ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С РАС В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КЛАССЫ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ

Государственное казенное образовательное учреждение Калужской области для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Кировский детский дом» Программа коррекционной работы для группы детей второго - третьего года жизни с дизонтогенетическими отклонениями в развитии речи. 2010-2011 год г. Киров 2011г. . УТВЕРЖДЕНО Решением педагогического совета протокол № от______2011г. «___»________________2011 Аннотация: В программе представлен системно – деятельностный подход к работе с детьми второго - третьего года жизни с дизонтогенетическими отклонениями в развитии речи. Она является частью программы «Комплексного психолого – педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья» ГКОУКО «Кировский детский дом» и реализуется в совместной деятельности с педагогом – психологом ГКОУКО «Кировский детский дом» Сухоруковой С.П.. Программа составлена с учетом ФГОС второго поколения. Программа предназначена для учителей – логопедов, работающих в детских домах. Составила учитель - логопед Тарасенко Л. В. Содержание · Пояснительная записка. · Содержание программы. · Календарно - тематический план. · Ожидаемые личностные результаты устранения речевого дизонтогенеза. · Состав воспитанников и краткая характеристика проявлений речевого дефекта. · Методические рекомендации каждого этапа. · Список использованной литературы. Приложение 1. Приложение 2. Пояснительная записка Ратификация Россией международных Конвенций свидетельствует об изменении представления государства и общества о правах ребенка-инвалида и постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ОВЗ. Легитимным становится право любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности его развития, что влечет за собой необходимость структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы страны. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик от испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей. Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях образовательных учреждений. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Таким образом грубо нарушается связь ребенка с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения. Преодолеть данную проблему и ввести ребенка в культуру можно, используя особым образом построенные занятия, выделяющие специальные задачи, а также - методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами. Существенную роль в преодолении проблемы играет раннее (на первых годах жизни) выявление и ранняя комплексная помощь детям. Программа составлена на 2011-2012 учебный год, рассчитана на работу с детьми второго года жизни с дизонтогенетическими отклонениями в развитии речи. Программа составлена в соответствии с рекомендациями по формированию детского лексикона Громовой О.Е., а также на основе динамических наблюдений за развитием речи у детей «Кировского детского дома». Что и позволило оценить проявление речевой недостаточности и отнести их к данной группе. Результаты наблюдений и мониторингов за детьми второго года жизни с дезентогенетическими отклонениями речи помогли сформулировать стратегию последовательности работы по преодолению отклонений в развитии речи и определить цель в преодолении дизонтогенетических отклонений в развитии речи детей второго года жизни. Цель программы - формирование этапа начального детского лексикона у детей с дизонтогенетическим речевым развитием. Программа состоит их двух этапов и рассчитана на один год. Содержание программы 1) Подготовительный этап. Организация взаимодействия между взрослым и ребенком. 1.1. Обследование слухового внимания. Определять умение ребенка реагировать на внезапный звук и находить его источник в знакомой обстановке (детская или игровая комната). Выявлять уровень сформированности слуховых и поведенческих реакций ребенка на невербальные сигналы. Определять уровень слухового внимания к речевым сигналам. Выявлять умение ребенка словами или жестами выражать свое несогласие с «неправильными» высказываниями взрослых. 