Развитие творческого мышления на уроках познания мира

Смысл, назначение и основная цель деятельности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе состоит в организации образовательного процесса и управления им. Можно утверждать, что зам. директора по УВР – это организатор учебного процесса. Принципиально важным фактором в организации образовательного пространства школы становится стиль руководства учебно-воспитательным процессом, отношение к людям. В своей работе руководствуюсь научными исследованиями таких ученых, как: В.И. Зверева, Ш.А. Амонашвили, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценин, Н.А. Шубин, В.М. Лизинский и других. Актуальность и перспектива На современном этапе социальные требования к школе качественно изменились. Следовательно, зам. директора по УВР должен перестроить свою работу с учетом этих изменений. В системе внутришкольного управления необходимо отойти от сложившихся стереотипов, изменить организацию образовательного пространства школы. Общеизвестно, что чем лучше администратор владеет теорией и практикой управления, тем легче ему будет работать, тем эффективнее будет его труд. Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе должен построить организацию образовательного пространства школы так, чтобы всем участникам педагогического процесса было психологически комфортно в данном учебном заведении, чтобы у них были возможности для роста и развития. А это задача непростая. Именно в этом я вижу актуальность и перспективу дальнейшего развития. Условия возникновения и составления опыта Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива. Координирует работу преподавателей, воспитателей, и других педагогических работников по выполнению учебных планов и программ, а также разработку необходимой учебно-методической документации. Осуществляет контроль над качеством образовательного и воспитательного процессов и объективностью оценки результатов образовательной подготовки обучающихся (воспитанников), работой кружков и факультативов и проведению экзаменов. Организует просветительскую работу для родителей. Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий. Организует учебно-воспитательную (методическую, культурно-массовую, внеклассную) работу. Составляет расписание учебных занятий и других видов учебной и воспитательной (в том числе культурно-досуговой) деятельности. Обеспечивает своевременное составление установленной отчетной документации. Оказывает помощь коллективам обучающихся (воспитанников) в проведении культурно-просветительных и оздоровительных мероприятий. Осуществляет комплектование и принимает меры по сохранению контингента обучающихся (воспитанников) в кружках и т.п. Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, организует повышение их квалификации и профессионального мастерства. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса. Принимает участие в подготовке и проведении аттестации педагогических и других работников учреждения. Принимает меры по оснащению мастерских, учебных лабораторий и кабинетов современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению библиотек и методических кабинетов учебно-методической и художественной литературой, журналами и газетами. Осуществляет контроль за состоянием медицинского обслуживания обучающихся (воспитанников), жилищно-бытовых условий в общежитиях. А также готовит материалы по тарификации учителей. Отвечает за подготовку статистических материалов по форме ОШ-1, ОШ-2, ОШ-3. Ведет журнал замены уроков в средней школе. Все это и дало условия для составления и возникновения опыта в организации заместителем директора по учебно-воспитательной работе образовательного пространства школы. В настоящей работе я попробую затронуть некоторые аспекты этой деятельности. Сущность опыта Школа – это многообразный живой организм, который немыслим без управления. Четкое определение функциональных обязанностей позволяет в полной мере отвечать за порученное дело. Я отвечаю за организацию учебного процесса в школе, за выполнение учебных программ, качество преподавания, осуществляю контроль за постановкой учебно-воспитательной работы, успеваемостью и посещаемостью учащихся, регулирую нагрузку учителей, организую методическую работу в школе, составляю расписание учебных занятий и отчеты о состоянии УВР. Отвечая за состояние и результаты работы на своём участке, я получаю и соответствующие полномочия, в пределах которых принимаю решения и даю указания. Моя ежедневная работа начинается очень рано, я взяла за правило приходить в школу раньше всех, до начала уроков я уже в курсе того, что происходит в школе, вижу настроение педагогов. Проверка санитарного состояния, получения информации об отсутствующих учителях на текущий день и запись в журнале о замене уроков, все это моя каждодневная работа. Я контролирую, чтобы замена осуществлялась по профилю, и информация своевременно была доведена до учителя, который пойдёт на замену урока. Вношу изменения в расписание, если это нужно, уведомляю учителей об этом. Со звонком на 1 урок делаю обход, чтобы увидеть, как начался рабочий