Морские узлы – изобретение, искусство или проза бытия?

. Краткое описание: Некоторый опыт решения задач разного вида имеется в жизни ребёнка ещё с его дошкольного детства. Системная работа по формированию у обучающихся этого умения начинается в школе. «Решение задач – это в основном умственная работа. А чтобы научится какой-либо работе, нужно предварительно хорошо изучить тот материал, над которым придётся работать, те инструменты, с помощью которых выполняется эта работа. Значит, для того чтобы научится решать задачи, надо разобраться, что они собой представляют, как они устроены, из каких составных частей они состоят, каковы приёмы, с помощью которых производится решение задачи, то есть надо научиться такому подходу к задаче, при котором задача выступает как объект тщательного изучения, а её решение – как объект конструирования и изобретения» - Фридман Л. М. Я считаю - решение учеником задач должно быть осознанным, а не автоматическим, поэтому очень важны первые уроки знакомства с термином «задача», обучающиеся должны «видеть» задачные ситуации в окружающей жизни; представлять задачные ситуации в виде устного текста, рисунка, модели, схемы; читать и понимать текст задачи; отличать текст задачи от других видов текстов. Задача учителя обеспечить условия для формирования у обучающихся умений (учусь):  различать текст задачи от других видов текстов;  выявлять структуру задачи;  по условию подбирать, составлять требование;  по вопросу подбирать, составлять условия. Любая задача является моделью некоторой проблемной ситуации, которая зафиксирована в тексте. Для более глубокого понимания задачи использую приём «представления жизненной ситуации» - предлагаю обучающимся представить себя участником или наблюдателем описанной в задаче ситуации. Этот приём помогает разобраться в задаче детям с образным мышлением и развивать данный вид мышления у остальных детей.

Интегрированный урок. Возможно и желательно проведение двумя преподавателями по предметам: МХК и математика. К уроку презентация и шаблоны-заготовки. Система: развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности. Цель: развитие познавательного интереса к изучаемому предмету. Развитие творческого мышления в процессе творческих заданий, направленных на усвоение знаний о понятии «перспектива» в мировой художественной культуре. Задачи образовательные: формирование понятия «перспектива», расширение знаний о направлениях в художественном искусстве, творчестве художников, соединении науки и искусства, формирование навыков построения геометрических фигур. Задачи развивающие: развитие творческого и пространственного мышления; гибкости и быстроты мышления; воображения; приобретение первоначальных навыков строить перспективное изображение на бумаге. Межпредметные связи (мировая художественная культура, музыка, наглядная геометрия, литература, ИЗО). Задачи воспитывающие: воспитание личностной значимости для каждого учащегося восприятия современного художественного искусства, эмоциональной отзывчивости на искусство, аккуратности при рисовании и построении геометрических чертежей. Оборудование и материал: компьютер, мультимедийные слайды, проектор, шаблон для выполнения работы, доска, мел, раздаточный материал – шаблоны-заготовки. Структура урока: • организационный момент; • объяснение нового материала; • закрепление изученного материала; • творческие задания; • оценивание. Виды деятельности учащихся: • слушание; • обсуждение; • выполнение творческих заданий; • выполнение практической работы; Методы обучения: словесный; наглядный; анализ; стимулирование художественно-творческой деятельности через создание проблемно-поисковых ситуаций.

«О! Пушкин!»» Сказки А.С.Пушкина. Особенности фольклорной и литературной сказок