«Возможности использования интерактивной доски SMART Board на уроке и внеклассной работе в начальной школе».

Раздел: VI Международный педагогический форум

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменения ни одну сторону учебного процесса. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно- ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь и новых методов обучения.Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически значимой проблемы.

Раздел: VI Международный педагогический форум

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОВЫЙ УРЕНГОЙ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ЗЕМЛЯ РОДНАЯ» Ул. 26 Съезда КПСС,4 «г», г. Новый Уренгой, ЯНАО, 629300 Телефон: (3494) 23-27-66. Факс: (3494) 23-12-93. E-mail: zemlarodnaya@mail.ru Организация совместной учебной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства с целью психологической совместимости и эффективного образования Учитель изобразительногоискусства,черчения Оргадеева Наталья Алексеевна г. Новый Уренгой 2014г. Организация совместной учебной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства с целью психологической совместимости и эффективного образования Цели и задачи: -Специфика организации и применения групповых форм работы на уроках изобразительного искусства - Внедрение разных способов деления учащихся на группы. - Формирование опыта организации совместной учебной деятельности через повышение эффективности групповой деятельности и результативного образования на уроках изобразительного искусства. - Применение теста как формы определения и разделения на группы по психологической совместимости. Совместная учебная деятельность В основе моей педагогической работы лежит программа Б.М.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд», которая предоставляет свободу творчества, заключающуюся как в подборе видов и жанров изобразительного искусства, так и в возможности использования форм и методов в обучении. Главное в работе - это художественно педагогическая идея, помогающая выстроить методику урока как единое целое. Главное в уроке - ученик, его душевное состояние, духовный мир, интерес ко всему окружающему, природное любопытство. Поэтому своей задачей считаю, заметить природные качества в каждом ребёнке и развить их. Существуют формы педагогической деятельности фронтальные, групповые и индивидуальные. Эти виды деятельности традици¬онно широко применяются в обучении. Каждый ученик определенное время обучается индивидуально, работая дома или в школе, но значительное место отводится и совместной учебной деятельности. Совместная деятельность направлена на создание разными людьми чего-то общего, какого- то единого про¬дукта. Такая деятельность возникает в классическом обучении редко, чаще в школьном классе мы имеем дело с индивидуальной деятельностью, протека¬ющей в присутствии других. Исходя из практики своей работы учителя изобразительного искусства, считаю целесообразным применять на уроках совместную деятельность для формирования сотрудничества, и получения нового непредвиденного открытия в творчестве. Какой может быть совместная деятель¬ность? Выделяю два основных типа характера группового взаимодействия: «конкуренция» и «кооперация». - Конкуренция может быть представлена как противодей¬ствие, соревнование, соперничество. -Кооперация может описываться в терминах «исполнение», «сотрудничество», «сотворчество». Существует широко распространенная классификация совместной де¬ятельности описанная психологами и педагогами (Асеев В.Г., Горбов Ф.Д., Донцов А.И., Обозов Н.Н., Ошанин Д.А., Уманскии Л,И., Чернышев А.С. и др.), где выделяются три основные формы ее организации: — совместно-индивидуальная; — совместно-последовательная; — совместно-взаимодействующая. Данные наименования видов совместной деятельности предложены пси¬хологом Л.И. Уманским, которые я применила в своей работе. Несмотря на условность их словесного обозна¬чения, каждое из этих наименований указывает на специфику взаимодей¬ствия членов группы в процессе деятельности. Рассмотрим подробнее ха¬рактеристики каждой из выделенных форм организации совместной деятель¬ности. Совместно-индивидуальная. Относительно простая в организационном смысле форма, допус¬кающая варианты, как тесного сотрудничества, так и формального взаимо-действия участников. Эта форма орга¬низации совместной деятельности характеризуется тем, что участники вна¬чале работают обособленно, индивидуально, и лишь на завершающем этапе работа каждого становится частью общего продукта. Такая форма работы используется очень часто на уроках изобразительного искусства. В начальной школе по теме: «Моя посуда», учащиеся индивидуально изображают предметы посуды, а затем совместно на доске размещают композицию по цвету, форме и т.