«Решение учебных проблем учащихся начальной школы : приемы развития учебной мотивации»

Актуальность идеи: В последние годы в нашей стране отмечается тенденция на увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи. Эти отклонения связаны, прежде всего, с неблагополучными экологическими условиями, различными инфекциями. Проблема исправления речи в наше время является актуальной. Учитывая, что речевые отклонения возникают в раннем возрасте, их необходимо своевременно выявлять и исправлять. Работаю в логопедической группе с детьми подготовительного дошкольного возраста ( с 6 до 7 лет). Дети, посещающие данную группу, имеют различные речевые диагнозы: псевдобульбарная дизартрия разной степени тяжести, стертая дизартрия и моторная алалия. У таких детей отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, нарушения функции и тонуса артикуляционного аппарата, а также отклонения в развитии движений пальцев рук( мелкой моторики), т. к. движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. При обследовании звукопроизношения выявляются: смешение, искажение звуков, замена и отсутствие звуков. Нарушение звукопроизношения при различных речевых нарушениях влияет на разборчивость речи, внятность и выразительность. Практика также показывает, что при каких-либо речевых нарушениях поставленные логопедом звуки долго не автоматизируются и не вводятся в речь. Оптимизирующим процесс автоматизации звуков, у детей с нарушениями речи, является включение пальцевых упражнений, выполняемых на иппликаторе Кузнецова (можно также использовать различные резиновые или пластмассовые коврики с игольчатой поверхностью, массажные щетки и т. д.) Экспериментально доказана эффективность включения в структуру логопедических занятий пальцевых упражнений на иппликаторе Кузнецова ( Т. В. Сорочинская, патент РФ на изобретение, № 2092150 Российского агентства по патентам «Способ коррекции речевых нарушений у детей». Зарегистрирован в Государственном реестре изобретений 10.10.1997г.) Еще в 1973 году специальными исследованиями сотрудников лаборатории высшей нервной деятельности ребенка института физиологии детей и подростков было установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Таким образом, цель педагогической идеи: автоматизация звуков, исправление звуковой стороны речи ребенка. В соответствии с целью ставятся следующие задачи : •Автоматизировать звуки с использованием иппликатора Кузнецова и символов гласных звуков •Развивать мелкую моторику пальцев рук; •Развивать артикуляционную моторику; •Стимулировать речевое развитие; Пути решения цели и задач. Автоматизация звуков у детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности, что обусловлено необходимостью учета структуры дефекта, его этиологией и патогенезом. Также При автоматизации звуков необходимо учитывать недостаточность иннервации речевого аппарата и подбирать упражнения, усиливающие кинестетические ощущения. При автоматизации звуков у детей с речевыми нарушениями также необходимо учитывать недостаточность иннервации речевого аппарата, учитывая эту особенность необходимо начинать работу по уточнению произношения гласных, так как на их базе легче координировать работу всех частей артикуляционного аппарата, и именно гласные дают лучшую разборчивость при произношении, чем согласные (Е. Н. Винарская и др.). Учитывая особенности артикуляционной моторики у детей с речевыми нарушениями, необходимо начинать работу по уточнению произношения гласных, так как на их базе легче координировать работу всех частей артикуляционного аппарата, и именно гласные дают лучшую разборчивость при произношении, чем согласные (Е. Н. Винарская и др.). В связи с этим предлагаем начинать автоматизацию с уточнения произнесения гласных. Учим ребенка длительно произносить ( пропевать) гласный звук с четкой артикуляцией. Водим зрительные опоры-символы для гласных звуков. Внешний вид символа напоминает положение губ при артикуляции соответствующего звука. Цвет символа может быть любым. Зрительные опоры-символы для гласных звуков, не только подсказывают, какой гласный звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать. Это обеспечивает четкость артикуляции. Далее в работу включаются пальцевые движения. Логопед выполняет упражнение, т. е. произносит гласные звуки в определенной последовательности, при этом поочередно осуществляет прижатие подушечек пальцев рук( по желанию - правой или левой) на иппликаторе Кузнецова. Затем ребенок выполняет данное упражнение по подражанию. 1.А…Большой палец 2.О…Указательный палец 3.У…Средний палец 4.Ы…Безымянный палец 5.И(Э)Мизинец Но так как ребенку сложно запомнить данный принцип и данную последовательность, мы предлагаем одевать на каждый палец так называемый «напальчник» с символом гласного звука. Это позволит ребенку не путать палец и соответствующий ему образ звука при воспроизведении слоговых рядов, подкрепит моторные образы звуков, и будет способствовать их запоминанию и впоследствии -воспроизведению. Уточнив артикуляцию гласных, научив детей активно работать губами при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера можно переходить к автоматизации поставленного звука. Вывод Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Возможность познания окружающих предметов у детей, в большей степени, связана с развитием действий рук. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам, в основном, заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту, ребёнок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков. Поэтому очень важно придавать значение данному факту в работе с детьми и в случаях своевременного речевого развития, и особенно там, где развитие речи задерживается. Применяемый мной на практике метод автоматизации поставленных звуков, способствует созданию прочных кинестезий (т. е. восприятия движений органов речи, голосовых связок, языка, губ), что является профилактикой дисграфии. В речи улучшается дикция, просодическая сторона речи. Путём тренировки движений пальцев рук идет воздействие на общее интеллектуальное развитие ребенка, подготовит пальцы ребенка к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.

