определяется отношением числа взаимных связей к общему числу членов коллектива. Поэтому сплоченность является критерием, характеризующим сопротивляемость коллектива неблагоприятным воздействиям социальной среды, критерием защищенности и нравственности. Сплоченность снижает число неврозов, является профилактикой правонарушений, улучшает дисциплинированность, творческую активность, способствует развитию самоуправления. Сплоченность помогает детям с лидирующими характеристиками их успешно развивать, становиться настоящими лидерами, а значит, реальными конкурентами отпрыскам правящей элиты. Поэтому принципом правящего класса был всегда принцип «Разделяй и властвуй», который приводил к временному сохранению его господства и закономерному ослаблению государства. Число лидеров в постоянном коллективе не меняется, меняется только количество членов их контактных микрогрупп, в зависимости от «психологической валентности» лидера. Плохих лидеров не существует. Лидер всегда отражает потребности своей группы. Руководители школы, особенно учителя-женщины, в силу их психологических инстинктов, стремясь руководить коллективом детей, бессознательно стараются в нем доминировать, «защищать» детей от возможных ошибок, чем мешают развитию лидерских задатков учеников, особенно мальчиков, вместо того, чтобы использовать их в коллективной деятельности. Правящая элита инстинктивно поддерживает таких руководителей-женщин, поощряя их в этом. Этот эффект усиливается бюрократическим ограничением творческой самостоятельности учителей, обязательными к исполнению психологически и методически безграмотными систематическими «Указаниями» Министерства образования и его подразделений, которые вынуждены исполнять директора школ, поскольку они назначаются этими же чиновниками. Этот эффект усиливается низкой зарплатой учителей, поскольку на нее невозможно мужчине содержать семью, что еще более препятствует проникновению в школу учителей и руководителей мужчин, Для практической деятельности по формированию и управлению детским коллективом, педагогу необходимо пройти следующие стадии работы с детским коллективом: 1.Выявить потребности и интересы детей и организовать их общественно-полезную деятельность по этим интересам. 2.На первой стадии, четко и однозначно сформулировать требования к формируемому коллективу детей и порядок неукоснительного контроля за их исполнением, используя авторитарный стиль управления. 3.В процессе деятельности коллектива, выяснить возможности и способности детей стать лидерами, обратив внимание на конкретные характерные черты лидера: общительность, доброжелательность, интеллектуальную и физическую развитость, психическую устойчивость, способность внушать к себе уважение, способность вести за собой от одного до 16 детей в микрогруппе, организаторские способности. 4.С первого дня назначить своими помощниками детей, обладающих такими характеристиками. 5.Выявить микрогруппы, формирующиеся вокруг лидеров. 6.Выявить наиболее авторитетных лидеров и их микрогруппы, особенно те, которые направлены на общественно - значимые цели и хорошо идут на контакт с педагогом. 7.Найти контакт с лидерами этих микрогрупп и создать условия для поднятия их авторитета (социального статуса) в формирующемся коллективе. 8.После нахождения положительного контакта с лидерами, включить их в организаторскую деятельность по достижению целей детского коллектива, создав Совет лидеров во главе с наиболее влиятельным, положительно направленным лидером, согласным с предъявленными педагогом требованиями. 9. Помочь лидеру и его окружению в планировании и управлении детским коллективом по установленным ранее требованиям, постепенно переходя к демократическому стилю управления коллективом. 10. Создать условия соревнования лидеров и их группировок по более качественному достижению поставленных перед коллективом целей, с премированием победивших микрогрупп значимыми для детей подарками, с организацией друг другу помощи в приемах достижения поставленных целей. Сдружить лидеров между собой, увеличив сплоченность коллектива. 11. Перевести сформированный детский коллектив на самоуправление, «на автопилот», переходя к «либеральному» стилю управления, управляя коллективом «по отклонению». Сформулированное А.С. Макаренко требование «как можно больше уважения к человеку и как можно больше требовательности к нему», мною рассматривалось, как обязанность педагога принять все меры к обучению ребенка возможности самостоятельно добиваться баланса своего уровня социальных притязаний, самооценки, со своим социальным статусом в коллективе. Воспитание это процесс приведения к балансу уровня социальных притязаний ребенка и его социального статуса педагогом через коллектив детей. Воспитанность – способность ребенка самостоятельно, без помощи взрослого, добиваться такого баланса. Формирующаяся в начальной школе заниженная самооценка у ребенка, невозможность добиться социального статуса, соответствующего уровню социальных притязаний, приводит ребенка к аффекту неадекватности, является тем