1.2. Обследование зрительного внимания. Определить, умеет ли ребенок находить в окружающей обстановке несколько одинаковых по форме предметов. Узнать, умеет ли ребенок находить парные предметы в своей одежде. Определить, может ли ребенок находить спрятанный предмет («конфетку») под перевернутой формочкой, ориентируясь на ее цвет. Определить, умеет ли ребенок соотносить реальный предмет с его изображением. 2) Цикл занятий направленных на: · формирование умения соотносить первичные представления о свойствах окружающих предметов с определенными словами в речи взрослых; · практическое усвоение в процессе игры ритуала приветствия и прощания с «гостями»; · на формирование умения ребенка соотносить названия знакомых предметов с их местоположением в доступных ему местах, а также закрепление понимания простых речевых инструкций, обращенных к ребенку; · формирование умений ребенка выполнение целенаправленного действия, ориентируясь на сочетание жеста и словесной инструкции педагога; · формирование у ребенка умений соотносить свои действия с простой (состоящей из одного задания) речевой инструкцией, не подкрепленной жестом или другими вспомогательными средствами педагога; · формирование у детей умения выполнять простую речевую инструкцию, указывающую на изменение положения предмета в пространстве; · формирование у ребенка умения использовать в игре жесты вместе со словами, обозначающими местоположение (туда, сюда, тут, вот) и оценку действий (так, не так); · формирование у ребенка умения использовать в игре данное слово-звукоподражание в сочетании с направленным движением рукой; · формирование у детей длительный направленный выдох; · формирование у детей умение выдыхать сильно и длительно, так, чтобы можно было добиться длительного свиста; · формирование у детей умение соотносить звук музыкального инструмента С самим предметом и его названием; · формирование у детей умение называть игрушки и действия с ними в игровой ситуации. Календарно – тематическое планирование Обследование слухового внимания № Тема занятия Вид занятий(индивидуальные) Сроки проведениятекущих и итоговых занятий количество 1 «Найди колокольчик» 1 1 неделя сентября 2 «Откройте дверь» 1 2 неделя сентября 3 «Кто так говорит?» 1 3 неделя сентября 4 «Правильно или нет?» 1 4 неделя сентября Обследование зрительного внимания № Тема занятия Вид занятий(индивидуальные) Сроки проведениятекущих и итоговых занятий количество 1 «Собираем мячики» 1 1 неделя октября 2 « Найди пару» 1 2 неделя октября 3 «Ищем конфету» 1 3неделя октября 4 « Кормим зайку» 1 4 неделя октября Основной этап № Тема занятия Вид занятий(фронтальные) Сроки проведения текущих и итоговых занятий количество 1 « Играем в мяч» 1 1 неделя ноября 2 «Как «говорят» инструменты: молоток» 1 2 неделя ноября 3 «У нас – гости» 1 3 неделя ноября. 4 Прятки: ку-ку. 2 4 неделя ноября, 1 неделя декабря. 5 Звучащая игрушка. 1 2 неделя декабря 6 Маленькие помощники . 1 3 неделя декабряитоговое занятие 7 Домашняя птица: курочка 1 4 неделя декабря 8 Прятки: ку-ку.( второй вариант) 1 3 неделя января 9 Игрушки: музыкальные шарики 1 4 неделя января 10 Вода: «буль- буль» 1 1 неделя февраля 11 Как «говорят» инсрументы: ножницы. 2 2 -3 недели февраля 12 Огонь: погаси свечку. 1 4 неделя февраляитоговое занятие 13 Ветер: соловей Разбойник 1 1 неделя марта 14 Играем на дудочке. 1 2 неделя марта 15 Игрушки: мячики и кубики. 1 3 неделя марта 16 Маленький барабанщик 1 4 неделя марта 17 Узнай звучащую игрушку 1 1 неделя апреля 18 Одежда: одеваем куклу на прогулку. 1 2 неделя апреляитоговое занятие 19 Купаем зайку. 1 3 неделя апреля 20 Зайка выбирает «еду» 1 4 неделя апреля 21 Мыльные пузыри. 1 1 неделя мая 22 Купаем зайку. 1 2 неделя мая 23 Ищем друзей. 