Экскурсии по химии является важным средством укрепления связи жизни со школой, теории с практикой, привлекают внимание учащихся к химическим профессиям, которые малодоступны изучению в классе, то есть осуществляют политехническое образование. Они существенно дополняют и расширяют знания учащихся о каком-либо химическом процессе; помогают лучше и глубже понять закономерности его протекания; активизируют познавательный интерес учащихся; дают новые знания и обладают большими воспитательными возможностями. Виртуальная экскурсия ставит своей основной целью повысить интерес к предмету, добиться более глубоких и прочных знаний по химии. Он дает возможность работать как отдельным учащимся, так и целому классу.

В рамках данной статьи рассмотрим специализированную компьютерную технологию «Караоке метроном», предназначенную для коррекции темпо-ритмических нарушений устной речи. Данная технология представлена на электронном носителе (CD – диск) и содержит описание и подробные методические рекомендации, позволяющие эффективно органи-зовать индивидуальную работу с применением компьютерной технологии «Караоке метроном». Она создавалась на основе исследований Н. И. Жинкина (1959), И.В. Данилова и И.М. Черепанова (1970), Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой (1993), М.И. Лохова и Ю.А. Фесенко (2000), И.А. Поваровой (2010). Также были изучены принципы действия разнообразной аппаратуры по коррекции заикания («Аир», «Эхо», АКР – 1 «Монолог» и др.) и компьютерные технологии («Breath Maker», «Демосфен 07», «Cafet», «SpeechEasy» и др.). При разработке компьютерной технологии были реализованы следующие принципы: Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений. Использование компьютерной технологии способствует активизации у заикающихся пациентов компенсатор-ных механизмов на основе сохранных видов восприятия. Работа по коррекции темпо-ритмической стороны речи, а также контроль над результатами деятельности заикающихся пациентов проводится с опорой на зрительное и слуховое восприятие. Визуализация инфор-мации происходит на экране монитора в виде доступной для заикающихся пациентов текстовой обработке, которая сопровождается синхронной работой метронома. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у заикающихся пациентов формируются правильные речевые и темпо-ритмические навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Принцип системного подхода к коррекции речевых нарушений. Разработанная компьютерная технология позволяет взаимосвязано работать над коррекцией и развитием следующих характеристик: звукопроизношением, просодическими компонентами устной речи, фонематическими процессами, лексическими и грамматическими средствами языка, артикуляционной моторикой, обратными речевыми кинестезиями, слуховым и зрительным восприятием, вниманием, вербальной и зрительной памятью, эмоционально-волевой и мотивационной сферами, словесно-логическим мышлением. Принцип развивающего и дифференцированного обучения. Данная технология преду-сматривает возможность индивидуальной настройки параметров программы. Упражнения технологии содержат задания возрастающей сложности, что позволяет учитывать индивиду-альные возможности и коррекционно-образовательные потребности пациента. Принцип систематичности и последовательности обучения. Структура и содержание компьютерной логопедической технологии «Караоке метроном» позволяют использовать полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к сложному. Принцип доступности обучения. Содержание компьютерной технологии «Караоке метроном» и методы предъявления заданий соответствуют возрастным особенностям заикающихся пациентов. Технология «Караоке метроном» проста в управлении, содержит информативный интерфейс и не требует дополнительного обучения пользовательским навыкам. Принцип индивидуализации обучения. Специализированная компьютерная технология «Караоке метроном» предназначена для индивидуальных занятий с пациентами и позволяет построить коррекционную работу с учетом их индивидуальных образовательных потребно-стей и возможностей. Принцип сознательности и активности. Обучающую работу с использованием