д. Совместно-последовательная. При со¬вместно-последовательной форме организации деятельности результат, по¬лученный одним, становится предметом деятельности следующего участни¬ка, затем третьего, четвертого и далее. И эта совместная деятельность может быть максимально похожа на производственный конвейер или спортивную эстафету, а может лишь напоминать их внешне, но по своим мыслительным механизмам быть от них бесконечно далекой. Применяя совместно-последовательную деятельность в 8-х классах по теме: «Изготовление макетов зданий», бала приятно удивлена, что эта форма работы дала прекрасные результаты, невзирая на сложность выполнения. Учащиеся после жеребьёвки разделились на группы и распределили этапы выполнения работы. Работа проходила сплочённо, последовательно и быстро. Совместно-взаимо¬действующая. Самая сложная в плане организации и реализации совместной деятельности. В этом случае согласование действий участников предполагается на всех этапах работы — от планирования и проектирования до завершения, получения окончатель¬ного продукта. Взаимодействие может быть организовано как парное, что особенно эффективно в условиях совместного обучения (Дьяченко В.К.), как взаимодействие в группах по три-четыре человека или как взаимодействие в группах относительно большого состава. Эту форму работы, я применяю на завершающих уроках четверти в разных классах. Группам раздаются тесты, где проверяются знания по теме четверти. Как раз на таких завершающих уроках можно проследить сотрудничество, сотворчество и сопереживание учащихся. Учащийся, который не может ответить на вопрос, ищет поддержки у команды. Формируется опыт организации совместной учебной деятельности и повышается эффективность групповой деятельности и результативность образования на уроках изобразительного искусства. Специфика организации и применения групповых форм работы. Особое место в психологических исследованиях совместной деятельно¬сти занимает проблема соотношения эффективности индивидуальных и груп¬повых действий. Работу в парах учителя часто называют групповой работой. Действительно, в па¬рах ученикам комфортнее, чем в одиночку, что-то обсудить, и припомнить, и испытать на прочность тот или иной вариант своего по¬нимания. Но двое могут запросто переругаться, и дальнейшее обсуждение учебного материала зайдет в тупик. Другое дело, когда рядом третий. Если двое что-то не поделили, то у тре¬тьего появляется возможность увидеть, на чьей стороне правда, и повлиять на мнения спорщиков. Ну а тот, кто все же не согласен, может остаться при своем мнении, невольно выполняя в групповой работе важную функцию «критика». И досадных тупиков не возникнет. Вот почему двое - это не та малая группа, в которой естественным образом складываются ученические обсуждения, понимания, открытия. В малой группе (микрогруппе) может быть от трех до восьми учеников. Разнообразие вариантов индивидуального понимания (или непонимания) при групповом обсуждении задания дает ученикам возможность быстрее заинтересоваться материалом и легче выйти на свое личное понимание. Однако оптимальный вариант - шесть человек. Если обсуждение в ма¬лой группе «зашкалило», то у каждого из шестерых есть возможность найти единомышленников и временно объединиться, либо в пару, либо в тройку. Подчеркну, что эти пары и тройки - временные, ситуационные и добро¬вольные. Они работу всей малой группы не разрушают, а выстраивают. Способы деления на группы. Учителя почему-то упорно считают, что делить класс на команды можно только двумя способами: по указке учителя (авторитарно) или по желанию самих учеников (якобы демократически). И тот и другой способ дележа чреват возмущениями, затяжными препирательствами, скло¬ками, обидами и даже демонстративными отказами работать. Есть третий способ объединения в команды по какому-нибудь случай¬ному признаку. В играх такой дележ называется жеребьевкой. Самая про¬стая и безотказная жеребьевка - по считалочке. Существует много способов делиться на команды без склок. И, пожалуйста, не объявляйте заранее, в какой форме собираетесь про¬водить работу. Сразу без промедления скомандуйте: «Все встали!.. Вышли к доске... Построились по алфавиту отчеству... Рассчитались на первый, второй, тре¬тий, четвертый... Все первые собрались в правом углу, вторые - в левом, третьи - у двери, четвертые - остаются у доски... Обсудите, где размес¬тится ваша команда, и приготовьтесь к работе... От каждой команды - по посыльному ко мне за заданием!» Смотришь, а работа уже закипела. Почему способы такого деления срабатывают? Во-первых, потому что опираются на непроизвольный интерес участников к самому процессу дележа, а интерес всегда связан с каким-то игровым действием - построить¬ся (по алфавиту), вытянуть (спичку), ухватиться (за палец), собраться (по разрезанным репродукциям) и т.д. А во-вторых, потому что, абсолютно все участники жеребьевки на удивление единодушны в согласии подчиниться воле игрового случая. Способ деления на группы по «Разрезанной репродукции». Если говорить о предмете изобразительное искусство, то уместно изготовить пазлы из репродукций знаменитых художников. Во- первых учащиеся ещё раз освежат в памяти пройденный материал, во- вторых без всяких склок поделятся на команды. Возьмите четыре-пять репродукций (по числу предполагаемых малых групп). Лучше большого формата. Они могут быть либо одинаковые, либо разные. Каждую разрежьте на шесть (четыре, пять) частей - в зависимости от ко¬личества учеников в рабочей группе. Все части перемешиваются. Каждый из учеников вытягивает по фрагменту и ищет свою команду, объединяясь с теми, кому достались части, необходимые для составления целой картины. Чем больше деталей в карти¬не, тем интересней ее собирать. Собрав картину, компания выбирает себе командное