Выступление на МО "Качество образования в современной школе"

Раздел: Конкурс выступлений IV форума

Организация учебно-методической среды кабинета физики современной гуманитарной гимназии Предметная область "Естествознание" играет первостепенную роль в формировании в мировоззрении учащихся естественнонаучной картины мира. Изучение предметов этой образовательной области и физики в том числе, составляет неотъемлемую часть полноценного образования, подразумевающего не только получение определенной суммы знаний в некоторой области, но и всестороннее развитие творческой личности. Значение физики в формировании научного мировоззрения определяется ее непреходящей ролью лидера современного естествознания. Анализ гуманитарных и естественных наук выявил противоречие: гуманитарные науки связаны с познанием человеческих отношений к миру, к себе, к другим людям, в основе же естественных наук лежат наблюдение, измерение, опыт. Это говорит о том, что приоритетной компетентностью в этой области является информационная компетентность. Существует необходимость определения предметных ключевых компетентностей для каждого предмета или предметной области в целом, потому что существует своя специфика у каждого из предметов учебной области, которая отражена в задачах конкретного предмета, которые и необходимо учитывать при определении ключевых компетентностей. Что касается преподавания физики, то выделю четыре основных предметных ключевых компетентности: 1. освоение методов научного познания; 2. овладение определенной системой физических законов и понятий; 3. умение воспринимать, перерабатывать и представлять учебную информацию в различных формах (словесной, образной, символической); 4. овладение понятиями и представлениями физики, связанными с жизнедеятельностью человека. В условиях профильного обучения необходимо не только пересмотреть задачи обучения физике, но и перечень предметных ключевых компетентностей согласно профилю класса. Начать этот процесс нужно, конечно, с отбора содержания, и, безусловно, создания особой образовательной среды кабинета физики. Развитие творческих способностей учащихся является одной из центральных целей образовательного процесса в гуманитарных классах. Изучение физики в гуманитарной гимназии не только формирует естественнонаучное мировоззрение, расширяет кругозор, но и развивает творческие способности учащихся. Таким образом, обнаруживается возможность приоритета развития личностной и коммуникативной компетентностей. Физика, как наука о природе, связана со многими областями знаний, и процесс творческого поиска может занимать при изучении физических законов центральное место. Таким образом, именно при изучении физики учащиеся могут получать навыки творческого самовыражения посредством решения творческих заданий, постановка которых должна иметь системный характер. Исследования ученых показывают, что творческие искания протекают в форме образов, а умение мыслить образно можно развивать в процессе обучения физике. При использовании методов эмпатии, свободных ассоциаций, ролевых игр, воображение и фантазия учащихся обогащаются и совершенствуются. Для осуществления этого процесса необходимы новые комплекты заданий, дидактический и наглядный материал должны быть модернизированы. На основе сказанного, предполагаю, что построение курса физики в опоре на культурологический стержень является главным условием реализации идей гуманитарного образовательного профиля. Основным средством может стать использование технологии конструирования культуротворческих ситуаций (КТС). В силу сказанного ясно, что содержание образовательной среды кабинета физики должно опираться на образы, знаки, модели, идеальные конструкции, а также культурологические ориентиры.

Цель работы по учебно-методическому обеспечению образовательной среды кабинета физики – создание инновационной системы методического сопровождения процесса обучения физике, посредством которой реализуется развитие компетентностей обучающихся на основе принципов практико-ориентированного подхода в рамках личностно-ориентированного обучения. Методическая среда кабинета физики в современной гуманитарной гимназии должна соответствовать следующей модели (см. рисунок в файле Описание опыта): 1. ТСО, печатные пособия, приборы и принадлежности, лабораторное оборудование, соответствующие требованиям к оснащению учебного процесса – это необходимый минимум, предусмотренный нормативными документами Министерства образования РФ 2. Видеотека и медиатека призваны дать учащимся наглядное представление об изучаемых явлениях и процессах, т.е. являются средствами моделирования, а также могут содержать информацию об использовании физических законов, сведения об ученых-физиках и их открытиях, интерактивные упражнения и задания и т.д. 3. Материалы сетевых проектов и конкурсов позволяют проводить с обучающимися сетевые проекты, конкурсы, олимпиады, долгосрочные конкурсы (см. файлы Физик@ в терминах, Олимпиада по физике, Сетевые проекты) 4. Учебно-методические материалы (УММ) – современная форма обобщения материалов педагогических исследований, создания и апробации инновационных методик и технологий, представляющий цельный пакет, содержащий психолого-педагогический анализ, обобщение теоретических основ, описание инновационного опыта, новейший дидактический, раздаточный материал, творческие работы обучающихся, методики оценки результативности и данные мониторинга ОП по предмету. (см. файлы Использование технологии конструирования КТС  на уроках физики, Приложения 1-6) 5. Техноло-гические карты тематического планирования – по всем параллелям и темам по использованию различных педагогических технологий способствуют целостному видению педагогом всех целей ОП, и необходимы для реализации дидактических принципов сознательности, последовательности и систематичности. (см. одноименные файлы)6. Дидактические раздаточные материалы, тесты, задачи – неотъемлемая деталь процесса обучения, необходимая при реализации принципов личностно-ориентированного обучения. (См. файл Синхронические таблицы, Использование синхронических таблиц) Перечисленные в п. 1-6 формы учебно-методического обеспечения не подразумевают участия в их создании обучающихся. Перечисленные в следующих пунктах формы подразумевают непосредственное участие обучающихся в их создании, что необходимо при реализации принципов практико-ориентированного обучения в рамках компетентностного подхода. 7. Копилка творческих работ обучающихся систематически создается учителем и учениками, подразумевает использование разнообразных форм работы с объектами коллекции: рецензирование работ одноклассников, их оценка, создание индивидуального и коллективного творческого продукта (презентации, фильмы, эссе, и т.п.) по изученной теме, по новой теме, по интересным прикладным вопросам и т.д. Создание копилки творческих работ полностью соответствует задаче развития ключевых компетентностей обучающихся.  (См. Файлы Приложение 3Творческие работы учащихся, презентация Творческие работы) 8. Самодельные приборы и игрушки – неотъемлемая часть демонстрационного оборудования, особенно если оно формируется по принципу о минимуме оборудования. В этом случае подручные предметы, с помощью которых выполнены руками детей макеты, приборы, игрушки и т.д. наиболее эффективным образом раскрывают прикладной характер науки, реализуя практико-ориентированный подход на уроках, где используются эти формы учебно-методического обеспечения. 9. Библиотека кабинета, его оформление, стенды и т.д., пополняемые и проектируемые учениками способствуют как поддержанию интереса обучающихся к изучению физики, так и делают образовательную среду кабинета привлекательной, комфортной для обучающихся, что способствует снижению школьной тревожности. Непосредственное участие школьников в оформлении среды кабинета способствует положительному эмоциональному восприятию уроков физики, осознанию учеником своей значимости, воспитанию эстетического вкуса, осознанию необходимости соблюдения санитарных норм и требований техники безопасности, что способствует становлению витагенного опыта и развитию социальной компетентности в том числе. (См. файлы Презентация,писание опыта)