1 3 неделя маяитоговое занятие Ожидаемые личностные результаты устранения речевого дизонтогенеза В конце Основного цикла дети должны освоить следующие коммуникативные умения и навыки: — научиться внимательно вслушиваться в речь взрослых, дифференцировать на слух звучание некоторых игрушек и инструментов; — правильно выполнять простые речевые инструкции; — адекватно использовать звукоподражательные слова в конкретной ситуации общения; — освоить некоторые коммуникативные жесты и уметь их применять наряду со словами-предложениями с определенным лексическим значением; — накопить пассивный словарный запас, особенно слов-действий и слов, указывающих на изменение положения предмета в пространстве; — начинать осваивать ситуативную речь («первые слова»), как по побуждению взрослых, так и по собственной инициативе. Все это является необходимым условием для появления у детей желания говорить, возрастания их речевой активности в условиях общения с близкими людьми. Наряду с этим у детей направленно формируются навыки подражания движениям губ, тренируется произвольный выдох через рот. Постепенно с детьми разучиваются элементарные движения руками, связанные с развитием мелкой моторики (стучать кулачком, ладошкой, противопоставлять большой палец остальным, указательный палец — остальным пальцам, и т.п.). Эти упражнения стимулируют дальнейшее развитие и укрепление речевой артикуляции, а также опосредованно влияют на активность речевых зон коры головного мозга. Состав учащихся и краткая характеристика проявлений речевого дефекта № Фамилия, имя воспитанника Возраст воспитанника 1 Жуков Л. 1г.9м. 2 Жукова Ю 1г.9м. 3 Обляк Н 2г.1 м. 1. Предметный словарь — показателем дизонтогенеза у данной группы детей речевого развития является: • отсутствие или крайне низкое наполнение или отсутствие активного словаря в лексических группах — имена животных, транспорт, игрушки, продукты питания, одежда, режимные моменты; при этом лексическая группа «люди» (и имена близких) в большинстве случаев формируется на уровне, достаточном для осуществления примитивной вербальной коммуникации с близкими; • пассивный словарь — на уровне детей младшего возраста или сверстников. 2. Глагольный и адъективный (слова-определения) словарь: • активный словарь практически отсутствует; • в пассивном словаре выявляется существенная разница в понимании значений глаголов по сравнению со значениями прилагательных (дети значительно лучше усваивали значения глаголов, чем значения прилагательных). 3. Местоимения — позднее формирование всей группы местоименных слов в целом, при выраженном преимуществе в активном употреблении личных местоимений по сравнению с указательными местоимениями. 4. Вопросительные слова — отсутствие понимания вопросительных слов, неумение адекватно реагировать на так называемые «вопросы без вопросительного слова», т.е. на вопросы, оформленные собеседником без вопросительного слова, только с помощью вопросительной интонации, которые, как правило, хорошо понятны маленьким детям. Методические рекомендации каждого этапа. . Все занятия по развитию речи ребенка разделены на этапы. Выделяется подготовительный этап (8 индивидуальных занятий) и Основного цикла ( этап — 23 занятия, из них 4 итоговых). Занятия с маленьким ребенком следует проводить регулярно, один раз в неделю. В конце каждого цикла (после пяти занятий) — итоговое занятие, на котором следует кратко повторить пройденный материал. Проведению Основного цикла занятий предшествует подготовительный период, продолжительность которого варьируется в зависимости от возраста ребенка, его готовности к взаимодействию со взрослым, навыков звукоподражания, копирования жестов, общей двигательной подвижности и моторной ловкости. К концу этого начального периода ребенок должен: • привыкнуть к помещению, в котором будут проходить занятия, и знать свое место для игр; • познакомиться с человеком, который будет проводить эти занятия, и эмоционально принять его в свой «ближний круг»; • уметь непродолжительное время фиксировать свое внимание на определенных движениях, действиях этого взрослого, его мимике и жестах и по возможности подражать им; • знать названия нескольких своих игрушек (например, мишка, кубик, мячик, машинка, кукла) и некоторые игровые действия с ними; • выполнять обращенные к нему элементарные речевые инструкции типа: «Иди ко мне. Дай. Принеси. Возьми». Все занятия подготовительного цикла ориентированы на одного ребенка с целью определить индивидуальный уровень развития слухового и зрительного внимания малыша. В случае стойких затруднений необходима консультация детского психолога, а также врачей (педиатра, невропатолога, окулиста, ЛОР-врача, сурдолога), потому что некоторые соматические или неврологические заболевания могут вызывать серьезные отклонения в развитии, которые влияют на становление не только речи, но и других психических функций.