«Единство и разнообразие работы концертмейстера со струнно-щипковыми инструментами, с вокалистом и хором»

Краткая аннотация реферата. На Ваше рассмотрение представлена работа Муртазиной Зои Дмитриевны на тему «Развитие творческой личности младшего школьника на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова». Среди важнейших личностных качеств человека, необходимых для осуществления жизнедеятельности в современных условиях, выделяются самостоятельность, профессиональная инициативность, творческая активность, направленная на улучшение жизни. По мнению Л.С.Выготского, именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, создающим его и видоизменяющим свое настоящее. Целенаправленное формирование творческой личности является одной из важнейших задач современной школы. Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, помочь сделать первые шаги в творчестве – задача не из легких. Как показывают результаты многих психолого- педагогических исследований детского творчества, у детей уже в дошкольном возрасте проявляется потребность в самовыражении. Период начального обучения в школе также заключает в себе огромные возможности для развития творческих способностей младших школьников. Следовательно, задача школы – создать такую обстановку, в которой возможно максимальное развитие творческого потенциала ребенка. В период начального обучения в школе система Л.В.Занкова заключает в себе огромные возможности для развития творческой личности младшего школьника. Выявление этих возможностей и является проблемой моего исследования. Целью исследования является определение возможностей и путей развития личности младшего школьника на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова. Задачи:1)выявить теоретические подходы к проблеме развития творческой личности школьника; 2)определить условия развития творческой личности младшего школьника на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова; 3) эмпирически выявить уровень развития творческих способностей учащихся начальных классов. В основу моего исследования легли труды Выготского Л.С., Гилфорда Д.П., Давыдова В.В.,Занкова Л.В., Поляковой А.В., П.Торренса, П.Я.Гальперина и т.д. Ход исследования и его результаты сообщались и обсуждались на педагогическом совете, сделаны выступления на заседании ШМО, показаны открытые уроки русского языка на конкурсе «Мастер класс». В виду регламента времени разрешите перейти к характеристике содержания работы. Во введении обоснован категориальный аппарат. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, глоссария, словаря персоналия и приложения. В 1 главе раскрывается теория вопроса «Психолого-педагогические основы развития творческой личности». Мной рассмотрены такие понятия как: «личность», «творчество», «творческая личность», «творческие способности», «творческое поведение», «творческая деятельность», потому что исследовать проблему развития творческой личности невозможно без определения сущности этих понятий, т.к. такая личность включается в творческую деятельность, владеет и проявляет свои творческие способности. 2 глава исследования посвящена методической стороне проблемы. В ней раскрываются возможности и условия развития творческой личности младшего школьника на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова. При обучении по системе Л.В.Занкова уровень творческих способностей младших школьников повышается благодаря: 1) целенаправленной работе по общему развитию учащихся (мышления, чувств, воли). 2) Проблемной организации учебной деятельности, которая имитирует условия творческого поиска. В 3 главе раскрываются экспериментальные основы развития творческой личности младшего школьника на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова. Опытно-экспериментальная работа состояла из 3-х этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. Был проведен констатирующий эксперимент, определены его цели и задачи и выявлен исходный уровень с помощью опросника Г.Девиса (пр. 2), субтестов Е.П.Туника (модификация Д.Гилфорда и Торренса) (пр. 3) и личных наблюдений за ребенком по шкале М.В.Межиевой (пр.9-10). На основе полученных результатов было разработано содержание формирующего эксперимента. Оно заключалось в создании условий для развития творческих способностей через проблемно-поисковую организацию учебной деятельности и в выполнении системы творческих заданий (пр. 5-6). В ходе эксперимента учащиеся выполняли разные виды творческих заданий, которые представлены в папке. В завершение был проведен контрольный эксперимент и сделан сравнительный анализ, который показал изменения в развитии творческих способностей, а также в личности младших школьников. Результаты учащихся оказались выше. В диаграммах представлены результаты 1-го и 2-го среза т.е. даны показатели испытаний, наглядны видны те изменения, которые произошли в уровне развития творческих способностей у учащихся. Один ученик улучшил показатели с низкого к среднему уровню, 5 учеников- со среднего к высшему. В результате высокий уровень показали 11 учеников (55 вместо 30), средний (15 вместо 35). Динамика изменения представлена в таблице 6. Как видим, произошел значительный рост. Это доказывает, что система обучения Л.В.Занкова имеет большие возможности для развития творческой личности. Возможности творческого развития школьников расширились за счет формирования высокой мотивации к исследовательской деятельности через включение в регулярную поисковую деятельность; развитие способности к рефлексии, самостоятельного критического мышления, развития эмоциональной сферы и творческого воображения. Система развивающего обучения Л.