Экологический проект "Степные корабли"

Данный социальный проект направлен на поиск путей по сохранению исторического наследия региона. По словам главы петербургского отделения ВООПИК Александра Марголиса, в Ленобласти, несмотря на экономический рост региона, сложилась катастрофическая ситуация с сохранностью архитектурного наследия – уцелевших до наших дней дворянских усадеб. С ним согласен и Александр Семочкин, архитектор, реставратор, писатель, один из создателей музея «Дом станционного смотрителя» в Выре, директор и создатель музея-усадьбы В.В.Набокова в Рождествено. Если в 1917 г. в регионе насчитывалось 2000 дворянских усадеб, то сейчас специалисты едва смогли найти материал для книги «100 дворянских усадеб Ленобласти» (автор – Нонна Мурашова). Причем половина из них представляют собой или остатки фундаментов, или части парков, или вообще лишь память о месте. «Ленобласть – огромная зона бедствия в части охраны культурного наследия. И речь не только об усадьбах – уже руинируется даже Зеленый пояс Славы», - подчеркивает А.Марголис.

МОУ Тверская гимназия 8 г Твери Учитель русского языка и литературы Андриюк Лена Леонидовна Использование метода проектов продиктовано временем. Образовательные цели сегодня определяются в соответствии с запросами общества, с современными подходами к развитию образования. Современное обучение связано, в первую очередь, с развивающей и воспитательной функциями, с личностно - ориентированными педагогическими технологиями. Это предполагает необходимость всестороннего развития способностей ученика. В последние годы большое внимание уделяется освоению метода проектов. Но интерес к нему возник ещё в девяностые годы двадцатого столетия, а в начале двадцать первого перерос в весьма устойчивую тенденцию использования новой технологии в практике преподавания различных учебных дисциплин. Учёными- методистами ,как в зарубежной, так и в российской науке(Н.Видал, Р. Рибе, Д.Фрид-Буд, И.А.Зимняя, Т.А. Сахарова, Е.С.Полат), метод проектов признан одной из наиболее эффективных учебных технологий для школы, так как в нём может быть реализовано сразу несколько современных подходов: личностно-ориентированный, коммуникативно- деятельностный и др. Важной особенностью метода является то, что он ориентирует на переход от авторитарного стиля обучения, центрированного на учителе и передаче знаний, к демократическому образовательному процессу, фокусом которого становится учащийся и его самостоятельная исследовательская и творческая деятельность. Метод проектов применительно к русскому языку - это целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и идеального продукта. Целеполагание метода проектов ориентировано на развитие у школьников • личностно и социально значимых качеств; • познавательного интереса; • умения самостоятельно находить информацию; • способности ориентироваться в этой информации; • умения анализировать, обобщать её и представлять в виде оформленного результата деятельности. Среди перечисленных целей необходимо выделить первую (развитие личностно и социально значимых качеств), так как она учитывает потребности, потенциал и склонности школьника, который сам выступает, наряду с учителем, в качестве активного субъекта деятельности. Метод проектов активизирует все стороны личности учащегося: его интеллектуальную и эмоциональную сферы, его индивидуальные особенности и влияет на развитие таких качеств характера, как целеустремлённость, настойчивость, ответственность, коммуникативность, адаптивность, креативность. Помимо того, данный метод направлен на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, то есть он способствует развитию социально значимых качеств учащихся. В целом современная педагогическая наука признаёт большое влияние метода проектов на учащихся как в учебно-познавательном, так и в воспитательном аспектах. Как же я применяю метод проектов в практике на уроках русского языка в гимназии Например, в7-м классе завершается изучение такого важнейшего раздела науки о языке, как “Морфология”. Известно, что наречие в силу морфологических и словообразовательных особенностей, в силу правописания является, пожалуй, одной из самых сложных для усвоения частей речи. Велика роль наречий и в нашей речи. Без них, как и без прилагательных, она теряет свою конкретность, образность. Чем лучше развита устная и письменная речь наших учащихся, тем больше они употребляют наречий и тем больше подчас допускают ошибок. Формальный подход, понимаемый как сумма знаний, объём некоторой информации, запоминаемый учащимся, к изучению темы “Наречие как часть речи” недопустим. Требуется глубокое осознанное освоение знаний, способ активизации познавательной деятельности учащихся. Не следует забывать, что 7-й класс – это та ступень обучения, когда мотивацией служит интерес к предмету, возможность проявить свою самостоятельность, попробовать свои силы в нестандартной ситуации, осознание значимости результата своего труда. В теме “Наречие” могут быть определены “проблемы, требующие исследовательского поиска для их решения”.