Конструирование – инструмент развития творческой личности ребенка

Цель работы - выявить специфику организации работы по формированию здорового образа жизни в условиях школьных учреждений. Методы исследований: теоретический анализ научной литературы, диагностика, наблюдения Результаты: предлагаемые формы работы служат достижению и более широких воспитательно-оздоровительных целей. Среди последних следует особо выделить: - развитие осмысленности, эмоциональной регуляции и произвольности тех движений и действий ребенка, формирование которых осуществляется на данном занятии; - обогащение творческого потенциала детей, прежде всего – возможностей их воображения; - создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности; - культивирование у детей ценностного отношения к своим и чужим психическим и физическим возможностям, формирование осознания их значимости и уникальности. Выводы: необходимо подчеркнуть, что двигательная активность, различные формы ее целенаправленной организации занимают более чем скромное место в жизни современного ребенка – школьника. Они вынесены на периферию образовательного процесса. То же можно сказать и об оздоровительной работе. Все это ведет к утрате укорененных в движении потенциальных источников развития ребенка, росту детской заболеваемости. По мнению автора, для получения устойчивого развивающего и оздоровительного эффекта мало лишь увеличить удельный вес движений в жизни ребенка. Так же к успеху не приведет и расширение диапазона оздоровительных процедур. Все зависит от того, как двигаться и как оздоравливать. Необходим кардинальный пересмотр существующих методов физического воспитания ребят в школьном учреждении, во внеобразовательных областях их жизни. Эффект образовательно-оздоровительный усматривается автором в воспитании у ребенка способности осмысленно регулировать природно- и социально-экологические связи через особые формы двигательно-игровой деятельности. Как показали исследования, подобное воздействие благоприятно сказывается на психофизиологическом развитии ребенка, способствует поддержанию его психоматического благополучия, заметному снижению уровня заболеваемости и т.п. Данная работа может быть использована педагогами, работающими в школьном учреждении разного типа, а также родителями в условиях семейного воспитания. Цель работы - выявить специфику организации работы по формированию здорового образа жизни в условиях школьных учреждений. Методы исследований: теоретический анализ научной литературы, диагностика, наблюдения Результаты: предлагаемые формы работы служат достижению и более широких воспитательно-оздоровительных целей. Среди последних следует особо выделить: - развитие осмысленности, эмоциональной регуляции и произвольности тех движений и действий ребенка, формирование которых осуществляется на данном занятии; - обогащение творческого потенциала детей, прежде всего – возможностей их воображения; - создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности; - культивирование у детей ценностного отношения к своим и чужим психическим и физическим возможностям, формирование осознания их значимости и уникальности. Выводы: необходимо подчеркнуть, что двигательная активность, различные формы ее целенаправленной организации занимают более чем скромное место в жизни современного ребенка – школьника. Они вынесены на периферию образовательного процесса. То же можно сказать и об оздоровительной работе. Все это ведет к утрате укорененных в движении потенциальных источников развития ребенка, росту детской заболеваемости. По мнению автора, для получения устойчивого развивающего и оздоровительного эффекта мало лишь увеличить удельный вес движений в жизни ребенка. Так же к успеху не приведет и расширение диапазона оздоровительных процедур. Все зависит от того, как двигаться и как оздоравливать. Необходим кардинальный пересмотр существующих методов физического воспитания ребят в школьном учреждении, во внеобразовательных областях их жизни. Эффект образовательно-оздоровительный усматривается автором в воспитании у ребенка способности осмысленно регулировать природно- и социально-экологические связи через особые формы двигательно-игровой деятельности. Как показали исследования, подобное воздействие благоприятно сказывается на психофизиологическом развитии ребенка, способствует поддержанию его психоматического благополучия, заметному снижению уровня заболеваемости и т.п. Данная работа может быть использована педагогами, работающими в школьном учреждении разного типа, а также родителями в условиях семейного воспитания. Цель работы - выявить специфику организации работы по формированию здорового образа жизни в условиях школьных учреждений. Методы исследований: теоретический анализ научной литературы, диагностика, наблюдения Результаты: предлагаемые формы работы служат достижению и более широких воспитательно-оздоровительных целей. Среди последних следует особо выделить: - развитие осмысленности, эмоциональной регуляции и произвольности тех движений и действий ребенка, формирование которых осуществляется на данном занятии; - обогащение творческого потенциала детей, прежде всего – возможностей их воображения; - создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности; - культивирование у детей ценностного отношения к своим и чужим психическим и физическим возможностям, формирование осознания их значимости и уникальности.

Методическое пособие «Преподавание литературы в 7 классе: аксиологический подход». В своей учитель работе ставит перед собою цель – дать представление о возможностях аксиологического подхода в условиях современного преподавания литературы. В методическом пособии раскрыта сущность и основное содержание аксиологического подхода в преподавании литературы, систематизирован материал из опыта работы по данной теме, продемонстрировано использование наиболее эффективных методов и приемов обучения при аксиологическом подходе, показано влияние аксиологического подхода в процессе преподавания на формирование нравственных качеств личности подростка, на личностное восприятие учащимися художественного произведения. Решение данных задач в достижении поставленной цели актуально, так как это способствует повышению духовного уровня современных школьников и их качественно новому нравственному развитию. В данной работе представлены тематическое планирование уроков, система уроков по данной проблеме для 7 класса по программе В.Я. Коровиной. Почему учитель обращает внимание именно на эту возрастную категорию школьников? Прежде всего, подростковый возраст – особый возраст. В это время у детей появляется желание понять себя, свое место в мире, разобраться в своих чувствах, настроениях. В этом возрасте, по мнению психологов, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали, эстетики, развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и своим собственным. В этом возрасте ребенок «становится на путь правдоискательства». И аксиологический подход, по мнению автора, помогает сохранить, укрепить, физическое, психическое, духовное здоровье ребенка, помогает сформировать в юных душах общечеловеческие ценности, помогает создать условия к самопознанию, самоопределению, к адекватному восприятию окружающего мира и себя в нем. В системе уроков, разработанных Ольгой Константиновной, заложены разнообразные принципы: – принцип личностного подхода; – принцип деятельного подхода; – принцип сотрудничества, гуманного отношения к человеку; – принцип системного подхода; – принцип интегративности; – принцип культурологического подхода. В данной системе учтены индивидуально-психологические особенности подростков: внимание, мышление, воображение. Выстраивая каждый урок, учитель старалась максимально сочетать известное и неизвестное, образное и логическое, использовать все виды восприятия, побуждать учащихся к сравнениям, аналогиям, обучать правилам запоминания; развивать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь. Особая ставка сделана на развитие творческих способностей учащихся и на работу с текстом, потому что понять художественное произведение можно лишь «пропустив его через себя» и поняв глубину, емкость каждого слова.