место и оборуду¬ет его: сдвигает или раздвигает столы и стулья, готовит необхо¬димые для задания инструмен¬ты материалы. Затем команда договаривается о своем названии (чаще всего оно бывает связано с изображением на картине), и посыльный пишет его на доске. Теперь учитель че-рез новых посыльных от каждой команды может выдать первую порцию задания. Тест на совместимость учащихся в группах Используя выше приведённые способы деления на группы, стакнулась в некоторых классах с такой ситуацией, что взаимоотношения между учащимися складывались неблагоприятные, увеличилась психологическая дистанция между ними. Опираясь на опыт своей работы, составила тест на совместимость учащихся в группах для повышения результативности обучения и комфортного взаимоотношения учащихся в командах. Цели и задачи теста: - развивать деловые и личные взаимоотношения между учащимися; - прививать командный дух сотрудничества и сотворчества; - выявлять совместимость учащихся в группах для повышения результативности обучения. Материалы и инструменты: палитра, альбомный лист, гуашь или акварельные краски, стаканчик с водой. Учащиеся рассаживаются по рядам в равном количестве участников. Учитель оглашает тему, которая психологически настраивает ребёнка на положительные эмоции. Например: «Как я проведу лето?». Затем по указанию учителя учащиеся начинают изображать рисунок. Через одну минуту учитель останавливает учащихся. Рисунок обходит каждого учащегося, где участник продолжает изображение другого или вопреки всему настаивает на своём изображении в рисунке. Таким образом, через 10- 8 минут (по количеству участников) рисунок возвращается к первому участнику. На последнем этапе работы учащиеся проводят анализ своих рисунков. Выполнено ли в рисунке то, что задумано каждым учащимся изначально? Если задуманное совпадает с изображением, то группа подходит по психологической совместимости. Она более сплочённая и гармоничная. Таким образом, повышается результативность обучения и уровень результативности на уроке. Если же рисунок далёк от задуманного результата, то ребят надо определять в другую группу методом отбора идентичных по замыслу рисунков. Наряду с упорядочением деятельности групп их целесообразно делить на рабочие подгруппы, состоящие из людей, психологически совме¬стимых друг с другом, обеспечивать координацию действий и разде¬ление труда между подгруппами внутри группы. В однородных группах люди обычно больше удовлетворены и больше стремятся к общению. Положительные и отрицательные пути повышения эффективности группо¬вой деятельности. Величина группы не оказывает прямого и однозначного влияния на успешность ее деятельности. Однако уве¬личение или уменьшение количества членов в зависимости от за¬дачи группы, ее структуры и взаимоотношений может повлиять на результаты работы. Психологические следствия увеличения или уменьшения количества членов группы различны, могут быть как положительными, так и отрицательными. Положительные: 1. С увеличением группы в ней появляется больше людей с ярко выраженной индивидуальностью. Это создает благоприятные условия для широкого и разностороннего обсуждения различных вопросов. 2. Чем больше группа, тем легче распределить обязанности между ее членами в соответствии с их возможностями и способ¬ностями в интересах дела. 3. Большая по численности группа может собрать и перерабо¬тать за одно и то же время большее количество информации. 4. В большой группе большее число людей может участвовать в выработке и принятии решения, взвешивании и оценке его поло¬жительных и отрицательных сторон. 5. С ростом группы обычно повышается ее «ресурс талантов». Это увеличивает вероятность принятия оптимальных решений. Для! задач, имеющих много альтернативных вариантов решения, это обстоятельство представляется весьма существенным. Отрицательные: 1. С увеличением числа членов группы может уменьшаться ее сплоченность, возрастает вероятность образования распада на мелкие группировки. Это существенно затрудняет достижение един¬ства по обсуждаемым в группе вопросам. 2. Большой группой трудно управлять, организовывать взаи¬модействие ее членов, налаживать между ними нормальные деловые и личные взаимоотношения. 3. Рост группы может привести к увеличению расхождений во мнениях и обострению взаимоотношений. 4. При увеличении группы статус и авторитет одних ее чле¬нов растет, других — уменьшается, увеличивается психологическая дистанция между ними. Возможности для развития и использо¬вания своих способностей, удовлетворения потребностей в общении, самовыражении, признании у одних членов группы возрастают, у других — уменьшаются, что создает неблагоприятные условия для развития личности. 5. С увеличением группы средний вклад каждого участника в итоги совместной деятельности обычно снижается. Для формирования организации совместной учебной деятельности и повышается эффективность групповой деятельности, и результативность образования считаю, что на уроках изобразительного искусства целесообразно применять и внедрять разные способы тестирования и деления учащихся на группы. А успех работы в группах напрямую зависит от психологической совместимости учащихся. Следует отметить, что в этом случае совместная деятельность учащихся направлена на создание общего, единого про-дукта.

