Технологическая карта урока русского языка по теме"Что такое окончание?Как найти в слове окончание?"

Тема опыта: Внеклассная деятельность как аспект формирования ценности здоровья и здорового образа жизни студентов колледжа. Актуальность Актуальность данной темы хорошо прослеживается в свете реализации в России приоритетного национального проекта «Здоровье», главной целью которого является сохранение здоровья нации. Преподаватель - человек, который передает эстафету знаний, эстафету культуры будущим поколениям. Задача преподавателя - не только обучить, привить навыки и умения своим студентам, но и научить их сохранять свое здоровье - как основу творческой созидательности и полноценной жизни. Всем известно утверждение о том, что здоровье каждого на 50% зависит от образа жизни, именно поэтому возрастает потребность в своевременном ознакомлении каждого начинающего жить человека с факторами, способствующими сохранению и укреплению здоровья. Это направление является приоритетным в системе нашей учебно-воспитательной деятельности. Образованный человек сегодня - это не столько человек знаний, сколько подготовленный к жизни, ориентирующийся в сложных проблемах современной культуры, способный осмыслить свое место в жизни. Но умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы зависят прежде всего от здоровья каждой личности. Говорят, что, «девять десятых нашего счастья зависит от здоровья». В связи с этим возникают такие вопросы: Как научить студентов чувствовать личную ответственность за своё здоровье? Как их вовлечь в работу по изучению проблемы здоровья и здорового образа жизни? Решение этой проблемы нам видится во влечении студентов во внеклассную деятельность, которая обогащает знания студентов, стимулирует их познавательную активность, способствует развитию исследовательских умений, раскрытию творческого потенциала в профессиональном становлении студентов колледжа. Предмет исследования Процесс формирования знаний, умений и навыков студентов о ценностях здоровья и здорового образа жизни и их использование в повседневной жизни, воспитание бережного отношения к своему здоровью. Цель работы (основная идея опыта) Воспитание ценностного отношения к собственному здоровью, обучение здоровому образу жизни, формирование социальных и жизненных навыков, обеспечивающих психическое здоровье, активную деятельную жизнь и долголетие, путем вовлечения студентов во внеклассную работу. Задачи 1. Формирование у подростков мотивации здорового образа жизни и стратегий поведения, препятствующих укреплению зависимостей. 2. Информирование о последствиях употребления психоактивных веществ. 3. Развитие личностных ресурсов – самооценки, уверенности в себе; а. формирование системы личных ценностей; б. развитие навыков управления собственным поведением; в. формирование активной жизненной позиции, осознания ответственности за свои действия; г. воспитание коммуникативной компетентности. 4. Доказать, что главным резервом здоровья человека является его образ жизни. Для реализации данных задач используются методы: беседа, обсуждение, ролевые игры, рассказ, демонстрация, тестирование, анкетирование, тренинг, диагностика, эксперимент. Принципы: Гуманистическая направленность, дифференциация и индивидуальность воздействия, системность и последовательность, наглядность, доступность, деятельностный подход, связь с жизнью. Формы: Групповые и индивидуальные занятия, конкурсы, ток-шоу, конференции, вечера, встречи со специалистами, задания исследовательского характера и т.д. Новизна опыта. Новизна опыта состоит в том, что разработана система внеклассной работы по формированию здорового образа жизни, в которой одновременно участвуют и преподаватели, и студенты. Все проведенные мероприятия и исследовательские работы – это продукты нашей совместной деятельности, в процессе которой появляются сценарии, организуются выставки творческих работ (плакатов, сочинений, стихов), проводятся различные эксперименты. В данной работе участвуют не только успешные ученики, но и студенты, которым учеба дается с трудом. При этом у них открываются способности, которые раньше не наблюдались. Они узнают много нового. Видя результаты своей деятельности, у студентов возникает интерес в творчеству, к проблемам окружающей действительности, к самому себе и к своему Я. Своими успехами они делятся с друзьями, тем самым вовлекая их в данного рода деятельность, отвлекая от проблем улицы. Все проводимые мероприятия учитывают способности, интересы подростков, их жизненные планы, установки с позиций устойчивой потребности быть физически и психически здоровым, вести здоровый образ жизни, не потеряться в этом сложном мире. Такое более детальное изучение студентами ресурсов собственного здоровья, способствует формированию у них мировоззрения, основанного на культуре ценности здоровья, обучению навыкам сохранения, формирования