Моё ноу-хау в педагогической деятельности. Мастер-класс на тему "Технология развития критического мышления. Приём "Зигзаг"

Опыт внедрения программы антистрессовой подготовки «ИБИС» (Игровое биоуправление и саморегуляция) Харламова Татьяна Геннадьевна, педагог - психолог МБОУ СОШ № 12, г. Новый Уренгой Стремительно развивающаяся информационная среда с каждым днем усиливает влияние на содержание образовательных программ и сам процесс обучения. В этих условиях остро встают вопросы повышения эффективности усвоения учащимися большого потока знаний, адаптации детского организма к повышающимся стрессовым нагрузкам. В целом, возрастает значимость сохранения психосоматического здоровья детей. Школа, в которой дети находятся в продолжение значительной части времени, нередко создает для них психологические трудности. По данным конференции Всемирной Организации Здравоохранения, для детей школа оказывается причиной четырех комплексов проблем. Первый из них связан с поступлением в школу, из-за перехода от игры к труду, от семьи к коллективу, от нестесненной активности к дисциплине. Во-вторых, ученику приходится приспосабливаться к давлению, оказываемому на него требованиями учебного процесса. Нажим родителей, учителей, одноклассников тем сильнее, чем более развито общество и сознание необходимости образования. В-третьих, «технизация» общества, требующая усложнения учебных программ, её компьютеризация резко увеличивает трудности освоения школьных знаний. В-четвертых, из-за присутствия в школе элемента соревнования, связанного с ориентацией на высокие показатели, отстающих часто осуждают. У таких детей может развиться самопораженческая реакция и негативное представление о собственной личности: они смиряются с ролью неудачников, неуспевающих и недостойных любви, что препятствует их дальнейшему развитию и увеличивает риск возникновения психосоматических расстройств. Кроме того, нельзя забывать о том, что период школьного образования в общем контексте онтогенеза человека, это период формирования эмоционально-личностной структуры выработки основных стереотипов поведения. В условиях повышенного эмоционального напряжения формируются неадекватные формы поведения. Детско - подростковый возраст – это тот уникальный сензитивный период, в который наиболее легко и естественно происходит обучение основным поведенческим стратегиям, приводящим впоследствии к эффективной самореализации, наиболее полному раскрытию интелектуального и творческого потенциала личности. Одним из конкретных практических шагов в этом направлении, является создание комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для детей и подростков путем внедрения научно-обоснованных, эффективных программ способствующих адаптации и созданию условий для саморазвития и самопознания детей.

