Урок Мировой художественной культуры в 11 класс "Художники-импрессионисты"

Будучи ребенком, я, еще не умея читать, рассматривала эти знаки в книжках и терялась в догадках: «Зачем они нужны? Откуда они? Что обозначают?» Я долго вглядывалась в маленькую точку, в закорючку, в две точки, расположенные одна над другой и т.д. Мое воображение рисовало различные детские картины, одна фантастичнее другой, но разделить знаки на «добрых» и «злых» я не могла. Тогда я не знала о великой тайной силе этих загадочных знаков.

Предлагаю проект плана урока русского языка в 1 классе по теме «Звук [ш] , буквы «Ш, ш» в соответствии с ФГОС (по программе «Планета знаний»). Тип урока - открытие нового знания и первичное закрепление. Урок построен в соответствии с программными требованиями в технологии проблемно-диалогического обучения с использованием приемов развития критического мышления учащихся. На сегодняшний день современный урок немыслим без «тактики сотрудничества»: ученик-учитель-ученик. Чтобы вовлечь ребят в учебу, необходимы все новые и новые формы урока, где за основу берется формирование универсальных учебных действий учащихся. Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивает работу всего класса, позволяет учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление. В основу построения данного урока положены коммуникативные универсальные учебные действия: формирование умения ставить учебную задачу, контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности, умения слушать и вступать в диалог, выражать свои мысли, формирование умения выделять и формулировать познавательную цель, умения строить речевое высказывание в устной форме и др.

Особенность данного учебного занятия в том, что оно разработано на основе сценарного подхода (сценарий – прописанная система действий в конкретной ситуации), который предполагает учёт обратной связи от учащихся и построение каждого этапа урока для того, чтобы организовать их продуктивную деятельность. Продуктом является рабочий лист ученика. Сценирование связано с реализацией проблемной стратегии обучения. Ведущим средством сценирования учебного занятия является мыследеятельная технология. Тип учебного занятия - проблемный урок, вид урока - урок-исследование, в ходе которого учащиеся решают проблемную задачу и самостоятельно добывают новые знания. Его целесообразность обоснована целями урока, вовлечением учащихся в различные виды деятельности: общение, учение и труд. Для повышения уровня формирования умений применять знания, на этапе актуализации я направляю учащихся на формулировку проблемы урока, а на этапе формирования новых знаний, умений и навыков ставлю перед учащимися проблемную задачу, которая приводит к осознанию необходимости постоянного пополнения своего индивидуального опыта. В ходе групповой и парной работы учащиеся обучаются различным видам деятельности: подготовке выступления перед классом по заранее подготовленным вопросам, коллективному обсуждению и решению поставленной задачи. Динамическая смена видов деятельности поддерживает активность учащихся и интерес к выполняемому заданию в течение всего урока. На всех этапах урока я использую идеальные средства обучения (средства наглядности - компьютерную презентацию), средства ТСО - компьютер, проектор, экран; рабочие листы учащихся. Этапы урока: 1. Организационный момент. Цель организационного момента - психологический переход от одного урока к другому, побуждение учащихся к активной деятельности, создание настроя на работу во время урока. 2. Этап актуализации знаний. Актуализация знаний проводится в форме размышления с целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Акцент делается на выявление индивидуального опыта учащихся по отношению к предстоящему изучению и пониманию нового материала. Идёт обращение к компьютерной презентации, звучит симфония Моцарта. Презентация удобна тем, что при подготовке я отбираю материал именно тот, который нужен для конкретного урока и в нужной последовательности. Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Проблема, задача урока и тема наглядно демонстрируются на слайдах компьютерной презентации (слайды 1-4). Постановка проблемы урока побуждает к активной самостоятельной деятельности учащихся по её разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей и является логическим переходом к изучению новой темы. 3. Этап формирования новых знаний, умений и навыков. В ходе размышления происходит активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Акцент делается на выявление индивидуального опыта учащихся по отношению к предстоящему изучению и пониманию нового материала. Перед учащимися ставится проблемная задача, приводящая их к осознанию необходимости постоянного наращивания, пополнения своего индивидуального опыта. Учитель обращает внимание учащихся на необычную форму урока - урок-исследование, в ходе которого учащиеся будут выступать в роли исследователей своего организма, раскрывая рефлекторный принцип работы нервной системы. В ходе парной работы в форме диалога происходит активное речевое развитие, достигается и личностный рост ученика, осознание не только своего успеха, но и успеха того, с кем он связан в парной или групповой работе. Использование компьютерной презентации на данном этапе урока делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся. Происходит повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения учителем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности (слайды 6-13). Использование видеометода обеспечивает возможность дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемом объекте, повысить роль наглядности в учебном процессе. Использование на уроках заданий по построению схем (слайды 5,7) способствует развитию познавательного интереса учащихся к предмету. Происходит повышение мотивации к учению за счет привлекательности компьютера, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов; развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков учащихся. 4. Этап применения новых знаний в новой ситуации. В ходе эвристической беседы я подвожу учащихся к размышлениям о том, что поняли и чего достигли на уроке в сфере получения новых знаний. Выявляю понимание учащимися важной роли нервной системы и необходимости её гигиены для сохранения и укрепления здоровья. Формируется чёткая обратная связь на уровне личности ученика и система целостных знаний по данной теме. Для наглядности диаграмма зависимости нашего здоровья от разных факторов демонстрируется на слайде презентации. Правила гигиены нервной системы представлены на слайде (слайды 14-15). Достоинством компьютерных презентаций является увеличение темпа урока. Все важные этапы урока зафиксированы учителем на слайдах заранее, поэтому ему не приходится отнимать от урока время для записей на доске. Ещё одним положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей, а так же возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у учащихся сразу работают два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового материала. На данном этапе урока происходит развитие самосознания учащихся, повышение мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений; сохранение психического и физического здоровья учащихся; изменяется отношение к проблеме своего здоровья учащихся. Решение поставленных задач служит основой для создания оптимальных условий для здоровьесбережения. 5. Домашнее задание (слайд 16). На уроке преобладает поисковый и творческий характер познавательной деятельности учащихся. В ходе парной исследовательской работы, эвристической беседы, творческого домашнего задания реализуются индивидуализация и дифференциация обучения.