и укрепления здоровья. Мы откровенно обсуждаем с подростками их проблемы, даём правильную информацию, помогаем найти верное решение. Ведь нам не безразлична судьба каждого из них. Они это понимают и доверяют нам. Ведь известно, что в подростковом возрасте они быстро меняются и могут сделать шаг назад, повернуть от смертельно опасного поведения к сравнительно безопасному. Они должны понимать, что можно, а что нельзя. Теоритическая значимость В работе используются технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающая особенности каждого ученика и направленное на наиболее полное раскрытие его потенциала, технология проектной деятельности, обучение в сотрудничестве. Опыт базируется на здоровьесберегающих технологиях О.В. Петрова, В.Д. Сонькина, Н.К. Смирнова, принципах здоровьесбережения, главный из которых, по нашему мнению, « Не навреди!» (Н.К. Смирнов). Усвоенные в период взросления позитивные ценности, установки, модели поведения во многом определяют поступки взрослого человека. Именно в этом возрасте подросток может успешно овладеть средствами и способами анализа своего поведения, а также поведения других людей. Он становится способным рассматривать эмоциональное состояние окружающих и умеет регулировать свое поведение. Практическая значимость опыта Нами создан банк методических разработок, различных внеклассных занятий, тренингов, тестов, исследовательских работ, который будет полезен студентам, преподавателям и руководителям школ, лицеев, СПО, всем тем, кому не безразлично собственное здоровье, здоровье нации и будущее России. Апробация Данный опыт работы нами был апробирован в течение трех лет внутри колледжа, на районном, областном и всероссийском уровнях: на заседаниях предметно-цикловой комиссии естественнонаучных дисциплин, научно-методического совета, на заседаниях областного методического объедения преподавателей химии СПО, на конференциях и семинарах: • XIV Межрегиональная научно-практическая конференция г. Липецк (2010 г.) • Районная профилактическая массовая акция «Здоровый я – здоровая Россия» (2010 г.) • Фестивали педагогических идей «Открытый урок» (2010, 2011, 2012 гг.) • Педагогические чтения, посвященные памяти М.В. Ломоносова «Гений М.В. Ломоносова и современные инновации» (г. Воронеж 2011 г.) • XV Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития», (2011 г.) • Ежегодная Всероссийская олимпиада научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности (Липецк, 2011 г.) • Межрегиональная научно-практическая конференция «Школа XXI века – территория здоровья» (Москва, 2012 г.) Наш опыт получил высокую оценку ученых и практиков, многие методические разработки из нашего опыта уже используют работники образования и культуры в своей работе. Сущность опыта, его технология Бурное время перемен, которое сегодня переживают страна в целом и образование в частности, проявляется в активном обновлении содержания и форм учебно-воспитательного процесса. Наряду с уроком - основной формой учебного процесса - широко практикуются и другие формы обучения и воспитания. Одна из составляющих учебно-воспитательного процесса - внеурочная работа, которая обогащает знания, стимулирует познавательную активность, способствует развитию индивидуальных качеств, раскрытию творческого потенциала, учит вести здоровый образ жизни. В ходе данной работы задача преподавателя не только обучить, привить навыки и умения своим студентам, но и научить их сохранять свое здоровье как основу творческой созидательности и полноценной жизни. Систематическое проведение внеклассных мероприятий позволяет расширить кругозор студентов, внести в учебный процесс элементы соревнования и укрепить представление о знаниях как важнейшем факторе развития личности и её высокой общественной оценки. Участие студентов в подготовке и проведении мероприятий открывает широкие возможности для формирования практических навыков работы с различными источниками знаний. Важный аспект этой деятельности заключается и в том, что совместная творческая работа сближает студентов и преподавателей, способствует формированию коллектива единомышленников. Внеурочная здоровьеформирующая деятельность в колледже реализуется в рамках работы студенческого научно-исследовательского кружка «Народная экология» и предметного кружка «ЗОЖ» и включает в себя: - участие в Международном молодежном проекте «Танцуй ради жизни» (Dance4life), реализуемом Фондом «ФОКУС-МЕДИА», открытие площадки на базе колледжа в рамках реализации данного проекта; - участие в Международном форуме «Чистая вода»; - участие во Всероссийском проекте Фонда социального развития и охраны здоровья «ФОКУС-МЕДИА», информационной компании «Взгляни на жизнь под другим углом», проекте под названием «Вовлечение молодых людей в гражданскую активность с целью сохранения их здоровья и развития жизненных навыков»; - участие