Изучение средств выразительности на уроках русского языка и литературы

Тестовые задания проверяют усвоение школьниками знаний и умений по теме «Внутренняя среда организма». Разработаны для урока с использованием интерактивной доски ActivBoard с программным обеспечением ActivInspire и использованием системы интерактивного тестирования. Разработка тестовых заданий и их оформление на флипчарте, позволяет их использовать как элемент урока и без применения системы. В разработке представлены тесты для проверки знаний по темам урока и итоговый тематический тест. В разработке представлены задания двух видов: закрытые и открытые. Закрытые задания состоят из двух частей по каждому уроку в теме и в итоговом тестировании. Часть 1(А) содержит 17 заданий с выбором одного верного ответа из четырёх. Часть 2 (В) содержит 6 заданий повышенного уровня: выбор нескольких вариантов ответов из шести, на соответствие между биологическими объектами, процессами и явлениями, на определение последовательности явлений и процессов. Также имеются задания на выбор ответа «да/нет», «четвёртый лишний». Открытые задания представлены следующими типами: текстовый ввод (вставь пропущенное слово, реши ребус, биологический диктант (впиши термин)) и цифровой ввод. В разработке представлены тестовые задания по трём содержательным блокам, представленных в теме:внутренняя среда организма. Кровь; Группы крови. Переливание крови;Иммунитет. Содержание этих блоков направлено на проверку знания обучающихся по сущности биологических процессов и явлений, особенностей строения и жизнедеятельности организма человека, современной биологической терминологии в рамках темы «Внутренняя среда организма». Задания разбиты по темам, страницы которых отличаются по цвету фона. Переход к заданиям можно осуществлять со страницы «Содержание». Тематические задания представляют собой набор автономного голосования, что позволяет учителю использовать их на разных этапах урока, выбирать тип задания, их количество, использовать на последующих уроках темы, следовательно, осуществлять дифференцированный подход в обучении.

Глобальной проблемой до сих пор является неумение учащихся решать задачи, находить разные способы решения, действовать в нестандартных ситуациях, например, при выполнении тестовых работ, приобретающих с каждым годом всё большую популярность. При обучении учащихся решать задачи необходимо сформировать умения: 1) выполнять семантический и математический анализ текстовых задач (представлять ситуацию, описанную в тексте задачи, выделять данные и искомые величины, устанавливать взаимосвязи между ними); 2) представлять выявленные взаимосвязи в виде схематических и символических моделей (переводить словесную модель в символическую); 3) составлять план решения задачи посредством рассуждений; 4) проверять решение задачи; 5) проводить исследовательскую работу над задачей. Формирование вышеперечисленных умений осуществляется, благодаря использованию различных эффективных приёмов и методов, специфичных для каждого этапа работы над задачей, а также применению разнообразных нетрадиционных видов работы с текстовыми задачами.

В разработке представлен опыт реализации системно-деятельностного подхода на уроке истории в контексте перехода на ФГОС. Приведены примеры опережающих заданий, работы с документальными источниками, решения проблемных задач, контроверз.