день и первый урок. Посещение уроков (2-3 в день по графику), свои уроки, беседа с учащимися и учителями, встреча с родителями, работа с документацией, совещания по графику – так проходит каждый рабочий день. Чрезвычайно значимым сегодня является процесс непрерывного оценивания состояния и результатов динамического самодвижения школы и ее инновационных преобразований. Для эффективного решения задач, поставленных перед современной школой, необходимо построить свою деятельность на диагностико-прогностической основе (на внедрении педагогического мониторинга), обеспечивающей развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями. Что же такое мониторинг? Педагогический мониторинг можно рассматривать как процесс непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях его оптимизации, организации на научной основе и повышения результативности качества образования. Педагогический мониторинг тогда имеет смысл, когда он содержит определенную логически законченную схему, начало и конец, когда перед мониторингом поставлены конкретные цели и после мониторинга сделаны конкретные выводы. Приняты конкретные решения и намечены пути их реализации. Выделяются следующие уровни педагогического мониторинга. I. Внутришкольный уровень. На этом уровне образовательной мониторинг фиксируется в виде обобщенного системного представления о деятельности школы по достижению поставленной перед ней цели, а также о деятельности каждого ученика. Необходимо различать внутренний и внешний мониторинг педагогической деятельности. Внешний мониторинг предполагает изучение результатов, а также анализ и оценку условий процесса образования независимыми комиссиями, с использованием тестов для проведения экзаменов, контрольных срезов. Внутренний мониторинг нацелен на образовательный процесс, он призван ответить на вопросы: соответствует ли школа требованиям учеников, их родителей, учителей? Соответствуют ли методы и приемы педагогической деятельности целям учреждения и общим целям образования? Система работы В течение учебного года посещаю большое количество уроков. В прошлом учебном году мною было посещено 80 уроков. Из них 25 открытых уроков. Я стараюсь, посещая уроки, учитывать состояние учителя: физическое и эмоциональное. Потому что, посещение урока – это дополнительная эмоциональная нагрузка для учителя. Учеными доказано, что посещение уроков администрацией является для учителя психологическим стрессом. Эта работа чрезвычайна важна, на меня возложен не сколько контроль, сколько упорядочение организации сложнейших процессов обучения в школе, воспитания развития учащихся. На уроке наблюдаю за работой учителя и учащихся, в специальной тетради фиксирую цепочку их действий, особо отмечая пути и методы решения образовательной, воспитывающей, развивающей, здоровьесберегающей и контрольно-оценочной функций обучения, создание ситуации успеха, использование инновационных способов организации учебного процесса, использования многообразия видов деятельности на уроке, проявления учащимися активности, самостоятельности и интереса к учению, взаимоотношений учителя и детей. После урока провожу анализ по специальной программе, вместе с тем анализ урока предусматривает объективный самоанализ и самооценку автора урока. Все это является системой мониторинга деятельности педагогического коллектива, всех участников образовательного пространства школы. Урок во всём его многообразии и во всех разновидностях – необычайно сложное педагогическое явление. О сложности его можно судить хотя бы по тому, что за последние сто лет одна только продолжительность урока варьировалась от 80 до 30 минут! Как получить от каждой минуты максимальную отдачу? Над этим вопросом постоянно бьется научная и учительская мысль. Вполне естественно, что единой модели для всех, без исключения, уроков нет и быть не может. На уроках математики, где решение упражнений чередуется с поисковой деятельностью при выполнении разноплановых самостоятельных заданий, случается так, что на протяжении двух и более недель учащиеся не получают нового учебного материала – идет отработка операционных навыков и осмысления связей между ранее изученными разделами. А вот учителям истории почти на каждом уроке приходится сообщать новые сведения, факты, имена, даты и т.д. Но для всех уроков характерна общая педагогическая проблема, точнее, беда. Как часто учителя уповают на открытие некоего универсального метода, который бы позволил бы решить одновременно все педагогические проблемы. Искать такой метод не более перспективно, чем искать философский камень. Но в суете школьных будней мы чаще всего не замечаем или не придаем значения, как нам порой кажется, мелочам, неспособным масштабно решать основную педагогическую задачу – готовить подрастающее поколение к активному труду на благо общества. Сколь недальновидна такая позиция! В педагогике не бывает мелочей. Каждый методический приём и каждая учебная ситуация должны быть осмыслены учителем всесторонне. Система посещения уроков. 1. Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе, с целью знакомства с системой работы учителя, оценки оптимальности избранной структуры урока, оптимальности сочетания методов и приемов обучения. При посещении уроков по такой системе, могу отметить изменения психологического климата класса, стиль учителя, систему взаимодействия учителя с классом, наиболее часто применяемые методы работы именно в этом детском коллективе. 2. Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения возрастным особенностям учащихся. При таком посещении уроков, вижу, в каком классе учитель более раскрепощен, как настроен по отношению к классу, какие виды работ применяет. Наблюдения показали, что на первом, втором уроках учитель активен, использует множество методов и приемов. Далее работоспособность заметно снижается, учитель устает, проведение урока дается ему с трудом. Поэтому такой вид посещения стараюсь использовать реже, чем все остальные, и если использую, то при посещении уроков более опытных педагогов. Для посещения уроков молодых специалистов, считаю не целесообразным. 3. Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий, выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы. Такая форма посещения уроков продуктивна при проведении классно-обобщающего контроля в данном классе. Провожу мониторинг утомляемости учащихся, уровня познавательной активности, интереса к учебным предметам, психологический климат класса. 4. Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания. Считаю, что этот вид посещения уроков важен тем, что прослеживается динамика изменения активности, интереса на разных уроках и в разные дни недели учеников. 5. Посещение уроков у разных учителей с целью изучения отдельных проблем учебно-воспитательного процесса (эффективность организации самостоятельной работы, степень сформированности у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков, формирование интереса к предмету и т.д.). В течение года, в рамках проверки одного или группы предметов в школе проходят предметные недели. В прошлом учебном году наиболее удачно, интереснее и масштабнее были проведены неделя русского языка и неделя технологии. Каждый день в течение недели был тщательно спланирован, открытие его проводилось на торжественной общешкольной линейке, так же и заканчивалось. Было дано множество открытых уроков, внеклассных мероприятий. Заключением стали традиционные в нашей школе вечера с тематикой предметных недель. Учитель технологии по итогам проведения недели занял 1 место в районе в конкурсе «Неделя технологии». Конечно, уроки – это главная составляющая целостного учебного процесса. Но моя деятельность в организации образовательного пространства школы не ограничена только посещением, анализом уроков, проведением предметных недель. Я должна так организовать деятельность коллектива, чтобы работа его была продуктивна для всех участников учебно-воспитательного процесса. Важным моментом здесь может стать подготовка и проведение педагогических советов, заседаний методических советов, методических объединений, семинаров и т.д. Аналитическая деятельность – важный аспект всей работы заместителя директора школы по УВР. Успешное выполнение аналитической функции в процессе управления позволяет своевременно обнаружить возникающие противоречия, правильно их оценить, найти ответы на нужные вопросы, ставить объективно необходимые цели и задачи, выбирать наиболее целесообразные пути и средства их решения. Все управленческие решения основываются на результатах информационно-аналитической работы, являющейся важнейшим условием обеспечения научной обоснованности управления в целом. В моей работе можно выделить несколько видов анализа. 1. Текущий анализ – за период контроля (неделю, месяц). Обеспечивает потребности оперативного управления, призван выявить причины и условия, способствовавшие негативным проявлениям и своевременно реагировать на них. 2. Анализ состояния за отчетный период – (четверть, полугодие). Цель – периодическая оценка положения дел, обнаружение нежелательных отклонений и принятие своевременных мер. Результат используется при подготовке отчетов в вышестоящие органы. 3. Анализ за длительный период (год, 3 года, 5 лет). Цель – изучить определенные тенденции, характерные для УВП и фактов их обуславливающих. На его основе решаются задачи, связанные с изучением явлений во времени, прогнозированием возможностей развития. Это отражается в составлении анализа работы за год, образовательной программы, в работе итогового педсовета. Заключение В данной работе я смогла раскрыть только некоторые аспекты деятельности заместителя директора по УВР в организации образовательного пространства школы. Многое в успешной организации деятельности педагогического коллектива школы и учащихся зависит от того, насколько правильно построена эта деятельность. Современному заместителю директора по учебно-воспитательной работе следует отказаться от методов администрирования. Главное – создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества, чтобы не только ученику, но и учителю хотелось идти в школу, создавать ситуацию успеха как для детей, так и для учителей, предупреждать возможные ошибки.

