Чек-лист для нормоконтроля

Краткая аннотация реферата. На Ваше рассмотрение представлена работа Муртазиной Зои Дмитриевны на тему «Развитие творческой личности младшего школьника на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова». Среди важнейших личностных качеств человека, необходимых для осуществления жизнедеятельности в современных условиях, выделяются самостоятельность, профессиональная инициативность, творческая активность, направленная на улучшение жизни. По мнению Л.С.Выготского, именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, создающим его и видоизменяющим свое настоящее. Целенаправленное формирование творческой личности является одной из важнейших задач современной школы. Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, помочь сделать первые шаги в творчестве – задача не из легких. Как показывают результаты многих психолого- педагогических исследований детского творчества, у детей уже в дошкольном возрасте проявляется потребность в самовыражении. Период начального обучения в школе также заключает в себе огромные возможности для развития творческих способностей младших школьников. Следовательно, задача школы – создать такую обстановку, в которой возможно максимальное развитие творческого потенциала ребенка. В период начального обучения в школе система Л.В.Занкова заключает в себе огромные возможности для развития творческой личности младшего школьника. Выявление этих возможностей и является проблемой моего исследования. Целью исследования является определение возможностей и путей развития личности младшего школьника на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова. Задачи:1)выявить теоретические подходы к проблеме развития творческой личности школьника; 2)определить условия развития творческой личности младшего школьника на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова; 3) эмпирически выявить уровень развития творческих способностей учащихся начальных классов. В основу моего исследования легли труды Выготского Л.С., Гилфорда Д.П., Давыдова В.В.,Занкова Л.В., Поляковой А.В., П.Торренса, П.Я.Гальперина и т.д. Ход исследования и его результаты сообщались и обсуждались на педагогическом совете, сделаны выступления на заседании ШМО, показаны открытые уроки русского языка на конкурсе «Мастер класс». В виду регламента времени разрешите перейти к характеристике содержания работы. Во введении обоснован категориальный аппарат. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, глоссария, словаря персоналия и приложения. В 1 главе раскрывается теория вопроса «Психолого-педагогические основы развития творческой личности». Мной рассмотрены такие понятия как: «личность», «творчество», «творческая личность», «творческие способности», «творческое поведение», «творческая деятельность», потому что исследовать проблему развития творческой личности невозможно без определения сущности этих понятий, т.к. такая личность включается в творческую деятельность, владеет и проявляет свои творческие способности. 2 глава исследования посвящена методической стороне проблемы. В ней раскрываются возможности и условия развития творческой личности младшего школьника на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова. При обучении по системе Л.В.Занкова уровень творческих способностей младших школьников повышается благодаря: 1) целенаправленной работе по общему развитию учащихся (мышления, чувств, воли). 2) Проблемной организации учебной деятельности, которая имитирует условия творческого поиска. В 3 главе раскрываются экспериментальные основы развития творческой личности младшего школьника на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова. Опытно-экспериментальная работа состояла из 3-х этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. Был проведен констатирующий эксперимент, определены его цели и задачи и выявлен исходный уровень с помощью опросника Г.Девиса (пр. 2), субтестов Е.П.Туника (модификация Д.Гилфорда и Торренса) (пр. 3) и личных наблюдений за ребенком по шкале М.В.Межиевой (пр.9-10). На основе полученных результатов было разработано содержание формирующего эксперимента. Оно заключалось в создании условий для развития творческих способностей через проблемно-поисковую организацию учебной деятельности и в выполнении системы творческих заданий (пр. 5-6). В ходе эксперимента учащиеся выполняли разные виды творческих заданий, которые представлены в папке. В завершение был проведен контрольный эксперимент и сделан сравнительный анализ, который показал изменения в развитии творческих способностей, а также в личности младших школьников. Результаты учащихся оказались выше. В диаграммах представлены результаты 1-го и 2-го среза т.е. даны показатели испытаний, наглядны видны те изменения, которые произошли в уровне развития творческих способностей у учащихся. Один ученик улучшил показатели с низкого к среднему уровню, 5 учеников- со среднего к высшему. В результате высокий уровень показали 11 учеников (55 вместо 30), средний (15 вместо 35). Динамика изменения представлена в таблице 6. Как видим, произошел значительный рост. Это доказывает, что система обучения Л.В.Занкова имеет большие возможности для развития творческой личности. Возможности творческого развития школьников расширились за счет формирования высокой мотивации к исследовательской деятельности через включение в регулярную поисковую деятельность; развитие способности к рефлексии, самостоятельного критического мышления, развития эмоциональной сферы и творческого воображения. Система развивающего обучения Л.В.Занкова представляет собой продуктивный вариант его организации и несет в себе огромный потенциал для развития креативности младших школьников на уроках русского языка. В Программе «Русский язык» для четырехлетней начальной школы по системе Л.В.Занкова частично-поисковый и проблемный методы определяются как системообразующие. Проблемная организация учебной деятельности имитирует условия творческого поиска и формирует у учащихся креативные способности и творческое мышление. Цели исследования достигнуты, т.к. через анализ психолого-педагогической и методической литературы определены возможности и выявлены пути развития творческой личности школьников на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил подтвердить выдвинутую гипотезу. Благодаря целенаправленной работе по общему развитию учащихся, согласно концепции автора, и проблемной организации учебной деятельности, имитирующей условия творческого поиска в процессе обучения были достигнуты изменения в творческом развитии личности младших школьников: изменился уровень развития творческих способностей учащихся, были сформированы такие качества личности, как независимость в суждениях, любознательность, самостоятельность, активность и решительность. Чтобы добиться лучшего результата, необходимо больше времени для этой масштабной работы. Результаты исследования позволили выработать следующие рекомендации для учителей начальных классов: 1.Для педагога должны быть потенциально креативными все дети, ему важно заметить своебразную индивидуальную креативность ребенка и стремиться развивать ее. 2.Развитие творческих способностей учащихся в учебном процессе необходимо обеспечивать через целенаправленную организацию учебной деятельности продуктивного характера, умело, сочетая продуктивные и репродуктивные задания. 3.Педагогу необходимо владеть методикой развивающего обучения, которая открывает безграничные возможности для формирования активной, инициативной, самастоятельной личности, обладающей огромным творческим потенциалом (учебная деятельность дает возможность ребенку максимально проявлять инициативу, самодеятельность, открывать новое, удовлетворять любознательность). 4.Важно помнить, что в обучении по системе Л.В.Занкова знания не даются ребенку в готовом виде, он их добывает самостоятельно в организованном учителем коллективном поиске. В условиях школьного обучения проблемная организация учебной деятельности имитирует условия творческого поиска и формирует у учащихся креативные способности. 5.Возможности творческого развития школьников педагог может расширить за счет формирования высокой мотивации к исследовательской мыслительной деятельности через включение в регулярную поисковую деятельность, развитие способности к рефлексии, самостоятельного критического мышления, развития эмоциональной сферы и творческого воображения.