компьютерной технологии «Караоке метроном» осуществляет логопед, а контроль за ритмом и паузами осуществляет непосредственно сам пациент. Принцип объективной оценки результатов деятельности пациентов. В технологии «Караоке метроном» результаты деятельности заикающегося пациента представляются визу-ально на экране в виде воспроизводимого текста и символов, исключающих субъективную оценку. Оценка деятельности осуществляется самим логопедом и пациентом, для того чтобы он сам мог контролировать свою деятельность и свои результаты. Таким образом, объектив-ную оценку результатов деятельности можно осуществлять в двух вариантах – визуальном и звуковом виде. Это позволяет в дальнейшем сформировать у пациента навыки самоконтроля за собственной речью. Принцип воспитывающего обучения. Эта технология позволяет воспитывать у зани-мающихся волевые качества, а так же помогает развивать правильное чувство темпа и ритма. Рекомендуемые минимальные системные требования для нормальной работы техноло-гии «Караоке – метроном»: звуковая плата 8 до 48 кГц; процессор 2.2. Ггц+; оперативная память от 512 МБ; место на жестком диске 170 МБ; системные требования: Windows XP/ Windows 7. Технология «Караоке метроном» состоит из комплекса операций и приемов и включает в себя ряд основных частей работы: Первая часть состоит из постановки правильной темпо-ритмичности при чтении текста по слогам и монологическом высказывании у заикающихся со скоростью метронома 60 ударов в минуту. Далее темп увеличивается на 5 ударов с каждым занятием. Для людей с более сложной формой заикания увеличение темпа происходит на 1 удар в минуту. А так же тем, кто имеет ускоренный темп речи, работа осуществляется в обратном порядке: со 100 ударов метронома постепенно снижая с каждым занятие на 5 ударов доводя до средней нормы 60 – 80 ударов в минуту. Во второй части осуществляется работа над правильной паузой между слогами. Отра-ботка правильной паузы осуществляется одновременно в момент чтения стихов, текстов скороговорок, песен. В третьей части происходит комплексное закрепление правильного чтения текста с чёткой постановкой пауз по средствам караоке метронома. В процессе применения разработанной компьютерной технологии по коррекции темпо-ритмической стороны речи у заикающихся решается ряд задач: На этапе ознакомительно – адаптационного цикла происходит ознакомление пациен-тов с компьютером и правилами поведения при работе с ним. На этапе коррекционно-образовательного и воспитательного цикла осуществляется коррекция нарушенных функций, формирование и развитие у заикающихся речевых и язы-ковых средств (звукопроизношение, просодические компоненты устной речи, фонематиче-ский слух, фонематическое восприятие, лексико-грамматические компоненты языка, совер-шенствование темпа и ритма речи). Занятия по данной технологии включает в себя 3 основных этапа: Подготовительный. Проводится гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного и моторного анализаторов к работе. Основной. Решаются поставленные коррекционно – образовательные задачи, отвечающие целям занятия. Заключительный. Необходим для совместной, а затем и самостоятельной оценки ре-зультатов деятельности, снятия эмоционального, зрительного и мышечного напряжения (физкультурные минутки, включающие комплекс физических и дыхательных упражнений, направленных на расслабление; лицевой, точечный массаж). Занятия проводятся индивидуально 3 – 4 раза в неделю в первой половине дня. Непре-рывная длительность занятий непосредственно с ВДТ или ПЭВМ не должна превышать: для подростов 20 минут; для взрослых 30 минут. (СанПиН 2.2.2.542-96 "Гигиенические требова-ния к видеодисплейным терминалам, персональным электронно – вычислительным машинам и организации работы" (утв. постановлением Госкомсанэпиднадзора РФ от 14 июля 1996 г. №14). Технология «Караоке – метроном» позволяет осуществлять коррекционную работу по совершенствованию техники чтения. Она адресована, прежде всего, специалистам – логопе-дам и дефектологам школьных учреждений, но может рекомендоваться широкому кругу пользователей при условии дополнительного логопедического консультирования.