Так, перенесенный отит может вызвать временное или стойкое снижение слуха различной степени тяжести, которое негативно повлияет на нормальное развитие речи в онтогенезе. Занятия Основного цикла проводятся одновременно с несколькими детьми раннего возраста. В мини- группу (три ребенка) обязательно включается ребенок, уже начавший говорить и хорошо понимающий обращенную к нему речь. В условиях детского дома можно привлечь к занятиям любого старшего ребенка из дошкольной группы. В начале Основного цикла занятия могут быть и очень короткими — 5—7 минут. Важна не столько длительность занятия, сколько его результативность. Самое главное — добиться поставленной цели. И все-таки надо стремиться к тому, чтобы в конце цикла ребенок мог «заниматься» до 30 минут. Для этого на одном занятии последовательно используется несколько разных игр, чтобы ребенок мог в течение этого получаса менять свое местоположение, переходить от подвижных игр к занятиям за столом, «играть» с разными игрушками. В конце учебного года (в мае) зарезервировано время для проведения тех занятий, которые могли быть не проведены в связи с отсутствием большинства детей в группе (по болезни), а также по другим причинам. Для осуществления динамического наблюдения за развитием детской речи необходимо использовать таблицы оценки индивидуальных достижений ребенка (заполняются специалистом, проводящим коррекционно-развивающие занятия после каждого итогового занятия) и опросник для воспитателей (заполняется воспитателем ребенка на подготовительном этапе и в конце Основного цикла). Использование специального стимульного материала к методике делает работу по формированию начального детского лексикона значительно эффективней. Итоговые занятия (4 занятия) служат для осуществления предварительной оценки результатов развития речи каждого ребенка на протяжении всего Основного цикла. Здесь необходимо учитывать наиболее значимые педагогические направления, на которые следует обращать внимание при проведении занятий по развитию речи детей раннего возраста. Индивидуальный ход речевого развития каждого ребенка может быть достаточно точно прослежен с помощью предложенных показателей. Помимо этого воспитателям дважды в течение учебного года (в сентябре и в мае) воспитателям предлагается заполнить специальную анкету-опросник см. приложение 2 Список использованной литературы 1 Аванесян Р.Д., Румянцева О. А., Сизова О.Б. Программа первого года коррекционной работы с трехлетними детьми, имеющими системное недоразвитие речи//Диагностика и коррекция речевых нарушений. СПб., 1997. 2 Агаева Е. Л., Брофман В.В. и др. Чего на свете не бывает? М., 1991. 3 Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991. 4 Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно- ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития.СПб., 2001. 5 Галанов А.С. Игры, которые лечат. Для детей от 1 года до 3 лет. М., 2003 6 Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М., 2003. 7 Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет. М., 2004. 8 Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. день за днем говорим и растем. М., 2005. 9 Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения. 10 От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М., 2010. Приложение 1 ПРОВЕДЕНИЕ ДИНАМИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ Входящий контроль речевого развития детей второго – третьего года жизни с дизонтогенетическими отклонениями в развитии речи. №занятия Качественная характеристика уровней уровни Форма контроля Подготовительныйэтап низкий средний высокий 1 Уровень слухового и зрительного внимания. 3 - - Динамическоенаблюдение 2 Уровень общей моторной ловкости, точность движений, выполняемых руками 3 - - 3 Наличие жестово-мимических средств коммуникации 3 - - 4. Самостоятельная речевая продукция, сопровождающая 3 - - 6занятиеосновногоцикла 1 Уровень слухового и зрительного внимания. 