Раздел: Конкурс выступлений IV форума

Рабочая программа основного общего образования по алгебре составлена на основе Фундаментального ядра содержа¬ния общего образования и Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования. В них также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основ¬ного общего образования. Использовались сборники: 1. Алгебра. Рабочие программы. Предметная линия учебников Ю.Н. Макарычева и других. 7-9 классы: пособие для учителей общеобразов. учреждений / Н. Г. Миндюк. – М.: Просвещение, 2011. – 32с. – ISBN 978-5-09-019127-2. 2. Геометрия. Сборник рабочих программ. 7- 9 классы: пособие для учителей общеобразов. учреждений / составитель Т. А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2011. – 95 с. ISBN 978-5-09-019210-1.

Раздел: Конкурс выступлений IV форума

Из опыта работы

учителя биологии МБОУ СОШ № 30

г. Новоалтайска, Алтайского края

 Шайхитдиновой Ирины Михайловны

Обновление образования, или как учить, требует от учителя активного включения в инновационную деятельность, использование современных образовательных технологий. Ориентироваться в широком спектре технологий достаточно сложно. В любой технологии есть как свои плюсы, так и свои минусы. Однако все инновации отомрут или их смысл исказится до неузнаваемости, если учитель не видит конечной цели инновационного процесса. Основным требованием современного урока является то, чтобы учебная деятельность происходила в развивающей среде. Поэтому необходимо, чтобы ребенок на уроке был активен, развивался, творил, сам строил свои знания. В этом аспекте все большее значение приобретают информационно-коммуникационные технологии. ИКТ обладают развивающим потенциалом, проявляющимся в способности реализовать возможности, содержащиеся в различных цифровых ресурсах, подвергать объекты желаемым изменениям, развитию. ИКТ дает почву для обмена информацией между всеми участниками образовательного процесса в реальном и виртуальном пространстве. Возможности современного экспериментального оборудования позволяют расширить знания и представления, полученные при изучении курса биологии на более ранних этапах обучения, а так же накопленные в результате житейского опыта. Актуализация системно-деятельностного подхода через использование программно-аппаратного комплекса AFS повышает эффективность образования по следующим показателям: - придание результатам образования социально и личностно значимого характера; - более глубокое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области; - существенное повышение мотивации и интереса, обучающихся к учению на всех ступенях обучения; - обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование целостной картины мира и компетентностей в любой предметной области познания. Методы обучения, используемые учителем, должны быть направлены на организацию деятельности учащихся, которая обеспечивала бы усвоение содержания образования. Специфика предмета биологии позволяет организацию практической и познавательной деятельности через использование интерактивных, демонстрационных, экспериментальных средств обучения. Если кабинет биологии оснащен интерактивным комплексом, то вместо традиционных таблиц по теме, в качестве иллюстративного материала, лучше использовать ЦОРы. Использование возможностей демонстрационного комплекса, в сочетании с технологией интерактивного обучения, позволяет осуществлять сбор и обработку информации, реализовывая при этом основные дидактические принципы – наглядности, доступности, связи теории с практикой, научности. При этом быстро и качественно получить результаты исследования и провести их анализ. При организации учебной деятельности на уроке возможно использование разнообразных методов обучения.