Раздел: VI Международный педагогический форум

Из опыта работы учителя начальных классов Марковой Татьяны Владимировны Кадетской школы № 14 г.Чебоксары Деловые игры в начальной школе. В учебной деятельности учащихся младших классов имеет огромную роль эмоциональный настрой ребят. В ходе проведения деловых игр на уроках в начальных классах поддерживается высокое эмоционально-интеллектуальное напряжение, участникам игры предоставляется возможность выбора своей роли, а сама игра оказывается, проникнута духом соревнования между учащимися класса. В деловой игре рождается взаимодействие в рабочей группе, ярко проступают отношения между членами команды, в открытой форме выступают учебные, личностные, социальные отношения участников игры друг к другу. Цель проведения деловой игры – расширить представления учащихся о том или ином событии, получить новые знания в доступной ненавязчивой (игровой) форме, учить детей слушать и слышать друг друга, взаимодействовать и помогать друг другу. Задачи игр: • научиться планировать ответы на заданные классом вопросы, а текже вопросы учителя. • развивать проективные умения у учащихся; • воспитывать ответственное отношение ко всем заданиям определенной деловой игры. Для создания деловых игр важно знать признаки этой формы организации обучения. К ним относятся: • Имитация реальной жизненной ситуации. • Распределение ролей между участниками. • Различение интересов у участников игры. • Привязка моделируемых в игре событий к определенным моментам времени. • Наличие системы группового и индивидуального оценивания. Любая деловая игра включает следующие этапы: I ориентировочный; II исполнительный; III итогово-оценочный. Методическая обоснованность использования этой технологии: Технология переработана – взяты за основу статья из журнала «Начальная школа + -, до и после» № 7 за 2006 год, В. А. Трайнев «Деловые игры в учебном процессе», «Деловые игры как способ диагностики и совершенствования личности ребенка» - методические рекомендации за 2015 год. В деловой игре хорошо срабатывает здоровьесберегающий фактор. Большим плюсом в применении этой технологии считаю, что дети с разным уровнем умственного развития могут активно принимать участие в этих игр, не чувствуя себя закрепощенными. Например, слабоуспевающий по русскому языку и математике ученик может оказаться хорошим организатором, может распределить роли в игре, следить за ходом игры, быть хорошим помощником руководителю группы. Дети не нервничают, чувствуют себя уверенно как сильные ученики, так и слабые. В результате проведения деловых игр я заметила, что дети, которые учатся удовлетворительно по основным предметам с большим удовольствием выполняют задания с отсроченным ответом. Составляют большое количество вопросов к темам по окружающему миру, к рассказам и стихам к урокам литературного чтения. Дети с высоким уровнем развития (высокой мотивацией) могут показать более углубленные знания по различным предметам, они могут выступать в роли маленького учителя в классе, что очень нравится самим ученикам. I. На ориентировочном этапе игры должны быть определены условия её проведения, объявлены участники, разработан план проведения, обозначены цели и задачи, распределены роли. II. Исполнительный этап включает выполнения участниками различных заданий: 1. «Разминка». Учителем предложены два утверждения, с которыми можно согласиться или не согласиться. За одну минуту следует выработать коллективное мнение и аргументировать свой ответ. Например, с утверждением «Древний человек жил в цивилизованном обществе, был вежлив, был красиво и модно одет» нельзя согласиться потому, что само слово «древний» не вяжется со словами «красиво» и «модно». 2. «Изменение планов» Здесь участники группы могут изменить своё решение (заменить человека, который был выбран на предварительном этапе, например, руководителем, а во время игры участники группы могут заменить на более активного, решительного человека). III. Итогово-оценочный этап включает в себя выставление баллов после выполнения каждого задания и объявления результатов игры после её завершения. Выполнение каждого из заданий оценивается по пятибалльной системе. Итоги групповой деятельности подводила группа детей и учителей. Которые в ходе игры выступали в роли арбитров, а командиры групп оценивали индивидуально всех участников команды. Деловые игры, используемые мной на уроках русского языка, литературного чтения, познания мира, математики. I. «Компетентность». 1. Участники – две команды. 2. Наниматели – определяющие победителя. 