Методика позитивного обучения и ассоциативного запоминания

Предоставляю разработку урока развития речи «Зима в природе», проведенного в 3 классе. Я провожу нестандартные уроки развития речи, часто интегрированные. Цель моих уроков развития речи: научить младшего школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать – хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами. Соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речи.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного коллектива, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности в коллективе.

Актуальность идеи: В последние годы в нашей стране отмечается тенденция на увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи. Эти отклонения связаны, прежде всего, с неблагополучными экологическими условиями, различными инфекциями. Проблема исправления речи в наше время является актуальной. Учитывая, что речевые отклонения возникают в раннем возрасте, их необходимо своевременно выявлять и исправлять. Работаю в логопедической группе с детьми подготовительного дошкольного возраста ( с 6 до 7 лет). Дети, посещающие данную группу, имеют различные речевые диагнозы: псевдобульбарная дизартрия разной степени тяжести, стертая дизартрия и моторная алалия. У таких детей отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, нарушения функции и тонуса артикуляционного аппарата, а также отклонения в развитии движений пальцев рук( мелкой моторики), т. к. движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. При обследовании звукопроизношения выявляются: смешение, искажение звуков, замена и отсутствие звуков. Нарушение звукопроизношения при различных речевых нарушениях влияет на разборчивость речи, внятность и выразительность. Практика также показывает, что при каких-либо речевых нарушениях поставленные логопедом звуки долго не автоматизируются и не вводятся в речь. Оптимизирующим процесс автоматизации звуков, у детей с нарушениями речи, является включение пальцевых упражнений, выполняемых на иппликаторе Кузнецова (можно также использовать различные резиновые или пластмассовые коврики с игольчатой поверхностью, массажные щетки и т. д.) Экспериментально доказана эффективность включения в структуру логопедических занятий пальцевых упражнений на иппликаторе Кузнецова ( Т. В. Сорочинская, патент РФ на изобретение, № 2092150 Российского агентства по патентам «Способ коррекции речевых нарушений у детей». Зарегистрирован в Государственном реестре изобретений 10.10.1997г.) Еще в 1973 году специальными исследованиями сотрудников лаборатории высшей нервной деятельности ребенка института физиологии детей и подростков было установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Таким образом, цель педагогической идеи: автоматизация звуков, исправление звуковой стороны речи ребенка. В соответствии с целью ставятся следующие задачи : •Автоматизировать звуки с использованием иппликатора Кузнецова и символов гласных звуков •Развивать мелкую моторику пальцев рук; •Развивать артикуляционную моторику; •Стимулировать речевое развитие; Пути решения цели и задач. Автоматизация звуков у детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности, что обусловлено необходимостью учета структуры дефекта, его этиологией и патогенезом. Также При автоматизации звуков необходимо учитывать недостаточность иннервации речевого аппарата и подбирать упражнения, усиливающие кинестетические ощущения. При автоматизации звуков у детей с речевыми нарушениями также необходимо учитывать недостаточность иннервации речевого аппарата, учитывая эту особенность необходимо начинать работу по уточнению произношения гласных, так как на их базе легче координировать работу всех частей артикуляционного аппарата, и именно гласные дают лучшую разборчивость при произношении, чем согласные (Е. Н. Винарская и др.). Учитывая особенности артикуляционной моторики у детей с речевыми нарушениями, необходимо начинать работу по уточнению произношения гласных, так как на их базе легче координировать работу всех частей артикуляционного аппарата, и именно гласные дают лучшую разборчивость при произношении, чем согласные (Е. Н. Винарская и др.). В связи с этим предлагаем начинать автоматизацию с уточнения произнесения гласных. Учим ребенка длительно произносить ( пропевать) гласный звук с четкой артикуляцией. Водим зрительные опоры-символы для гласных звуков. Внешний вид символа напоминает положение губ при артикуляции соответствующего звука. Цвет символа может быть любым. Зрительные опоры-символы для гласных звуков, не только подсказывают, какой гласный звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать. Это обеспечивает четкость артикуляции. Далее в работу включаются пальцевые движения. Логопед выполняет упражнение, т. е. произносит гласные звуки в определенной последовательности, при этом поочередно осуществляет прижатие подушечек пальцев рук( по желанию - правой или левой) на иппликаторе Кузнецова. Затем ребенок выполняет данное упражнение по подражанию. 1.А…Большой палец 2.О…Указательный палец 3.У…Средний палец 4.Ы…Безымянный палец 5.И(Э)Мизинец Но так как ребенку сложно запомнить данный принцип и данную последовательность, мы предлагаем одевать на каждый палец так называемый «напальчник» с символом гласного звука. Это позволит ребенку не путать палец и соответствующий ему образ звука при воспроизведении слоговых рядов, подкрепит моторные образы звуков, и будет способствовать их запоминанию и впоследствии -воспроизведению. Уточнив артикуляцию гласных, научив детей активно работать губами при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера можно переходить к автоматизации поставленного звука. Вывод Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Возможность познания окружающих предметов у детей, в большей степени, связана с развитием действий рук. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам, в основном, заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту, ребёнок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков. Поэтому очень важно придавать значение данному факту в работе с детьми и в случаях своевременного речевого развития, и особенно там, где развитие речи задерживается. Применяемый мной на практике метод автоматизации поставленных звуков, способствует созданию прочных кинестезий (т. е. восприятия движений органов речи, голосовых связок, языка, губ), что является профилактикой дисграфии. В речи улучшается дикция, просодическая сторона речи. Путём тренировки движений пальцев рук идет воздействие на общее интеллектуальное развитие ребенка, подготовит пальцы ребенка к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.