2 1 - Динамическоенаблюдение 2 Уровень общей моторной ловкости, точность движений, выполняемых руками 1 2 - 3 Наличие жестово-мимических средств коммуникации 1 2 - 4. Самостоятельная речевая продукция, сопровождающая 3 - - 12занятиеосновногоцикла 1 Уровень слухового и зрительного внимания. 2 1 - Динамическоенаблюдение 2 Уровень общей моторной ловкости, точность движений, выполняемых руками 1 2 - 3 Наличие жестово-мимических средств коммуникации 1 2 - 4. Самостоятельная речевая продукция, сопровождающая 3 - - 18 занятиеосновногоцикла 1 Уровень слухового и зрительного внимания. 2 1 Динамическоенаблюдение 2 Уровень общей моторной ловкости, точность движений, выполняемых руками 1 1 1 3 Наличие жестово-мимических средств коммуникации 2 1 4. Самостоятельная речевая продукция, сопровождающая 2 1 - 23занятиеосновногоцикла 1 Уровень слухового и зрительного внимания. - 1 2 Динамическоенаблюдение 2 Уровень общей моторной ловкости, точность движений, выполняемых руками - 2 1 3 Наличие жестово-мимических средств коммуникации - - 3 4. Самостоятельная речевая продукция, сопровождающая - 3 - Приложение 2 ОПРОСНИК ДЛЯ воспитателей (первые слова) Опросник разработан в ИКП РАО на базе MacArthur Communicative Development Inventory. Ниже представлен список типичных слов из детского словаря. Слова, которые ваш воспитанник (ца) понимает, но ещё не произносит сам, отметьте галочкой в первом столбике (например, птичка ). Слова, которые ваш ребенок не только понимает, но и умеет произносить сам, отметьте галочкой во втором столбике(например, птичка ). Если ребенок вместо слов использует только звукоподражания, пожалуйста, напишите их рядом со словами (например, птичка – пи-пи, упал – бух). Помните: это список наиболее часто употребляемых слов. Не беспокойтесь, если ваш ребенок знает только некоторые из них. Звукоимитация и звукоподражания: а) голоса животных и птиц – 12 ав-ав бе-е-ега-га иа-иа и-го-гоко-ко кря-кряку-ка-ре-куку-ку мяупи-пихрю-хрю Дополнительно _________________________________________________________________ б) звуки машин, инструментов – 3 би-би ту-у-у тук-тук Дополнительно _________________________________________________________________ в) плач ребенка, ауканье, восклицания и эмоциональные возгласы детей – 6 а-аау алло ах ой ха-ха Дополнительно _________________________________________________________________ Имена животных, птиц, насекомых (реальных и игрушечных) – 36 белкаволкгусьёжикжирафжукзайказмеякоза коровакошка кукушка курочкалевлисалошадкалягушкамишка мухамышкаобезьянаоленьосаосликпониптичкарак рыбаслонсобакасоватигруткахрюшацыплёнок щука Дополнительно ( + персонажи мультфильмов): _______________________________________ _______________________________________________________________________________ Транспорт (реальный и игрушечный) – 9 автобус велосипедгрузовик коляска машина метро мотоциклпоезд самолёт Дополнительно _________________________________________________________________ Игрушки – 12 шарик ведёрко дудочка книжка кубик кукла карандаш лопатка мячик пирамидка санки пузыри (мыльные) Дополнительно _________________________________________________________________ Продукты питания, напитки – 55 ананас апельсин арбуз банан борщ варенье виноград вода горошекгрибы груша изюм йогурт капуста картошка каша кекс кефирколбаса компот конфета косточка кофе котлета крекер курица кукуруза лук макароны мандарин масло молокоморковка мясо огурец печенье помидор пряник пирожок рыбасахар слива сок сосиски суп сушки сыр творожок торт хлеб чай щияблоко яйцаягода Дополнительно _________________________________________________________________ Подчеркните в анкете любимую еду вашего ребёнка. Одежда, детали одежды – 32 ботинки брюкиварежки джинсы карман кепка колготки комбинезон кофта курткамайка носки пальто памперс пижамаплатье платок плащ пуговицарубашка сапожки сандалии свитер слюнявчик тапочки трусы туфли фартук халат шапка шарфюбка Дополнительно _________________________________________________________________ Подчеркните в анкете только ту одежду, которую ваш ребёнок помогает вам снимать с себя при раздевании или пытается надевать