первичным социальным дефектом, который ведет к постоянному стрессу, агрессии, фрустрации, соматическим заболеваниям, что в свою очередь препятствуют усвоению учебного материала и адаптации в коллективе. Психологическая помощь такому ребенку возможна только в хорошо организованном детском коллективе, поскольку данные характеристики личности являются социальными. Диссонирующей проблемой становиться нежелание правящего класса допустить в свой круг огромную массу рождающихся лидеров из низших классов (64% от всех лидеров), являющихся конкурентами отпрыскам правящей элиты, которых она готовит для занятия мест у кормила Власти. Квалифицированный школьный психолог, помогающий детям из пролетарских семей получить опыт управления первичным классным коллективом, коллективом школы, является для правящего класса нежелательной персоной. Несмотря на то, что в школе с 1995 г. введена эта штатная должность, а пед.ВУЗы выпускают огромное число таких молодых психологов, их штатные места в школе всегда заняты «своими людьми» - непрофессионалами, девочками на побегушках, которым директорами отводится несущественная роль типа пионервожатых. Существующая в массовой школе система унижения детей, обладающих лидерскими задатками, является источником многих школьных проблем как в воспитании, обучении, так и в соматическом и психическом здоровье детей. Введение чиновниками в Конституцию РФ ст.38, возлагающую только на родителей обязанность по воспитанию детей, стремление чиновников от образования обвинить семью в плохой педагогической работе - от лукавого. Мало кто из простых родителей учился педагогике 5 лет в ВУЗе. Поэтому требовать с них профессионального воспитания своих детей является демагогией правящего класса. Родители из правящей элиты для воспитания собственных детей специально нанимают с раннего детства гувернанток, обладающих специальным педагогическим, психологическим и медицинским образованием. Массовая школа, имея педагогов – профессионалов, готовит «плохих» родителей. Те, в свою очередь, поставляют в школу «плохих» детей. Не родители должны вести в массовую школу воспитанных детей, а ребенок должен нести в пролетарскую семью, родителям, здоровый психологический климат из школы. Чтобы Россия вышла из затянувшегося кризиса, необходимо увеличить концентрацию лидеров в правящей элите. Основным направлением работы школы является выявление лидеров из пролетарских семей, помощь им в реализации их организаторских способностей и получении высшего образования. Без демократизации школы этого сделать невозможно. Для этого необходимо, чтобы руководитель массовой школы не назначался чиновниками, как это исторически сложилось в России, а избирался профессиональными педагогами школы и утверждался органами местного самоуправления. Правящая элита, в отличии от подобной системы, сама назначает и контролирует директоров и учителей частных школ, поскольку нанимает их на собственные деньги!!! Массовая школа содержится на налоги, взимаемые со всего населения, однако контролируется не населением, а чиновниками, которых народ не назначает и не контролирует. Школьный психолог, в современной массовой школе является пятым колесом, девочкой на побегушках, а должен являться первым помощником руководителя школы и классного руководителя в выявлении детей-лидеров, управлении детского коллективом школы и формировании личности ученика. Только детский коллектив, правильно сформированный с помощью грамотного педагога и управляемый с помощью социально – психологических приемов, оказывает положительное формирующее и оздоровляющее воздействие на личность. Но нужно ли это правящей элите? Литература: 1. Закон РФ «Об образовании» п.2 ст.9 2. «Социально-психологический диагностико - коррекционный инструментарий» Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России». Москва 1999г. стр. 7. 3. « Коллектив и личность». М. «Наука»1975г стр.94 Антропов Ю. Статья «Вожак». Журнал «Лидер»№1 1992г стр.17. Богданова Н. «Группы крови: индивидуальная программа жизни. Новые Российские исследования» стр.13 – 14. 5а. Алена Белозерова газета «Центр – плюс» №30 июль 1995 г. 6. Бехтерев В.М. Доклад при открытии съезда по психоневрологии в Москве 15 января 1923 г. «Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии» «Коллективная рефлексология». Москва. «Наука» стр. 374 – 375. 7. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. «Коллективная рефлексология». Москва. «Наука».1994г. 8. А. С. .Макаренко ПСС том 2 . Москва 1957 г. издательство Академия педагогических наук. «Марш 30 года». 9. А.С. Макаренко «Ф.Д. – 1.Повесть» там же. 10. А.С. .Макаренко. Том 5.Изд. Академия педагогических наук. Москва 1958 г. «Общие вопросы теории педагогики». 11.А.С. .Макаренко «Проблемы школьного воспитания» там же. 12. А.С. Макаренко «Некоторые выводы из педагогического опыта» там же. 13. А.С. .Макаренко «Мои педагогические воззрения» там же. 14. А. С. Макаренко «Из опыта работы» там же. 15. А. С. Макаренко «Выступления и статьи по вопросам педагогики и этики» там же. 16. А.