ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ (из опыта работы)

Описан опыт работы проектного метода,также имеется презентация, мастер-класс

Автор: учитель математики МБОУ «Никифоровская СОШ №1» Вавкина Екатерина Викторовна «Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире», - отмечено в национальной образовательной инициативе "Наша новая школа". Действительно, молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь, необходимо быть эффективным, конкурентноспособным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком, способным действовать в различных проблемных ситуациях. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема овладения в процессе обучения не только системой знаний, умений и навыков по математике, но и учебными действиями по их приобретению и применению. Анализ результатов ЕГЭ и ГИА по математике свидетельствует о том, что школьники успешно справляются с заданиями репродуктивного характера, отражающими овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в нестандартной форме, гораздо ниже. Обучающиеся показывают значительно более низкие результаты при выполнении заданий, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать гипотезы и выводы, использовать классификацию и сравнение. Оценка исходных фактов привели меня к необходимости решения ряда педагогических проблем: -как повысить уровень математической компетентности обучающихся, обеспечивающую готовность к использованию математических знаний, умений, навыков для решения максимально широкого диапазона жизненных задач? -как в процессе обучения математике обеспечить формирование ключевых компетенций у школьников, умения учиться, учиться творчески и самостоятельно? -каким образом спроектировать учебный процесс, позволяющий вооружить школьников способами самостоятельного открытия знания, организовать эффективную самостоятельную деятельность, в которой каждый ученик может реализовать свои способности и интересы? На мой взгляд, решению данных проблем способствует использование деятельностного подхода в обучении математике. Цель опыта: использование деятельностного подхода в обучении математике для формирования ключевых компетенций обучающихся. Задачи: -определить теоретические основы процесса формирования компетенций обучающихся при использовании деятельностного подхода к обучению математике; -установить организационные этапы и структуру учебной деятельности, особенности планирования урока при реализации деятельностного подхода; -выявить эффективность деятельностного подхода в обучении математике; -разработать методическое пособие по применению деятельностного подхода в обучении математике в общеобразовательном учреждении. Методическое пособие предназначено для учителей математики, включает рекомендации для учителей по организации уроков математики на деятельностной основе. В пособии изложены теоретические основы по проектированию уроков, подробные разработки уроков, дидактический материал с решениями. Методические рекомендации по организации учебной деятельности на уроках математики включают подробное описание возможностей сочетания различных форм учебной деятельности (фронтальной, групповой, индивидуальной), методику коллективного обучения (работу в стационарных, динамических, вариационных парах, обучение в группах).

Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов. Речь является необходимым условием познавательной деятельности человека. Благодаря речи (языку) человек усваивает, приобретает знания и передает их. Речь – средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов. В этой функции речь используется для того, чтобы повлиять на взгляды и убеждения людей, изменить их отношение к определенным фактам и явлениям действительности, склонить их к действиям и поступкам. Речь – средство удовлетворения личных потребностей человека в общении, в приобщении к определенной группе лиц. Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т.д. В целом речь имеет основополагающее значение в становлении человеческой личности. Одной из задач обучения и воспитания в школе является воспитание всесторонне развитой личности, но это невозможно вне совершенствования речи, поэтому задача развития речи учащихся является в настоящее время одной из главных задач школы. Задача уроков родного языка в средней школе состоит в том, чтобы повысить уровень речевого развития школьников, усовершенствовать их речевые умения и навыки. Основные задачи изучения русского языка и литературы в общеобразовательной школе – формирование коммуникативной, лингвистической, языковой и лингвокультурологической компетенции школьников, развитие орфографической и синтаксической грамотности, интенсификации устной и письменной культуры речи учащихся. Воспитание всесторонне развитой личности невозможно вне совершенствования такого инструмента познания и мышления, как речь. Поэтому задача развития речи учащихся является в настоящее время одной из главных задач школы, а в первую очередь уроков русского языка и литературы. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся осознать, что овладеть языком как средством общения - это значит овладеть четырьмя видами речевой деятельности – чтением, слушанием, говорением и письмом. Не овладев родной речью в школе, подросток вступает в жизнь неполноценным человеком, не умеющим общаться с другими людьми, неспособным защитить словом свои интересы, полноценно участвовать в производственной и общественной жизни страны, успешно организовать свою собственную жизнь. Задача уроков родного языка в средней школе в том и состоит, чтобы повысить уровень речевого развития школьников, усовершенствовать их речевые умения и навыки во всех четырёх видах речевой деятельности. Успешно совершенствовать же речь учащихся можно лишь тогда, когда ученик начнёт относиться к ней сознательно. Но педагогическая практика показывает, что традиционные методы не всегда оказываются эффективными в деле правильного речевого развития. Хоть, на первый взгляд, и кажется, что коммуникативная компетентность – самая часто развиваемая на уроках, это далеко от истины. Уже известные и не единожды использованные методы речевого развития, такие, как пересказ, сочинение, устный или письменный ответ на вопрос, не всегда состоятельны. Поэтому главной идеей этой научно-исследовательской работы стало изучение уже известных инновационных средств и видов развития речи и воспроизведение их в новых условиях. На основе полученного опыта создание своих методов и апробирование их. В ходе данного эксперимента в итоге была созданы свои средства и виды развития речи, которые активно применяются теперь в деятельности учителя. Можно с определенной долей уверенности сказать, что разработанные виды и средства развития речи были очень интересны учащимся, хотя у некоторых учеников физико-математического класса они вызывали отрицательные эмоции, потому что это была дополнительная нагрузка, что не могло не вызвать перегрузки. Но в то же время на лицо положительные результаты: на итоговой аттестационной работе учащиеся физико-математического класса написали работы в форме изложения с элементом сочинения гораздо лучше, чем учащиеся технического класса, который был взят для контроля в рамках данной исследовательской работы. Таким образом, можно сделать выводы, что в ходе данной научно–исследовательской работы были достигнуты позитивные результаты: учащиеся могут осуществить выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения; могут проанализировать содержание, образный язык произведений изобразительного искусства, определить средства выразительности; свободно и правильно излагать свои мысли в письменной форме. Гимназисты овладели определёнными речевыми и искусствоведческими понятиями, основными содержательными, композиционными, языковыми средствами различных речевых высказываний; на основе этих знаний свободно используют приобретённые речевые умения в речевой практике при конструировании и переконструировании текстов. Все это позволяет школьникам в целом более осознанно и свободно пользоваться богатством родного языка для передачи определённых мыслей, чувств, отношения к окружающему миру. Данная работа, без сомнения, будет проводиться и дальше.