В рамках данной статьи рассмотрим специализированную компьютерную технологию «Караоке метроном», предназначенную для коррекции темпо-ритмических нарушений устной речи. Данная технология представлена на электронном носителе (CD – диск) и содержит описание и подробные методические рекомендации, позволяющие эффективно органи-зовать индивидуальную работу с применением компьютерной технологии «Караоке метроном». Она создавалась на основе исследований Н. И. Жинкина (1959), И.В. Данилова и И.М. Черепанова (1970), Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой (1993), М.И. Лохова и Ю.А. Фесенко (2000), И.А. Поваровой (2010). Также были изучены принципы действия разнообразной аппаратуры по коррекции заикания («Аир», «Эхо», АКР – 1 «Монолог» и др.) и компьютерные технологии («Breath Maker», «Демосфен 07», «Cafet», «SpeechEasy» и др.). При разработке компьютерной технологии были реализованы следующие принципы: Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений. Использование компьютерной технологии способствует активизации у заикающихся пациентов компенсатор-ных механизмов на основе сохранных видов восприятия. Работа по коррекции темпо-ритмической стороны речи, а также контроль над результатами деятельности заикающихся пациентов проводится с опорой на зрительное и слуховое восприятие. Визуализация инфор-мации происходит на экране монитора в виде доступной для заикающихся пациентов текстовой обработке, которая сопровождается синхронной работой метронома. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у заикающихся пациентов формируются правильные речевые и темпо-ритмические навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Принцип системного подхода к коррекции речевых нарушений. Разработанная компьютерная технология позволяет взаимосвязано работать над коррекцией и развитием следующих характеристик: звукопроизношением, просодическими компонентами устной речи, фонематическими процессами, лексическими и грамматическими средствами языка, артикуляционной моторикой, обратными речевыми кинестезиями, слуховым и зрительным восприятием, вниманием, вербальной и зрительной памятью, эмоционально-волевой и мотивационной сферами, словесно-логическим мышлением. Принцип развивающего и дифференцированного обучения. Данная технология преду-сматривает возможность индивидуальной настройки параметров программы. Упражнения технологии содержат задания возрастающей сложности, что позволяет учитывать индивиду-альные возможности и коррекционно-образовательные потребности пациента. Принцип систематичности и последовательности обучения. Структура и содержание компьютерной логопедической технологии «Караоке метроном» позволяют использовать полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к сложному. Принцип доступности обучения. Содержание компьютерной технологии «Караоке метроном» и методы предъявления заданий соответствуют возрастным особенностям заикающихся пациентов. Технология «Караоке метроном» проста в управлении, содержит информативный интерфейс и не требует дополнительного обучения пользовательским навыкам. Принцип индивидуализации обучения. Специализированная компьютерная технология «Караоке метроном» предназначена для индивидуальных занятий с пациентами и позволяет построить коррекционную работу с учетом их индивидуальных образовательных потребно-стей и возможностей. Принцип сознательности и активности. Обучающую работу с использованием компьютерной технологии «Караоке метроном» осуществляет логопед, а контроль за ритмом и паузами осуществляет непосредственно сам пациент. Принцип объективной оценки результатов деятельности пациентов. В технологии «Караоке метроном» результаты деятельности заикающегося пациента представляются визу-ально на экране в виде воспроизводимого текста и символов, исключающих субъективную оценку. Оценка деятельности осуществляется самим логопедом и пациентом, для того чтобы он сам мог контролировать свою деятельность и свои результаты. Таким образом, объектив-ную оценку результатов деятельности можно осуществлять в двух вариантах – визуальном и звуковом виде. Это позволяет в дальнейшем сформировать у пациента навыки самоконтроля за собственной речью. Принцип воспитывающего обучения. Эта технология позволяет воспитывать у зани-мающихся волевые качества, а так же помогает развивать правильное чувство темпа и ритма. Рекомендуемые минимальные системные требования для нормальной работы техноло-гии «Караоке – метроном»: звуковая плата 8 до 48 кГц; процессор 2.2. Ггц+; оперативная память от 512 МБ; место на жестком диске 170 МБ; системные требования: Windows XP/ Windows 7. Технология «Караоке метроном» состоит из комплекса операций и приемов и включает в себя ряд основных частей работы: Первая часть состоит из постановки правильной темпо-ритмичности при чтении текста по слогам и монологическом высказывании у заикающихся со скоростью метронома 60 ударов в минуту. Далее темп увеличивается на 5 ударов с каждым занятием. Для людей с более сложной формой заикания увеличение темпа происходит на 1 удар в минуту. А так же тем, кто имеет ускоренный темп речи, работа осуществляется в обратном порядке: со 100 ударов метронома постепенно снижая с каждым занятие на 5 ударов доводя до средней нормы 60 – 80 ударов в минуту. Во второй части осуществляется работа над правильной паузой между слогами. Отра-ботка правильной паузы осуществляется одновременно в момент чтения стихов, текстов скороговорок, песен. В третьей части происходит комплексное закрепление правильного чтения текста с чёткой постановкой пауз по средствам караоке метронома. В процессе применения разработанной компьютерной технологии по коррекции темпо-ритмической стороны речи у заикающихся решается ряд задач: На этапе ознакомительно – адаптационного цикла происходит ознакомление пациен-тов с компьютером и правилами поведения при работе с ним. На этапе коррекционно-образовательного и воспитательного цикла осуществляется коррекция нарушенных функций, формирование и развитие у заикающихся речевых и язы-ковых средств (звукопроизношение, просодические компоненты устной речи, фонематиче-ский слух, фонематическое восприятие, лексико-грамматические компоненты языка, совер-шенствование темпа и ритма речи). Занятия по данной технологии включает в себя 3 основных этапа: Подготовительный. Проводится гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного и моторного анализаторов к работе. Основной. Решаются поставленные коррекционно – образовательные задачи, отвечающие целям занятия. Заключительный. Необходим для совместной, а затем и самостоятельной оценки ре-зультатов деятельности, снятия эмоционального, зрительного и мышечного напряжения (физкультурные минутки, включающие комплекс физических и дыхательных упражнений, направленных на расслабление; лицевой, точечный массаж). Занятия проводятся индивидуально 3 – 4 раза в неделю в первой половине дня. Непре-рывная длительность занятий непосредственно с ВДТ или ПЭВМ не должна превышать: для подростов 20 минут; для взрослых 30 минут. (СанПиН 2.2.2.542-96 "Гигиенические требова-ния к видеодисплейным терминалам, персональным электронно – вычислительным машинам и организации работы" (утв. постановлением Госкомсанэпиднадзора РФ от 14 июля 1996 г. №14). Технология «Караоке – метроном» позволяет осуществлять коррекционную работу по совершенствованию техники чтения. Она адресована, прежде всего, специалистам – логопе-дам и дефектологам школьных учреждений, но может рекомендоваться широкому кругу пользователей при условии дополнительного логопедического консультирования.

В работе рассмотрены наиболее интересные, яркие и актуальные особенности существующих обучающих компьютерных программ по английскому языку для учащихся начальной школы. Разработан курс уроков по теме "Изучение алфавита" на основе комплексного использования особенностей каждой программы в совокупности с возможностями остальных программных продуктов с целью достижения высокого уровня мотивации, а также эффективного повышения уровня знаний учащихся.