в региональной акции «Неравнодушные сердца», приуроченной к 1 декабря - Всемирному дню борьбы со СПИДом; - участие во Всероссийском конкурсе социальной рекламы «Новый взгляд»; - участие в муниципальных и региональных профилактических массовых акциях «Здоровый я - здоровая Россия» - «Улица здоровья», которые осуществляются путем проведения внутриколледжных внеурочных мероприятий таких, как: ток-шоу «40°смерти», конференции «Минздравсоцразвития предупреждает...», вечера «День семьи, любви и верности», шоу «Солдаты России», различных видов тестирования, чтения лекций (создана лекторская группа среди студентов колледжа), просмотров и обсуждений кинофильмов в рамках работы кинолектория. Успех данной работы заключается в тесном сотрудничестве преподавателей и студентов. Такого рода деятельность позволяет по-новому выстраивать отношения между образованием и воспитанием, переводить воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья подрастающего поколения. Следующий путь решения - участие в научно- исследовательской деятельности, к которой стараемся привлечь как можно больше студентов, чтобы дать им возможность испытать радость творческого исследовательского труда. По ходу работы мы поддерживаем инициативу студентов, помогаем им успешно учиться, управляем процессом усвоения знаний, ориентируем на собственные наблюдения и эксперименты. Вникая в особенности исследовательской работы, изучая теоретический материал и применяя его на практике, студенты начинают интересоваться различными проблемами окружающей их действительности, вовлекают в круг своих интересов товарищей, рассказывая им то, что они сами знают, тем самым агитируя их на поисковую работу. От этого студентам становится ещё интереснее, и они продолжают свою самостоятельную исследовательскую работу на старших курсах, а потом и в ВУЗе и конечно же будут укреплять своё здоровье. На протяжении ряда лет мы участвуем в различных Всероссийских конкурсах: достижений талантливой молодежи «Национальное Достояние России», научно-исследовательских и творческих работ по проблемам культурного наследия, экологии и основ безопасности жизнедеятельности «ЮНЭКО», научно- исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «Юность. Наука. Культура»; Всероссийской Олимпиаде научно-исследовательских и учебно-исследовательских проектов детей и молодежи по проблемам защиты окружающей среды Человек - Земля - Космос (Олимпиада "Созвездие"), где неоднократно были победителями. Участие в научно-исследовательской работе помогает студентам приобрести правильную точку зрения на здоровье и умение вести здоровый образ жизни как признак высокой культуры человека, его образованности, настойчивости и воли. Данная педагогическая деятельность способствует формированию у студентов научных основ здорового образа жизни, воспитанию ценностного отношения к своему здоровью как наиболее верному пути решения проблемы сохранения здоровья нации. Трудоемкость опыта Опыт довольно трудоемок. Он требует совместных усилий и затрат времени и педагогов, и студентов, начиная от выбора темы мероприятия или исследовательской работы до их написания и проведения – это и подбор литературы, видео и аудиоматериалов, разработка сценария, составление презентаций. Однако разумное распределение ролей между студентами позволяет сократить время, точно и быстро выполнить задание. У нас есть свои библиографы, сценаристы, чтицы, музыканты, информатики и т.д. У каждой группы свое задание. Наши студенты с интересом принимают участие во внеклассной работе и не считаются со временем. Результативность Самый главный результат – подростки начинают понимать, что их личные желания и нежелания - основная причина для выбора линии поведения, а их умение на неприемлемое для них предложение спокойно и уверенно ответить: «Нет!» означает собственное желание быть здоровым. Студенты охотно участвуют во внеклассной работе, проявляя самостоятельность, инициативу, ведь темы почти всех мероприятий и исследовательских работ предлагаются ими, они с удовольствием работают с литературой, разрабатывая материалы лекций и бесед, с которыми выступают на классных часах. Они обогащаются знаниями, учатся сами и учат других. Количество студентов, участвующих во внеклассной работе увеличивается, растёт интерес к работе, повышается самооценка и потребность в знаниях по ЗОЖ. Результатом являются наши победы в различных конкурсах, олимпиадах, участие в акциях и различных программах. Мы думаем, что такая система работы помогает «достучаться» до подростков, рассказывая им о ценностях жизни. Мы уверены, что все это воспринимается нашими учениками всерьез и возымеет нужный эффект. Опыт может быть использован не только во внеклассной работе, но и в учебном процессе. Данный опыт эффективен, ведь результативностью его является воспитание психически здоровой личности, целеустремленной, способной к саморазвитию, ориентированной на успех. Вывод Мы уверены, что подросткам нужна перспектива, чтобы они не стремились в иную реальность, потому что в настоящем им нечего делать. На место вредных привычек мы поставили внеклассную работу, как альтернативу и думаем, что это правильный путь. Наша работа будет продолжаться, совершенствоваться. Мы приглашаем к сотрудничеству всех заинтересованных в этой проблеме преподавателей, студентов из других учебных заведений, всех кому не безразлично будущее России. Литература 1. Агаджанян, Н.