Например, анализ слова как части речи носит многоаспектный характер. Прочного его усвоения можно добиться за счёт универсального его использования в работе по сопоставлению наречия с другими частями речи. Кроме того, содержание работ по теме “Наречие” будет комплексно отражать материал, изученный в разделе “Морфология”, и мы получим системность в работе. Изучение наречия требует пристального внимания к такому сложному явлению, как грамматическая омонимия. Наречие выступает как вторичное образование по отношению к основным частям речи. Это порождает трудности опознавания учащимися этой грамматической категории. Возможно вовлечение учащихся в поисковую деятельность по узнаванию наречий не только на основе общих, но и частных приёмов разграничения, которые ученики открывают самостоятельно. Орфография наречий включает многие ранее изученные правила, известные семиклассникам по другим частям речи. Поэтому будет уместна работа по анализу примеров написания слов разных частей речи на одно правило, нахождению общего и различного между ними, составлению формулировок правил по написанию наречия. На основе всего вышесказанного тема “Наречие” в силу своей сложности, важности, проблемности, неоднозначности требует исследовательского подхода для своего раскрытия, методически целесообразной для реализации технологии проектного обучения. Так как проектный метод обучения относится к сложным педагогическим технологиям, он требует тщательной подготовки и координации деятельности учащихся в процессе работы. Проект “Наречие как часть речи” базируется на стандарте и программе по русскому языку Т. А. Ладыженской и обязателен для выполнения всеми учащимися. Работа над ним ведётся в течение второй и начале третьей четверти. Участниками проекта являются учащиеся 7-го класса, которые делятся на четыре группы. По доминирующей деятельности проект можно назвать информационно- исследовательским с элементами творчества; по предметно-содержательной области - это монопроект; по назначению - учебный; по месту выполнения - школьный; по количественному составу и возрасту исполнителей- групповой, одновозрастной; по продолжительности выполнения- четвертной. Цель проекта – сконструировать понятие о наречии как части речи, приобрести опыт проектной деятельности. При работе над проектом “учащиеся взаимодействуют с учителем, который выполняет функции организатора, наблюдателя, помощника и консультанта в зависимости от этапов работы и по мере необходимости”. В основу содержания проектного обучения в данной методической разработке были положены проблемы, требующие исследовательского подхода для их решения. Продукт - итоговая модель “Наречие как часть речи”. На каждый проект отводится 3-4 часа учебного времени, которые предусматривают следующие этапы работы: 1 урок – деление на группы; 2 урок – анализ идей, сбор и систематизация информации, формулировка задач, консультации; 3 урок – создание чернового варианта проекта, его рецензирование (обмен вариантами проектов с товарищами по классу, понимание позиции другого, аргументированное выражения своего несогласия, должно быть оценено и умение эстетично выполнить работу); 4 урок – презентация проектов докладчиками, коллективная оценка результатов. Возможно проведение ролевой игры, когда учащиеся выбирают идеальный проект или создают новый общий, выбирая группу, в которой есть представитель каждой. Возможна и доработка проекта с учётом его неточностей. Каковы критерии оценки? Обычная пятибалльная оценка здесь не подходит. Возможно применение рейтинговой оценки. Каждому учащемуся выдается оценочный бланк, который заполняется самим учащимся, товарищем по группе и учителем. Полученную сумму баллов, естественно, следует разделить на три для снятия субъективности в получаемых оценках. Оценивается процесс проектирования, содержание конечного продукта, его оформление, защита, а также каждый ученик получает возможность высказать своё отношение к проектному обучению.

Про кота Кешу.