самостоятельно. Части тела – 20 волосыглаза голова грудь губы живот зубы коленкаладошка лицо нога нос пальчик пупок попа пяточка рукаухощекаязык Дополнительно _________________________________________________________________ Попросите вашего ребёнка показать эти части тела и подчеркните в анкете только те из них, которые он показал (на себе или на вас). Дом, комнаты, оборудование – 31 Вычеркните из анкеты слова, называющие домашние помещения и предметы, которые не окружают вашего ребёнка, и отметьте только те слова, которые ваш ребёнок знает или умеет произносить. балкон ванна вешалка стульчик гараждверь диван душ картина кладовка комната коридор креслокровать кроватка кухня лестница лифт окно плита полка раковинаст.машина спальня стол стул ступенька телевизор туалет холодильник шкаф Дополнительно _________________________________________________________________ Предметы быта – 36 бутылка ваза веник вилка газета деньги зеркало зубная щётка ключи кошелёк лампалекарство ложка магнитофон миксер молоток мусор мыло ножик ножницыодеяло очки подушка полотенце пылесос паста (зуб.)расчёска стакантарелка телефонфен цветок чайник часычашка щётка Дополнительно _________________________________________________________________ Предметы вне дома и достопримечательности – 24 бассейн гром грядка дача дерево дождь дом звезда зоопарк камень качели клумба луна лужа море небо огород парк пляжрека ручейснегсолнце улица Дополнительно _________________________________________________________________ Люди – 12 баба брат девочка деда дядя ляля мальчик мама няня папа сестра тётя Дополнительно _________________________________________________________________ Режимные моменты (распорядок дня, запреты, обращения) – 19 баю-бай да день до свидания здравствуй купание не хочу нельзя не буду нет (не) не могу ночь подожди пожалуйста пока привет прогулка спасибо тише (тс) Дополнительно _________________________________________________________________ Слова-действия – 82 Если ваш ребёнок вместо слова использует только звукоподражание, например «упал» - «бух», напишите его рядом с глаголом. дуй (подуй)(не) бериБрось возьми вставай вытри гудеть гулятьстой (не) дерисьЕшьзаканчивайзакрой играй иди качать(ся)кормить купать(ся)кусает(ся) кушать лаять лазитьлепить любишьмыть(ся) мяукатьна нажми надо нюхатьобними одевать(ся)останови(сь)открой отнимать футболить петь пей (пить) плачет побежали погладить подёргать пожалей потяни поехали покажи покорми положи помажем помаши помоги пописать посмотри поставь потрогай почесать поцелуй пошли принеси причеши прыгать прятать пугать рад(а) рисовать ругали(сь)садись скажи сломал(а) слышать спать стой стучать танцуй (не) трогай улыбнись упал устал уходи читать шлёпать шептать шуметь Дополнительно _________________________________________________________________ Слова-определения – 26 Ваш ребёнок может употреблять неполные формы этих слов, например «белый» - «беля» белый большой вкусный голодный горячий грязный жёлтый зелёный красивый красный лёгкий маленький мамин мокрый мягкий папин плохой синий сухой твёрдый тёплый тяжёлый холодный хороший чёрный чистый Дополнительно _________________________________________________________________ Наречия (мотивированные качественными прилагательными) – 9 больно быстро горячо громко вкусно плохо тихо хорошо холодно Местоимения, указательные слова – 15 ваш его её мне моё он она сам твой то тот ты это этот я Вопросительные слова – 8 где как какой когда кто почему чей что Предлоги и слова, обозначающие местоположение – 16 Для проверки понимания вашим ребёнком этих слов сначала попросите его поднять ручки вверх, опустить вниз, спрятать ручку в карман, потом – за спинку. Пусть он сядет рядом с вами, спрячет игрушку под подушку, достанет предмет из ящика. Подведите ребёнка к окну и сравните вместе с ним две машинки: настоящую, за окном, и игрушечную, у него в руках. Спросите, какая машинка там, а какая здесь. Аналогично: какая далеко, а какая – близко. Обязательно отметьте те слова, которые ваш ребёнок умеет произносить, хотя бы в искаженном виде «а толе» (на столе). в вверх вниз далеко близко за здесь из между на под рядом сзади со там тут Дополнительно _________________________________________________________________ Слова о количестве предметов и сопоставлении их – 15 больше больше нет все всё другой ещё мало меньше много немного нет не очень так такой же Дополнительно _________________________________________________________________ Имя и возраст ребенка на момент заполнения опросника: ___________________________ _______________________________________________________________________________ Если у вас есть жалобы на состояние речи вашего ребёнка в настоящее время, проблемы в общении с ним? Какие? