ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ,ПАТРИОТИЧЕСКОЕ И ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА И МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Использование ИКТ в образовании Специальные программные продукты в работе администратора школы, учителя - предметника, классного руководителя, социального педагога, разработанные в нашем школе,позволили ускорить процесс сбора, обработки и передачи информации .Управление образовательным процессом — труднейшая задача для администратора. У него в подчинении находится великое множество людей: школьников, учителей, обслуживающего персонала. Каждому надо раздать задание и проконтролировать его исполнение. Но основная проблема заключается не в том, чтобы придумать задание, а в том, чтобы сначала человек, которому оно предназначалось, вовремя его получил, а затем можно было бы отследить его исполнение. В большинстве школ эта проблема решается традиционными способами. Кто-то каждое утро просит секретаря обойти всех и раздать им задания, кто-то приглашает подчиненных каждый день к себе на производственные совещания. Но с внедрением информационных технологий в образовательный процесс назрела необходимость и автоматизации процесса управления. Современный этап модернизации образования обозначил значительное усиление интереса со стороны всех оcновных участников образовательного процесса и в первую очередь основных «заказчиков» образовательных услуг и качества обучения - учащихся, их родителей и государства - к проблеме информатизации образовательных учреждений. При этом в обществе все более явственно формируется отношение к реальной информатизации школы не только как к одному из инструментов ее совершенствования, но и как к одному из действительно значимых показателей конкурентоспособности конкретного учреждения на рынке образовательных услуг. Внесение в школу идей технологизации учебно-воспитательного про¬цесса сводится по форме к переработке «сырья» в «конечный продукт», однако педагог должен понять и осознать процесс, поставить задачу, описать алгоритм ее решения, составить программы на естественном и формальном (алгоритмическом) языках, т. е. решить задачу-проблему учебно-воспитательного процесса. Информационная культура управленца или учителя связана с овладе-нием ими электронно-коммуникативными системами, средствами и тех-нологиями образования населения (ЭКСС и ТОН), обучения школьников (ЭКССТО), поиска информации, управления школой по средствам информационных технологий. Понятие информационной грамотности включает в себя следующие компоненты: • способность оценить ценность, эффективность и надежность ин¬формации, полученной из разных источников, для удовлетворения раз¬личных информационных потребностей; • владение основными навыками приобретения информации в авто-матизированных системах и хранения собственной информации. Объект - процесс становления управленческой культуры в вопросах ИКТ работника образовательного учреждения. Предмет – особенности формирования ИКТ компетентности в условиях информатизации образования. Гипотеза принято положение о том, что применение информационных технологий в образовании в будущем обеспечивает инновационное развитие. Цель: развитие ИКТ в образовании. Исходя из темы, цели, объекта, предмета и гипотезы, обусловлена необходимость решения следующих задач: 1. Создание мотивационной среды для внедрения ИКТ в управление образовательным процессом. 2. Внедрение программ для автоматизации управленческой деятельности классного руководителя, учителя- предметника, заместителя директора. 3. Создание виртуального педагогического сообщества учителей города интересующихся внедрением ИКТ в процесс управления

Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов. Речь является необходимым условием познавательной деятельности человека. Благодаря речи (языку) человек усваивает, приобретает знания и передает их. Речь – средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов. В этой функции речь используется для того, чтобы повлиять на взгляды и убеждения людей, изменить их отношение к определенным фактам и явлениям действительности, склонить их к действиям и поступкам. Речь – средство удовлетворения личных потребностей человека в общении, в приобщении к определенной группе лиц. Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т.д. В целом речь имеет основополагающее значение в становлении человеческой личности. Одной из задач обучения и воспитания в школе является воспитание всесторонне развитой личности, но это невозможно вне совершенствования речи, поэтому задача развития речи учащихся является в настоящее время одной из главных задач школы. Задача уроков родного языка в средней школе состоит в том, чтобы повысить уровень речевого развития школьников, усовершенствовать их речевые умения и навыки. Основные задачи изучения русского языка и литературы в общеобразовательной школе – формирование коммуникативной, лингвистической, языковой и лингвокультурологической компетенции школьников, развитие орфографической и синтаксической грамотности, интенсификации устной и письменной культуры речи учащихся. Воспитание всесторонне развитой личности невозможно вне совершенствования такого инструмента познания и мышления, как речь. Поэтому задача развития речи учащихся является в настоящее время одной из главных задач школы, а в первую очередь уроков русского языка и литературы. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся осознать, что овладеть языком как средством общения - это значит овладеть четырьмя видами речевой деятельности – чтением, слушанием, говорением и письмом. Не овладев родной речью в школе, подросток вступает в жизнь неполноценным человеком, не умеющим общаться с другими людьми, неспособным защитить словом свои интересы, полноценно участвовать в производственной и общественной жизни страны, успешно организовать свою собственную жизнь. Задача уроков родного языка в средней школе в том и состоит, чтобы повысить уровень речевого развития школьников, усовершенствовать их речевые умения и навыки во всех четырёх видах речевой деятельности. Успешно совершенствовать же речь учащихся можно лишь тогда, когда ученик начнёт относиться к ней сознательно. Но педагогическая практика показывает, что традиционные методы не всегда оказываются эффективными в деле правильного речевого развития. Хоть, на первый взгляд, и кажется, что коммуникативная компетентность – самая часто развиваемая на уроках, это далеко от истины. Уже известные и не единожды использованные методы речевого развития, такие, как пересказ, сочинение, устный или письменный ответ на вопрос, не всегда состоятельны. Поэтому главной идеей этой научно-исследовательской работы стало изучение уже известных инновационных средств и видов развития речи и воспроизведение их в новых условиях. На основе полученного опыта создание своих методов и апробирование их. В ходе данного эксперимента в итоге была созданы свои средства и виды развития речи, которые активно применяются теперь в деятельности учителя. Можно с определенной долей уверенности сказать, что разработанные виды и средства развития речи были очень интересны учащимся, хотя у некоторых учеников физико-математического класса они вызывали отрицательные эмоции, потому что это была дополнительная нагрузка, что не могло не вызвать перегрузки. Но в то же время на лицо положительные результаты: на итоговой аттестационной работе учащиеся физико-математического класса написали работы в форме изложения с элементом сочинения гораздо лучше, чем учащиеся технического класса, который был взят для контроля в рамках данной исследовательской работы. Таким образом, можно сделать выводы, что в ходе данной научно–исследовательской работы были достигнуты позитивные результаты: учащиеся могут осуществить выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения; могут проанализировать содержание, образный язык произведений изобразительного искусства, определить средства выразительности; свободно и правильно излагать свои мысли в письменной форме. Гимназисты овладели определёнными речевыми и искусствоведческими понятиями, основными содержательными, композиционными, языковыми средствами различных речевых высказываний; на основе этих знаний свободно используют приобретённые речевые умения в речевой практике при конструировании и переконструировании текстов. Все это позволяет школьникам в целом более осознанно и свободно пользоваться богатством родного языка для передачи определённых мыслей, чувств, отношения к окружающему миру. Данная работа, без сомнения, будет проводиться и дальше.