Самоорганизация учебной деятельности на уроках биологии, географии и химии (6-9 класс)

Из опыта работы

учителя биологии МБОУ СОШ № 30

г. Новоалтайска, Алтайского края

 Шайхитдиновой Ирины Михайловны

Обновление образования, или как учить, требует от учителя активного включения в инновационную деятельность, использование современных образовательных технологий. Ориентироваться в широком спектре технологий достаточно сложно. В любой технологии есть как свои плюсы, так и свои минусы. Однако все инновации отомрут или их смысл исказится до неузнаваемости, если учитель не видит конечной цели инновационного процесса. Основным требованием современного урока является то, чтобы учебная деятельность происходила в развивающей среде. Поэтому необходимо, чтобы ребенок на уроке был активен, развивался, творил, сам строил свои знания. В этом аспекте все большее значение приобретают информационно-коммуникационные технологии. ИКТ обладают развивающим потенциалом, проявляющимся в способности реализовать возможности, содержащиеся в различных цифровых ресурсах, подвергать объекты желаемым изменениям, развитию. ИКТ дает почву для обмена информацией между всеми участниками образовательного процесса в реальном и виртуальном пространстве. Возможности современного экспериментального оборудования позволяют расширить знания и представления, полученные при изучении курса биологии на более ранних этапах обучения, а так же накопленные в результате житейского опыта. Актуализация системно-деятельностного подхода через использование программно-аппаратного комплекса AFS повышает эффективность образования по следующим показателям: - придание результатам образования социально и личностно значимого характера; - более глубокое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области; - существенное повышение мотивации и интереса, обучающихся к учению на всех ступенях обучения; - обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование целостной картины мира и компетентностей в любой предметной области познания. Методы обучения, используемые учителем, должны быть направлены на организацию деятельности учащихся, которая обеспечивала бы усвоение содержания образования. Специфика предмета биологии позволяет организацию практической и познавательной деятельности через использование интерактивных, демонстрационных, экспериментальных средств обучения. Если кабинет биологии оснащен интерактивным комплексом, то вместо традиционных таблиц по теме, в качестве иллюстративного материала, лучше использовать ЦОРы. Использование возможностей демонстрационного комплекса, в сочетании с технологией интерактивного обучения, позволяет осуществлять сбор и обработку информации, реализовывая при этом основные дидактические принципы – наглядности, доступности, связи теории с практикой, научности. При этом быстро и качественно получить результаты исследования и провести их анализ. При организации учебной деятельности на уроке возможно использование разнообразных методов обучения.

Современному обществу нужна личность целостная, компетентная, способная к принятию самостоятельных решений. Личность формируется не научением, а через самостоятельное осмысление того, как она живет, через рефлексию своей жизненной ситуации, обретение веры в свои силы и умения сотрудничать. В этой связи одной из целевых установок современного образования является развитие творческой индивидуальности обучающегося, способности к оперативному и оригинальному решению нестандартных жизненных задач. Важнейшим фактором развития личности в процессе обучения является овладение способами и средствами деятельности, а не только усвоение готовых знаний. В то же время сложившаяся образовательная практика ориентирует не на развитие творческой самостоятельности обучающихся, а на овладение теми или иными алгоритмами, часто без постановки вопросов о том, что делать в новой, нестандартной, тем более, чрезвычайной ситуации. Для самостоятельного творческого овладения знаниями следует формировать способность к открытиям нового в известном, содействовать превращению этой способности в инструмент человеческой деятельности во всех сферах жизни. Этим обусловлена необходимость развития способности к открытию нового в разных видах деятельности, прежде всего учебной, на основе формирования творческого мышления обучающихся. Проблема определила выбор темы педагогического опыта: «Формирование у учащихся естественно-научной картины мира при изучении физики в школе посредством развития творческого мышления». Объект опыта: творческое мышление учащихся. Предмет опыта: педагогические условия, обеспечивающие развитие творческого мышления у учащихся при обучении физике, направленные на формирование у учащихся естественно-научной картины мира. мы выявили следующие педагогические задачи: • воспитывать свободную личность, имеющую право на свободный выбор, ответственную за свой выбор, при преподавании физики; • научить учащихся применять полученные знания на практике; • сформировать у учащихся 5 - 6-х классов увлеченность физикой; • научить детей видеть своеобразие иностранных языков, а значит, приви-вать интерес к их изучению; • добиться, чтобы ученик превзошёл учителя в преподаваемой области; • научить самостоятельно делать научные открытия, научить мыслить творчески; • воспитывать у учеников здоровый патриотизм. Для решения поставленных задач мною использованы следующие методы: - теоретические: анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по теме исследования, документов по во-просам образования, действующих планов и программ по дисциплинам естественнонаучного цикла. - эмпирические: педагогическое наблюдение, тестирование, анализ учени-ческих работ, опытно-поисковая работа, статистическая обработка результатов исследования, их анализ и интерпретация. Новизна педагогического опыта заключается в: - обосновании возможности применения при обучении физики понятия «творческое мышление» в качестве педагогической категории, рассматриваемого как интегративное свойство личности, характеризующееся гибкостью, беглостью и оригинальностью процесса мышления, способностью к детальной разработке, а также высокой степенью новизны (объективной или субъективной) получаемого на его основе продукта; - выделении и обосновании педагогических условий развития творческого мышления у учащихся при обучении физике, предполагающие реализацию совокупности дидактических средств в педагогическом взаимодействии. Практическая значимость полученных результатов состоит в том, накопленный опыт может быть использован: - в области методики как система работы учителей естественнонаучного цикла; - в области профессионального самоопределения школьников как способ формирования мотивации к выбору профессий инженерного профиля. Таким образом, можно утверждать, что опыт работы по предлагаемой системе позволяют решать задачи, поставленные в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».