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Дата: Подпись воспитателя: Рекомендации к анализу опросника Начальный детский лексикон при всех индивидуальных различиях между детьми содержит стандартный набор понятий, которые можно условно разделить на несколько основных словарных групп (наименование окружающих ребенка людей, звукоподражания, названия птиц и животных, игрушек, продуктов питания и т.п.). Известно, что появлению слова в активном словарном запасе предшествует его адекватное понимание и устойчивое предметное соотнесение в реальной действительности. Адресуя этот опросник воспитателям ребенка раннего возраста, специалисту (логопеду) следует помнить, что наиболее значимыми показателями являются: • количественный и качественный состав пассивного словарного запаса ребенка; • процентное соотношение между первыми словами и объемом пассивного словаря по каждой из основных словарных групп; • наличие в окружающей ребенка обстановке ситуации, однозначно требующей номинации явления или предмета в соответствии с коммуникативными потребностями (прагматический фактор); • частотность ситуации, в которой это слово следует употреблять. Условно приняв предложенный в опроснике перечень слов за 100%, можно легко вычислить процентное соотношение между активным и пассивным словарным запасом. Несмотря на неизбежные ошибки и погрешности, допускаемые воспитателями при заполнении опросника, в целом он довольно точно отражает реальное речевое развитие ребенка. Качественный анализ данного опросника может указать на очевидные перспективы наращивания активного словарного запаса у конкретного ребенка: называние любимых лакомств в процессе еды, усвоение слов, регулирующих основные режимные моменты. Количественный анализ этого опросника позволяет: — у детей с нормальным ходом речевого развития определить положительные сдвиги в развитии речи (в возрасте примерно 1 год 9 мес. — 1 год 11 мес), когда у большинства нормально развивающихся детей происходит так называемый «лексический взрыв»: до этого момента количество слов в пассивном словаре (то, что ребенок понимает) примерно в 4 раза превышает количество слов в активном словаре (то, что ребенок говорит сам или хорошо повторяет за взрослым). Когда происходит «лексический взрыв», это соотношение стремительно меняется и дети начинают активно употреблять значительное количество слов; — у детей с задержкой речевого развития (более медленным темпом накопления слов в пассивном и активном запасе) этот опросник позволял зафиксировать значительное превышение звукоподражаний (типа «ав-ав» в значении «собака», «лаять», «кусать») над другими словами, более близкими по своей структуре к общепринятой лексике в возрасте около 2 лет. Поэтому, работая над формированием начального детского лексикона у этих детей, мы продолжали использовать этот опросник примерно до достижения ими возраста 2 лет 6 мес, пока происходило постепенное вытеснение звукоподражаний общеупотребительными словами; — у детей из группы риска по возникновению речевой патологии типа «общего недоразвития речи (ОНР), группа риска» (для которых характерно проявление выраженных дизонтогенетических отклонений в процессе речевого развития, мы использовали этот опросник на третьем году жизни. В случаях дизонтогенеза речевого развития, чем старше ребенок с ограниченным словарным запасом, тем контрастнее выявляемые у него индивидуальные показатели соотношения объемов пассивного и активного словаря в отдельных группах слов. Наиболее ярко это различие может быть видно при сравнительном изучении начального детского лексикона при нормальном речевом развитии, ЗРР и у детей из группы риска по ОНР. Анализ данных, собранных нами при наблюдении за детьми раннего возраста с проблемами в формировании вербальной коммуникации, выявил следующие особенности и тенденции в развитии их речи на ранних возрастных этапах. 