3. Арбитр – учитель, решающий спорные вопросы. Примечание: предыдущего победителя можно определить маленьким учителем. До игры: а) учитель знакомит с ходом игры; б) формирует команды; в) задает тему. Команды придумывают друг для друга по пять вопросов по этой теме (можно придумать две задачи, одно творческое задание и две репродуктивных карты). Команды задают друг другу задания, соперники выполняют. Если соперник не справился, то задающая вопрос команда выполняет его сама. Одновременно с этим «наниматели» оценивают по пяти- и десятибалльной системе участников. Пока «Наниматели» совещаются, принимают решения – кто принят на работу, учитель делает выводы, т. е. краткий обзор, обращает внимание на ошибки. Тема игры известна и дети могут готовиться за неделю или можно её организовать как итоговый урок по какой-то определенной теме. Можно создать третью команду, которая может искать ответы в учебниках (эта работа индивидуальная). II. Научно-исследовательская лаборатория. Участники - две команды – это изобретатели, инженеры. Задачедатель – учитель (или специально подготовленный ученик). Задания могут быть не только творческие. Желательно подать их обоснованно. Задание может быть преподнесено как мини-спектакль или доклад, реферат буквально на несколько минут. Например: Математика. Можно дать задание построить «дом» с различными расчетами (сколько квартир, дверей, окон, подъездов? и т. д.). Русский язык. Составить рассказ о нашей школе ко дню рождения школы, или, «новая школа» и т. д. Познание мира. Тема: «Выращивание лука». Что для роста нужно? Можно заранее провести опыты (выращивание лука в разном количестве воды со светом или в темноте и т. д.). III. Точка зрения. Участники – учащиеся двух команд, отстаивающих ту или иную точку зрения. Наблюдатель – учитель (можно с 1-2 учениками). Учитель объявляет тему спора. Во время игры: 1. Группы обсуждают свои аргументы. 2. Группы вступают в диспут. 3. Группа наблюдателей оценивает, кто более убедителен, эмоционален, кто допустил ошибки в споре? Например, на чтении сказка «Репка». Если бы не услышала мышка, что её зовут, как бы можно было вытянуть репку? Или «Живая шляпа» - если бы не перевернулась шляпа, как бы можно было узнать, почему она ползёт? Можно устроить экзамен по определенной теме в форме деловой игры по любому предмету. IV. Игровая учебная деятельность. 1. Проводим игры-тренинги. Схема – игровая цель, т. е. необходимо проделать большое число однообразных упражнений. Учитель включает их в игру, в которой действия выполняются для достижения определенной цели. Пример: Сложение с переходом через десяток. Вместе с детьми покоряем вершину. «Альпинисты» продвигаются на соответствующую вершину, выполняя определенное задание. Русский язык «Редактор». Ученики пишут или читают текст, исправляя ошибки. 2. Схема «Логическая цепочка». Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда последующее действие зависит от предыдущего. V. Игры в случайность. Учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Игра «Что? Где? Когда?». Учащиеся играют картой со стрелкой, можно жребий, бумажный самолётик, шуточное гадание по книге или журналу. Темы на усмотрение учителя или играющих команд. VI. Театрализация. Разыгрывается сценка на учебную тему. Пример: Развитие речи. Учитель предлагает подумать, о чём дети могли бы поговорить с древним человеком. И вдруг открывается шкаф и выходит он (древний человек). Дети у него расспрашивают, что их интересует: - как они жили? чем питались? как добывали огонь и пищу? Чтение. Прочитать рассказ и вообразить себя актерами, выбрать себе роли. Каждый актер проделывает подготовительную работу, которая необходима актеру, чтобы «войти» в роль, прочувствовать. VII. «Да» и «Нет» - говорить. И «ДаНетка» - учит связывать разрозненные факты в единую картинку, систематизировать имеющуюся информацию, слушать и слышать соучеников. Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя), задавая вопросы. Бывает, вопрос задается из дидактических соображений не очень корректно или учитель не хочет давать ответ и тогда он отказывается от ответа заранее установленным жестам. После игры обязательное краткое обсуждение, какие вопросы были трудными? (Задумано – медведь. Вопросы: живет в воде? – нет; в лесу? – да; она рыжая? – нет; она серая? – нет; это он? – да; он бурый? – да). Русский язык: загадать правило. Математика: загадать геометрическую фигуру и т. д. А также прекрасно использую прием – отсроченная отгадка. Если дети не смогли загадку отгадать или решить какую – либо задачу – это задание они могут выполнить дома, используя помощь взрослых.