Экологическое воспитание школьников на уроках технологии

Краткая аннотация реферата. На Ваше рассмотрение представлена работа Муртазиной Зои Дмитриевны на тему «Развитие творческой личности младшего школьника на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова». Среди важнейших личностных качеств человека, необходимых для осуществления жизнедеятельности в современных условиях, выделяются самостоятельность, профессиональная инициативность, творческая активность, направленная на улучшение жизни. По мнению Л.С.Выготского, именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, создающим его и видоизменяющим свое настоящее. Целенаправленное формирование творческой личности является одной из важнейших задач современной школы. Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, помочь сделать первые шаги в творчестве – задача не из легких. Как показывают результаты многих психолого- педагогических исследований детского творчества, у детей уже в дошкольном возрасте проявляется потребность в самовыражении. Период начального обучения в школе также заключает в себе огромные возможности для развития творческих способностей младших школьников. Следовательно, задача школы – создать такую обстановку, в которой возможно максимальное развитие творческого потенциала ребенка. В период начального обучения в школе система Л.В.Занкова заключает в себе огромные возможности для развития творческой личности младшего школьника. Выявление этих возможностей и является проблемой моего исследования. Целью исследования является определение возможностей и путей развития личности младшего школьника на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова. Задачи:1)выявить теоретические подходы к проблеме развития творческой личности школьника; 2)определить условия развития творческой личности младшего школьника на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова; 3) эмпирически выявить уровень развития творческих способностей учащихся начальных классов. В основу моего исследования легли труды Выготского Л.С., Гилфорда Д.П., Давыдова В.В.,Занкова Л.В., Поляковой А.В., П.Торренса, П.Я.Гальперина и т.д. Ход исследования и его результаты сообщались и обсуждались на педагогическом совете, сделаны выступления на заседании ШМО, показаны открытые уроки русского языка на конкурсе «Мастер класс». В виду регламента времени разрешите перейти к характеристике содержания работы. Во введении обоснован категориальный аппарат. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, глоссария, словаря персоналия и приложения. В 1 главе раскрывается теория вопроса «Психолого-педагогические основы развития творческой личности». Мной рассмотрены такие понятия как: «личность», «творчество», «творческая личность», «творческие способности», «творческое поведение», «творческая деятельность», потому что исследовать проблему развития творческой личности невозможно без определения сущности этих понятий, т.к. такая личность включается в творческую деятельность, владеет и проявляет свои творческие способности. 2 глава исследования посвящена методической стороне проблемы. В ней раскрываются возможности и условия развития творческой личности младшего школьника на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова. При обучении по системе Л.В.Занкова уровень творческих способностей младших школьников повышается благодаря: 1) целенаправленной работе по общему развитию учащихся (мышления, чувств, воли). 2) Проблемной организации учебной деятельности, которая имитирует условия творческого поиска. В 3 главе раскрываются экспериментальные основы развития творческой личности младшего школьника на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова. Опытно-экспериментальная работа состояла из 3-х этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. Был проведен констатирующий эксперимент, определены его цели и задачи и выявлен исходный уровень с помощью опросника Г.Девиса (пр. 2), субтестов Е.П.Туника (модификация Д.Гилфорда и Торренса) (пр. 3) и личных наблюдений за ребенком по шкале М.В.Межиевой (пр.9-10). На основе полученных результатов было разработано содержание формирующего эксперимента. Оно заключалось в создании условий для развития творческих способностей через проблемно-поисковую организацию учебной деятельности и в выполнении системы творческих заданий (пр. 5-6). В ходе эксперимента учащиеся выполняли разные виды творческих заданий, которые представлены в папке. В завершение был проведен контрольный эксперимент и сделан сравнительный анализ, который показал изменения в развитии творческих способностей, а также в личности младших школьников. Результаты учащихся оказались выше. В диаграммах представлены результаты 1-го и 2-го среза т.е. даны показатели испытаний, наглядны видны те изменения, которые произошли в уровне развития творческих способностей у учащихся. Один ученик улучшил показатели с низкого к среднему уровню, 5 учеников- со среднего к высшему. В результате высокий уровень показали 11 учеников (55 вместо 30), средний (15 вместо 35). Динамика изменения представлена в таблице 6. Как видим, произошел значительный рост. Это доказывает, что система обучения Л.В.Занкова имеет большие возможности для развития творческой личности. Возможности творческого развития школьников расширились за счет формирования высокой мотивации к исследовательской деятельности через включение в регулярную поисковую деятельность; развитие способности к рефлексии, самостоятельного критического мышления, развития эмоциональной сферы и творческого воображения. Система развивающего обучения Л.В.Занкова представляет собой продуктивный вариант его организации и несет в себе огромный потенциал для развития креативности младших школьников на уроках русского языка. В Программе «Русский язык» для четырехлетней начальной школы по системе Л.В.Занкова частично-поисковый и проблемный методы определяются как системообразующие. Проблемная организация учебной деятельности имитирует условия творческого поиска и формирует у учащихся креативные способности и творческое мышление. Цели исследования достигнуты, т.