Большинство детей с билингвизмом испытывают те или иные трудности на начальном этапе обучения. Для преодоления этих трудностей нужна дополнительная помощь педагогов или других специалистов: психологов, логопедов, медиков, социальных педагогов.

Объект исследования - качество образования в современной школе. Предмет исследования — мониторинг как средство повышения качества образования в современной школе. Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и практическая апробация модели мониторинга качества образования и выявление его влияния на повышение качества образования в современной школе. Гипотеза исследования заключается в том, что мониторинг будет являться средством повышения качества образования в современной школе, если он: 1) организован на принципах целенаправленности, непрерывности слежения, целостности и разносторонности подхода к изучению качества образования, согласованности действий субъектов мониторинга, адресности и гласности получаемой с его помощью информации; 2) проводится в соответствии с моделью мониторинга, системообразующим фактором которой является управление мониторинговой деятельностью, устанавливающей взаимосвязь между ее условиями, процессом и результатом; 3) базируется на индикаторах, в качестве которых используется комплекс критериев и показателей, содержащих важнейшие признаки составных компонентов качества образования. Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация разработанной модели мониторинга качества образования позволяет администрации образовательного учреждения совершенствовать содержание формы и методы сбора объективных данных о состоянии качества образования в школе. Разработанная модель мониторинга качества образования может быть использована как основа для принятия администрацией школы обоснованных управленческих решений.