1. При выраженных дизонтогенетических отклонениях в развитии речи по типу ОНР (ОНР, группа риска). Предметный словарь — показателем дизонтогенеза речевого развития является: • отсутствие или крайне низкое наполнение активного словаря в лексических группах — имена животных, транспорт, игрушки, продукты питания, одежда, режимные моменты; при этом лексическая группа «люди» (и имена близких) в большинстве случаев формируется на уровне, достаточном для осуществления примитивной вербальной коммуникации с близкими; · пассивный словарь — на уровне детей младшего возраста или сверстников. · глагольный и адъективный (слова-определения) словарь: · активный словарь практически отсутствует; · в пассивном словаре выявляется существенная разница в понимании значений глаголов по сравнению со значениями прилагательных (дети значительно лучше усваивали значения глаголов, чем значения прилагательных). · Местоимения — позднее формирование всей группы местоименных слов в целом, при выраженном преимуществе в активном употреблении личных местоимений по сравнению с указательными местоимениями. · Вопросительные слова — отсутствие понимания вопросительных слов, неумение адекватно реагировать на так называемые «вопросы без вопросительного слова», т.е. на вопросы, оформленные собеседником без вопросительного слова, только с помощью вопросительной интонации, которые, как правило, хорошо понятны маленьким детям. 2. При задержке речевого развития. Предметный словарь: · активный словарь — спонтанная речь ребенка изобилует звукоподражательными возгласами и облегченными словами, преимущественно относящимися к названиям животных (игрушечных и настоящих), а также к некоторым режимным моментам (приветствия, прощания, выражение согласия-несогласия). При этом дети очень часто дополняют свою речь жестами и выразительной мимикой. Ребенок хорошо называет всех близких, знает и употребляет лексику, регулирующую основные режимные моменты его жизни; · пассивный словарь — понимание слов из лексических групп «транспорт», «одежда», «еда» и т.д. соответствует возрастным показателям у говорящих детей. · Глагольный и адъективный словарь: · активный словарь — ребенок активно употребляет многие глаголы в виде звукоподражательных слов, понимает основные прилагательные, обслуживающие его жизненные потребности (горячий, вкусный, мамин), и начинает устойчиво употреблять их в виде облегченных слов в нужных ситуациях; · пассивный словарь — наполнение словаря соответствует возрастным показателям у сверстников, · Местоимения — чаще всего в словаре у ребенка уже присутствуют личные и притяжательные местоимения, указательные местоимения еще могут заменяться жестами и возгласами. · Вопросительные слова — хорошее понимание вопросов, заданных со словом «где?». Таким образом, настораживающими факторами неблагополучия в речевом развитии являются: — чрезмерное количество звукоподражательных слов у ребенка старше 18 месяцев при практически полном отсутствии с его стороны попыток имитации «взрослых» слов, — обилие многочисленных недифференцированных жестов, носящих не коммуникативную, а агрессивную направленность, — навязчивые требования недоступного предмета с помощью нечленораздельного мычания, плача. В случае выраженных отклонений в поведении такого ребенка логопедическое заключение следует выдавать только после обследования ребенка у детского психолога, психоневролога и невропатолога. Необходимо отметить, что во всех случаях задержки речевого развития необходимо: — осуществлять динамическое наблюдение за формированием вербальных средств общения ребенка, — привлекать воспитателей к организации стимулирующего воздействия на раннее речевое развитие ребенка, — в случаях сочетания ЗРР с резидуальными проявлениями патологии ЦНС<проконсультировать ребенка у невропатолога, — обязательно провести пропедевтический курс коррекционно-развивающего обучения.