к. через анализ психолого-педагогической и методической литературы определены возможности и выявлены пути развития творческой личности школьников на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил подтвердить выдвинутую гипотезу. Благодаря целенаправленной работе по общему развитию учащихся, согласно концепции автора, и проблемной организации учебной деятельности, имитирующей условия творческого поиска в процессе обучения были достигнуты изменения в творческом развитии личности младших школьников: изменился уровень развития творческих способностей учащихся, были сформированы такие качества личности, как независимость в суждениях, любознательность, самостоятельность, активность и решительность. Чтобы добиться лучшего результата, необходимо больше времени для этой масштабной работы. Результаты исследования позволили выработать следующие рекомендации для учителей начальных классов: 1.Для педагога должны быть потенциально креативными все дети, ему важно заметить своебразную индивидуальную креативность ребенка и стремиться развивать ее. 2.Развитие творческих способностей учащихся в учебном процессе необходимо обеспечивать через целенаправленную организацию учебной деятельности продуктивного характера, умело, сочетая продуктивные и репродуктивные задания. 3.Педагогу необходимо владеть методикой развивающего обучения, которая открывает безграничные возможности для формирования активной, инициативной, самастоятельной личности, обладающей огромным творческим потенциалом (учебная деятельность дает возможность ребенку максимально проявлять инициативу, самодеятельность, открывать новое, удовлетворять любознательность). 4.Важно помнить, что в обучении по системе Л.В.Занкова знания не даются ребенку в готовом виде, он их добывает самостоятельно в организованном учителем коллективном поиске. В условиях школьного обучения проблемная организация учебной деятельности имитирует условия творческого поиска и формирует у учащихся креативные способности. 5.Возможности творческого развития школьников педагог может расширить за счет формирования высокой мотивации к исследовательской мыслительной деятельности через включение в регулярную поисковую деятельность, развитие способности к рефлексии, самостоятельного критического мышления, развития эмоциональной сферы и творческого воображения.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы "Речь - это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания" Н.И. Жинкин. Свободное владение языком является необходимым компонентом общей культуры человека, способствует успешной реализации личности в современном обществе. Фраза Д. Оруэлла «Кто контролирует язык, тот контролирует сознание» - является как никогда актуальной. К сожалению, в последнее время все большее количество детей младшего школьного возраста испытывают трудности при обучении чтению и письму. Частично это может быть связано с преобладанием в школе аудиального способа преподнесения информации. Каждый человек имеет свой стиль восприятия, кодирования и хранения информации – так называемую репрезентативную систему. Согласно этому, все люди делятся по способу восприятия информации на аудиалов (слуховое восприятие), визуалов (зрительное восприятие), кинестетиков (чувственное, двигательное восприятие) и два промежуточных типа: аудиально-визуальный и визуально-кинестетический. Одной из особенностей детей младшего школьного возраста является преобладание кинестетического канала восприятия информации. Кинестетик лучше запоминает через двигательную активность, поэтому младшие школьники испытывают трудности в усвоении школьной программы, которая построена в основном на аудиальном и визуальном способе передачи информации. Если форма подачи информации не соответствует репрезентативной системе ребенка, он просто ничего не воспринимает и не понимает, так как у детей слабо развита способность перевода информации из одной модальности в другую. Хроническая неуспешность отрицательно сказывается на здоровье ребенка: возрастает тревожность, могут формироваться разного рода фобии, неврозы. Учителю необходимо излагать материал в трех модальностях, чтобы научить детей транслировать кинестетическую память в аудиальную и визуальную. Кроме того, особенностью русского языка является расхождение между звучанием слова и его написанием, что делает невозможным правильное написание слова только на основе слухового восприятия. В русском языке много словарных слов, написание которых не подчиняется никаким правилам, поэтому их написание нужно просто зрительно запомнить. Способность к визуализации и способность создавать внутренние образы является источником продуктивного мышления, а иногда и основой творческих процессов. Что такое «нейролингвистическое программирование»? "Нейро" в названии показы¬вает, что восприятие любой информации происходит через наши зрительные, слуховые, тактильные, вкусовые и обонятельные анализа¬торы с помощью сети нейронов, располагающихся по всему телу человека. Любой внешний стимул переходит во внутренний, проходя нейронный путь от объекта до главного "компьютера" человека — мозга. В зависимости от предпочтения какой-либо из "тропинок" этого пути, все люди могут быть условно разделены на тех, у кого ведущая система восприятия и переработки информации визуальная, аудиальная или кинестетическая. "Лингвистическое" в названии указывает на роль языка в процессе "кодирования-декодирования" информации. "Программирование" в на¬звании указывает на систематичность большинства нейрофизиологических процессов. Т.о., программа данного курса направлена на развитие у детей способности переводить информацию из одной модальности в другую. Особое внимание направлено на развитие визуального восприятия, так как качество чтения и грамотность во многом зависит от способности ребенка к визуализации. Обучение детей стратегиям «грамотного письма» и «осмысленного чтения» поможет детям развить свои способности, повысить грамотность письма, скорость чтения и переработки информации, что в конечном итоге положительно скажется на эмоциональном состоянии ребенка.

Недостаток программного обеспечения по технологии, в том числе недостаточное методическое обеспечение раздела «Конструирование одежды» создали необходимость в разработке собственного медиапродукта по данной теме, направленного на наиболее качественное изучение темы.