С. Макаренко «Цель воспитания» там же. 17.А. С. Макаренко «Художественная литература о воспитании детей» там же. 18. А. С. Макаренко «Воспитание в советской школе» там же. 19. А.С. Макаренко «Воспитание характера в школе» там же. 20. А.С. Макаренко письмо к Н.Ф. Остроменцкой 4 апреля 1928 г. «О воспитании». Москва 1988 г. Издательство политической литературы стр.7 21. Михаил Рощин «Педагогика здравого смысла» газета «Известия « №72 от 11 марта 1988г. 22. М.П. Павлова «Педагогическая система А.С. Макаренко. Издательство Москва. «Высшая школа». 1972г. стр.51 23. Курс лекций А.Ц Гармаева «Этапы нравственного становления ребенка». Москва 1991г. Московский центр межнационального и сравнительного образования стр. 57. 24. К. Д. Ушинский «Избранные педагогические сочинения». Учпедгиз Москва 1945 г. стр. 110, 470, 477. 25. А.Н. Леонтьев «Проблемы развития психики» Издательство МГУ 1972г. 26. «Изучение мотивации поведения детей и подростков». Под редакцией Л.И.Божович и Л.В. Благонадежной. Издательство Москва «Педагогика» 1972г. 27. Е.И. Савонько «Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми» там же. 28. М.С. Неймарк «Направленность личности и аффект неадекватности у подростков» там же. 28а. Жутикова Н.В. «Учителю о практике психологической помощи» Москва. «Просвещение»1988 г. стр114 29. А.В. Буданов «Об использовании микрогрупп в процессе педагогического управления коллективом класса». Сборник научных трудов. Часть 1. «О системах и системности в воспитании» НИИ Общей педагогики АПН СССР Москва. 1976 г. 30. «Проблемы воспитательного коллектива» т.1 Взаимодействие в школьном классе. Таллин 1979 г. Таллинский педагогический институт им.Э.Вильде Новикова Л.И. «Классный коллектив, как субъект воспитания» 31. «Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения» Материалы Первых всесоюзных «Педагогических чтений» и симпозиума по проблемам формирования личности ребенка в коллективе). Москва 1970 г. Педагогическое издательство РСФСР. Киричук А.В. г.Киев «Структура и динамика взаимоотношений в коллективе». 32. Коломинский Я.Л. «Общие и возрастные особенности. Психология личных отношений» Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. Москва 1977 г. 33. «Формирование направленности личности». Министерство просвещения РСФСР. Владимирский государственный педагогический институт им. П.И. Лебедева – Полянского г. Владимир.1976 г. Аникеева Н.П. «Формирование личности через управление внутриколлективных отношений». 34. «Нравственное воспитание школьников в коллективе» Ученые записки. Ленинград 1970 г. Государственный педагогический институт им. Герцена. 35.«Классный коллектив, как объект и субъект воспитания». Педагогическое общество РСФСР. Москва 1979 г. Материалы Всероссийского семинара 29 сентября – 2 октября г. Кострома под ред. Максаковой. Полонский И.С. Курский педагогически институт. «Внешкольное общение и классный коллектив». 36. «Совершенствование учебно – воспитательного процесса. Проблемы воспитывающего обучения». Волгоград 1976г. Волгоградский педагогический институт им. Серафимовича. 37. «Общественная активность личности и группы школьников». г.Курск 1970 г. Курский педагогический институт. Ученые записки том 70 часть 1. Полонский Е.С. «Некоторые социально – психические факторы организаторской деятельности в стихийных группах подростков». 38. «Измерения в исследовании проблем воспитания» г.Тарту 1973 г. НИИ общих проблем воспитания АПН СССР. Тартуский государственный университет. 39. А. Бебель «Женщина и социализм» Москва. Госполитиздат. 1959 г. стр.517—529. 40. О. Г. Кирьянова «Кризис американской семьи». Москва «Педагогика». 1987 г. 41. С. И. Белашов «Растим бригадиров». Газета «Правда» №49 (23210) 18. 02. 1982 г. 42. С. И. Белашов «Школа глазами общества». Материалы конференции в Гособразовании СССР 20 – 22 июня 1988 г. «Учительская газета» №76/19013 28.06.1988 г. 43. «Депутат Белашов о еврейском вопросе». Журнал «Столица» №5 1990 г. 44. С.И. Белашов «Система советского образования. (Концепция народного образования)». Материалы Международной научно – практической конференции в г. Белгороде 18 – 20 апреля 1991г. «Современные социальные технологии: сущность, многообразие форм и внедрение». 45. С.И. Белашов «Посеять хаос в мозгах». Газета «Дума» №27 (44) 1993 г. 46. С. И. Белашов «Каждый должен знать свой маневр. Педагогика и воинская служба». Журнал «Социальная работа» №1/9 1997 г. 47. С. И. Белашов «Перестройка – как апофеоз мелкобуржуазного социализма в СССР». Журнал «Просвещение» №2 (10) 1999г. 48. С. И. Белашов «Еврейский вопрос как симптом деградации правящей элиты». Журнал «Русский хозяин» №5 03.02.2001г. Эта статья основана на материалах книги депутата Моссовета Белашова С.И.«ПОСЛЕДНИЙ МОССОВЕТ 1990-1993 г.г.». Книга основана на документах, стенограммах Моссовета, судебных делах, журнальных и газетных статьях. Книга описывает политические интриги руководства Моссовета и Верховного Совета РСФСР, приведшие к ликвидации Советской Власти в г. Москве и России и распаду СССР.

Раздел: Воспитательные программы