Одним из самых важных и наиболее сложных направлений деятельности учителя истории является формирование информационных компетенций обучающихся. Это одно из требований к метапредметным результатам освоения обучающимися образовательной программы, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом. Специфика предметов обществоведческого цикла требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами СМИ. Ключевую роль в решении этих задач играет владение человеком информационно - коммуникационными технологиями. В процессе познавательно-коммуникативной деятельности ученик сам превращается в субъект процесса обучения, его знания, умения и навыки становятся наиболее прочными, укрепляется активная личностная позиция. В современном мире постепенно отпадает необходимость запоминать, перегружать память, потому что разрабатываются технические хранилища информации (компьютерные базы данных, энциклопедии, справочники, Интернет), и гораздо важнее научить школьника пользоваться ими. Поэтому существуют противоречия между: знаниевым содержанием образования, традиционным вербализированным обучением в рамках классно-урочной системы и потребностью информационного общества в формировании информационных компетенций учащихся, в том числе умений самостоятельного поиска знаний в Глобальной сети Интернет с целью решения значимых содержательных учебных задач.Необходимость разрешения данных противоречий определила тему опыта - «Использование информационных технологий на уроках истории и во внеурочной деятельности как средство формирования информационных компетенций обучающихся». Цель: формирование информационных компетенций у учащихся средствами ИКТ на уроках истории и во внеурочной деятельности. Объект: процесс формирования информационных компетенций учащихся. Предмет: использование ИКТ на уроках истории и во внеурочной деятельности. Гипотеза: процесс формирования информационных компетенций у учащихся будет протекать успешно, если: реализуется деятельностный подход к построению образовательного процесса; выполнение заданий требует от ребенка планомерного использования информационно - технических устройств. В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи: сформировать у учащихся умения использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи и систематизации информации, создания баз данных, презентаций результатов познавательной и практической деятельности; организовать применение в процессе обучения эффективных методов работы с картами, схемами, таблицами, графиками, диаграммами; Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих форм, методов и приёмов: формы организации занятий с использованием ИКТ по формированию информационных компетенций: самостоятельные работы, компьютерные практикумы, творческие задания, проекты, занятия факультатива «Геральдика», элективного курса «Его Величество футбол», работа с документами в краеведческом кружке «Память». Практические методы и приемы при проведении уроков и внеклассной работы: I. Метод организации компьютерного практикума (составление коллажа, интерактивного плаката, схем, диаграмм), II. Метод использования творческих заданий с применением программ Word, PowerPoint, Excel, Publicher (создание книжек-малышек, сборников статистических данных, презентаций и т.д.); III. Метод проектов в сочетании с технологией ИКТ. Изменения в методике преподавания: преобладание практических методов обучения; реализация деятельностного подхода на каждом этапе формирования компетенций; интеграция с уроками информатики; высокий уровень обобщения исторического материала путем его систематизации. Новизна педагогического опыта имеет степень дополнения и заключается не в формировании принципиально новой технологии, а в комбинации элементов известных подходов и технологий: достижение высокого уровня обобщения исторического материала путем его систематизации с помощью составления диаграмм, интерактивных плакатов, коллажей, создания сайтов и энциклопедий, обработки материалов краеведческого музея на компьютере и их сохранении на цифровых носителях. Инновация является практической, так как разработаны новые формы интегрированных занятий, элективных курсов с применением ИКТ технологий. Педагогический опыт по формированию информационных компетенций предназначен для использования учителями истории, обществознания, биологии, географии и других школьных дисциплин. Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей работы по использованию данной технологии с целью формирования информационных компетенций.