Учет индивидуальных особенностей личности школьника как условие создания ситуации успеха

Научное общество учащихся (НОУ) начальной школы «СОВЁНОК» - это обучающая среда для развития универсальных учебных действий (УУД) младших школьников через исследовательскую, проектную, творческую деятельность. Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) второго поколения как одна из важнейших задач образования. Новые специальные запросы определяют следующие цели образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, решение ключевой педагогической задачи «научить учиться». Структура НОУ «СОВЁНОК» вовлекает в активную творческую интеллектуальную и социальную деятельность 546 учащихся начальной школы, более 100 старшеклассников, педагогов и родителей. В рамках проекта осуществляется диагностика креативности, проводятся развивающие, просветительские мероприятия. Приложение содержит разработки локальных проектов, занятий, детские творческие работы в рамках НОУ «СОВЁНОК».

Цель работы - выявить специфику организации работы по формированию здорового образа жизни в условиях школьных учреждений. Методы исследований: теоретический анализ научной литературы, диагностика, наблюдения Результаты: предлагаемые формы работы служат достижению и более широких воспитательно-оздоровительных целей. Среди последних следует особо выделить: - развитие осмысленности, эмоциональной регуляции и произвольности тех движений и действий ребенка, формирование которых осуществляется на данном занятии; - обогащение творческого потенциала детей, прежде всего – возможностей их воображения; - создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности; - культивирование у детей ценностного отношения к своим и чужим психическим и физическим возможностям, формирование осознания их значимости и уникальности. Выводы: необходимо подчеркнуть, что двигательная активность, различные формы ее целенаправленной организации занимают более чем скромное место в жизни современного ребенка – школьника. Они вынесены на периферию образовательного процесса. То же можно сказать и об оздоровительной работе. Все это ведет к утрате укорененных в движении потенциальных источников развития ребенка, росту детской заболеваемости. По мнению автора, для получения устойчивого развивающего и оздоровительного эффекта мало лишь увеличить удельный вес движений в жизни ребенка. Так же к успеху не приведет и расширение диапазона оздоровительных процедур. Все зависит от того, как двигаться и как оздоравливать. Необходим кардинальный пересмотр существующих методов физического воспитания ребят в школьном учреждении, во внеобразовательных областях их жизни. Эффект образовательно-оздоровительный усматривается автором в воспитании у ребенка способности осмысленно регулировать природно- и социально-экологические связи через особые формы двигательно-игровой деятельности. Как показали исследования, подобное воздействие благоприятно сказывается на психофизиологическом развитии ребенка, способствует поддержанию его психоматического благополучия, заметному снижению уровня заболеваемости и т.п. Данная работа может быть использована педагогами, работающими в школьном учреждении разного типа, а также родителями в условиях семейного воспитания. Цель работы - выявить специфику организации работы по формированию здорового образа жизни в условиях школьных учреждений. Методы исследований: теоретический анализ научной литературы, диагностика, наблюдения Результаты: предлагаемые формы работы служат достижению и более широких воспитательно-оздоровительных целей. Среди последних следует особо выделить: - развитие осмысленности, эмоциональной регуляции и произвольности тех движений и действий ребенка, формирование которых осуществляется на данном занятии; - обогащение творческого потенциала детей, прежде всего – возможностей их воображения; - создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности; - культивирование у детей ценностного отношения к своим и чужим психическим и физическим возможностям, формирование осознания их значимости и уникальности. Выводы: необходимо подчеркнуть, что двигательная активность, различные формы ее целенаправленной организации занимают более чем скромное место в жизни современного ребенка – школьника. Они вынесены на периферию образовательного процесса. То же можно сказать и об оздоровительной работе. Все это ведет к утрате укорененных в движении потенциальных источников развития ребенка, росту детской заболеваемости. По мнению автора, для получения устойчивого развивающего и оздоровительного эффекта мало лишь увеличить удельный вес движений в жизни ребенка. Так же к успеху не приведет и расширение диапазона оздоровительных процедур. Все зависит от того, как двигаться и как оздоравливать. Необходим кардинальный пересмотр существующих методов физического воспитания ребят в школьном учреждении, во внеобразовательных областях их жизни. Эффект образовательно-оздоровительный усматривается автором в воспитании у ребенка способности осмысленно регулировать природно- и социально-экологические связи через особые формы двигательно-игровой деятельности. Как показали исследования, подобное воздействие благоприятно сказывается на психофизиологическом развитии ребенка, способствует поддержанию его психоматического благополучия, заметному снижению уровня заболеваемости и т.п. Данная работа может быть использована педагогами, работающими в школьном учреждении разного типа, а также родителями в условиях семейного воспитания. Цель работы - выявить специфику организации работы по формированию здорового образа жизни в условиях школьных учреждений. Методы исследований: теоретический анализ научной литературы, диагностика, наблюдения Результаты: предлагаемые формы работы служат достижению и более широких воспитательно-оздоровительных целей. Среди последних следует особо выделить: - развитие осмысленности, эмоциональной регуляции и произвольности тех движений и действий ребенка, формирование которых осуществляется на данном занятии; - обогащение творческого потенциала детей, прежде всего – возможностей их воображения; - создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности; - культивирование у детей ценностного отношения к своим и чужим психическим и физическим возможностям, формирование осознания их значимости и уникальности.

В теоретический части данной работы раскрываются понятия "компетентностно-ориентированное задание" и "компетентностно-ориентированные тесты", их структура и значимость применения в образовательном процессе. В практической части приводятся примеры данных заданий.