А. Экология человека: здоровье и концепция выживания / Н.А. Агаджанян. – М.: Изд-во РУДН, 1998. – 27 с. 2. Бабанский Ю.К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса», 1982 г. – 480 с. 3. Грач И.С. Здоровый образ жизни: Сущность понятия и содержание работы по его формированию /И.С. Грач // Образование. - 2002. - № 5.-С.88-91. - (Здоровье и образование). 4. Казначеев В.П. Здоровье нации – феномен экологии XXI века / В.П. Казначеев // Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути к здоровью нации». Москва, 15-17 мая 2001. – 194 с. 5. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н.Н. Шапцева – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с. 6. Смирнов Н.К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002, - 62 с. 7. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе» М.: Просвещение. – 220 с.

Передача мяча на месте и в движении.

Презентации, а также остальные приложения здесь:http://files.mail.ru/2FH2GT

Образование приобрело исключительную ценность в обществе только потому, что оно соответствовало жизненным потребностям его носителя. Другими словами - оно создает определенное моральное и материальное удобство. С этой точки зрения мы не можем признать истинными все те виды образования, которые, не достигая этих целей, оказываются недостаточно пригодными или совсем непригодными для жизни. Во-первых, оно должно быть творчески усвоенным. Во-вторых, оно должно вылиться в стройное миросозерцание. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает человеческое мышление. Таким образом, мышление играет огромную роль в познании. Оно расширяет границы познания, помогает выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает. Оно позволяет предвидеть наступление таких явлений, которые в данный момент не существуют. Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы проверяются и применяются на практике. А. Савенков, работающий над исследованием специального, целенаправленного развития креативности, выделяет следующие условия формирования творческого мышления учащихся: • паритет заданий дивергентного и конвергентного типа, то есть задания дивергентного типа должны не только присутствовать как равномерные, но и в некоторых предметных занятиях доминировать; • доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью; • сочетание условия развития продуктивного мышления с навыками его практического использования; • доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний; • стремление к максимально глубокому исследованию проблемы; • высокая самостоятельность учебной деятельности, самостоятельный поиск знаний, исследование проблем; • проблематизация - ориентация на постановку перед детьми проблемных ситуаций . Огромную роль в развитии творческого мышления играют уроки познания мира. Природа окружает ребенка с первого мгновения появления на свет. Своими красками, загадками, тайнами она притягивает ребёнка, малыш получает массу впечатлений, что вызывает у него радостные эмоции, и с большим интересом ребенок начинает участвовать в самой разнообразной исследовательской деятельности. Необходимо активизировать процесс обучения, придать ему творческий, исследовательский характер. Предлагаю следующие способы развития творческого мышления: 1. дидактическая игра 2. исследовательская работа 3. творческие задачи, упражнения 4. проблемные ситуации 5. коллективная работа учащихся 1. Дидактическая игра. При отборе игры необходимо обратить внимание на наличие и чёткость её структурных компонентов: дидактическую цель (задачу), игровое правило, игровое действие. Дидактическая цель – это требование, усвоение которого учитель хочет проверить. Игра «Что изменилось?» при изучении темы «Времена года»: проверить умение замечать происходящие изменения, проявлять наблюдательность, ориентирование в пространстве. Предлагаются описание игр: «Кто это?», «Дерево, кустарник, трава?», «Дерево, лист, плод», «Древо мудрости», «Ищем клад» и другие. 2. Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно включает основные элементы: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта. Схема проведения исследования с младшими школьниками выглядит следующим образом: 1. Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования. 2. Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти. 3. Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования. 4. Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи. 5. Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования. 6. Определение последовательности проведения исследования. 7. Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания. 8. Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать материал, используя известные логические правила и приемы. 9. Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования. 10. Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы. 11. Обсуждение итогов завершенной работы. Ученики подготовили научные проекты: «Организация освещения комнаты школьника», ученик 4 класса Нургазин Бауыржан; «Что я знаю о косичках?», ученица 2 класса Суханова Ангелина; «Служебные породы собак», ученица 2 класса Перцева Злата. Проекты прилагаются. 3. Творческие задания и упражнения. Каждый учитель, работающий с младшими школьниками, знает, что дети этого возраста очень любят различные творческие задания, выполняя которые, они могут воображать, придумывать, сочинять, преобразовывать образы окружающего мира. Использование упражнений, развивающих воображение, инициативность, творческую индивидуальность, является обязательным условием проведения уроков по этому предмету. Творческие задания выполнялись в следующих направлениях: Создание нового: «Составь загадку», «Придумай цвет» и др. Преобразование объектов: «Придумай этикетку для бутылочки с ядом». Использование в новом качестве: «длинные железные гвозди – изготовить крючки, зубья для грабель, подстилка для йога» и др. 4. Проблемные ситуации. Сущность метода создания проблемных ситуаций состоит в том, что знания не предлагаются в готовом виде. Дети приобретают эти знания в процессе обсуждения противоречий, заложенных в ситуации. 1. Группы получают одно и то же задание. Результат работы группы может быть просто сдан на проверку учителю. Другой вариант: «спикер» одной из групп сообщает результаты работы, а остальные учащиеся его дополняют или опровергают. 2. Группы получают разные задания. Тогда или «спикеры» групп отчитываются перед классом, или, поочередно меняясь, каждый «спикер» по кругу обходит каждую группу и работает с ней. 3. Группы получают разные, но дополняющие друг друга задания. Психологический эффект: ребята очень гордятся, когда результат их работы оказывается нужным всему классу. Для выработки умения обобщать, а также с целью тренировки учащихся в действиях определенной глубины, широты и самостоятельности целесообразно использовать на уроках природоведения соответствующие вопросы, познавательные задачи, составленные в четырех вариантах различных уровней трудности. 5. Коллективная работа учащихся. Занятия по развитию творческого мышления можно проводить не только индивидуально, но и давая задания на подгруппы, в форме КВН, «мозгового штурма», что вызывает повышенный интерес у учащихся, требует умения договариваться друг с другом, принимать множество решений. В качестве примера предлагаются задания для КВН, которые можно преобразовывать. Цели и задачи: - стимулирование способности к размышлению; - развитие творческого мышления; - сплочение коллектива; Например: «Назови предметы». Подгруппам предлагаются карточки с написанными тремя качествами: 1) черный, легкий, блестящий, 2) низкий, тяжелый, темный. Например: 1). Черными, легкими, блестящими могут быть пакет, часы, телефон, волосы, книга. 2). Низким, тяжелым, темным может быть дом, туча, плита, стол, машина. Критерии творческого мышления: 1.Творческой называется такая деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта. 2. К критерию новизны продукта обычно добавляют критерий новизны процесса, с помощью которого этот продукт был получен (новый метод, прием, способ действия). 3. Процесс или результат мыслительного акта называют творческим только в том случае, если он не мог быть получен в результате простого логического вывода или действия по алгоритму. В случае подлинного творческого акта преодолевается логический разрыв на пути от условий задачи к ее решению. Преодоление этого разрыва возможно за счет иррационального начала, интуиции. 4. Творческое мышление связывают обычно не столько с решением уже поставленной кем–то задачи, сколько со способностью самостоятельно увидеть и сформулировать проблему. 5. Важным психологическим критерием творческого мышления является наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения. 6. Творческий мыслительный акт обычно требует устойчивой и длительной или более кратковременной, но очень сильной мотивации. Содержанием творческой деятельности служит учебный материал и повседневная жизнь ребенка, увиденная им в процессе учебы в ином свете. Дети впервые раскрываются в творческом процессе: они без страха решают творческие задачи, оригинально подходят к своей домашней жизни, легко переносят знания из одной области в другую.