В.Занкова представляет собой продуктивный вариант его организации и несет в себе огромный потенциал для развития креативности младших школьников на уроках русского языка. В Программе «Русский язык» для четырехлетней начальной школы по системе Л.В.Занкова частично-поисковый и проблемный методы определяются как системообразующие. Проблемная организация учебной деятельности имитирует условия творческого поиска и формирует у учащихся креативные способности и творческое мышление. Цели исследования достигнуты, т.к. через анализ психолого-педагогической и методической литературы определены возможности и выявлены пути развития творческой личности школьников на уроках русского языка по системе Л.В.Занкова. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил подтвердить выдвинутую гипотезу. Благодаря целенаправленной работе по общему развитию учащихся, согласно концепции автора, и проблемной организации учебной деятельности, имитирующей условия творческого поиска в процессе обучения были достигнуты изменения в творческом развитии личности младших школьников: изменился уровень развития творческих способностей учащихся, были сформированы такие качества личности, как независимость в суждениях, любознательность, самостоятельность, активность и решительность. Чтобы добиться лучшего результата, необходимо больше времени для этой масштабной работы. Результаты исследования позволили выработать следующие рекомендации для учителей начальных классов: 1.Для педагога должны быть потенциально креативными все дети, ему важно заметить своебразную индивидуальную креативность ребенка и стремиться развивать ее. 2.Развитие творческих способностей учащихся в учебном процессе необходимо обеспечивать через целенаправленную организацию учебной деятельности продуктивного характера, умело, сочетая продуктивные и репродуктивные задания. 3.Педагогу необходимо владеть методикой развивающего обучения, которая открывает безграничные возможности для формирования активной, инициативной, самастоятельной личности, обладающей огромным творческим потенциалом (учебная деятельность дает возможность ребенку максимально проявлять инициативу, самодеятельность, открывать новое, удовлетворять любознательность). 4.Важно помнить, что в обучении по системе Л.В.Занкова знания не даются ребенку в готовом виде, он их добывает самостоятельно в организованном учителем коллективном поиске. В условиях школьного обучения проблемная организация учебной деятельности имитирует условия творческого поиска и формирует у учащихся креативные способности. 5.Возможности творческого развития школьников педагог может расширить за счет формирования высокой мотивации к исследовательской мыслительной деятельности через включение в регулярную поисковую деятельность, развитие способности к рефлексии, самостоятельного критического мышления, развития эмоциональной сферы и творческого воображения.

Тема опыта: Внеклассная деятельность как аспект формирования ценности здоровья и здорового образа жизни студентов колледжа. Актуальность Актуальность данной темы хорошо прослеживается в свете реализации в России приоритетного национального проекта «Здоровье», главной целью которого является сохранение здоровья нации. Преподаватель - человек, который передает эстафету знаний, эстафету культуры будущим поколениям. Задача преподавателя - не только обучить, привить навыки и умения своим студентам, но и научить их сохранять свое здоровье - как основу творческой созидательности и полноценной жизни. Всем известно утверждение о том, что здоровье каждого на 50% зависит от образа жизни, именно поэтому возрастает потребность в своевременном ознакомлении каждого начинающего жить человека с факторами, способствующими сохранению и укреплению здоровья. Это направление является приоритетным в системе нашей учебно-воспитательной деятельности. Образованный человек сегодня - это не столько человек знаний, сколько подготовленный к жизни, ориентирующийся в сложных проблемах современной культуры, способный осмыслить свое место в жизни. Но умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы зависят прежде всего от здоровья каждой личности. Говорят, что, «девять десятых нашего счастья зависит от здоровья». В связи с этим возникают такие вопросы: Как научить студентов чувствовать личную ответственность за своё здоровье? Как их вовлечь в работу по изучению проблемы здоровья и здорового образа жизни? Решение этой проблемы нам видится во влечении студентов во внеклассную деятельность, которая обогащает знания студентов, стимулирует их познавательную активность, способствует развитию исследовательских умений, раскрытию творческого потенциала в профессиональном становлении студентов колледжа. Предмет исследования Процесс формирования знаний, умений и навыков студентов о ценностях здоровья и здорового образа жизни и их использование в повседневной жизни, воспитание бережного отношения к своему здоровью. Цель работы (основная идея опыта) Воспитание ценностного отношения к собственному здоровью, обучение здоровому образу жизни, формирование социальных и жизненных навыков, обеспечивающих психическое здоровье, активную деятельную жизнь и долголетие, путем вовлечения студентов во внеклассную работу. Задачи 1. Формирование у подростков мотивации здорового образа жизни и стратегий поведения, препятствующих укреплению зависимостей. 2. Информирование о последствиях употребления психоактивных веществ. 3. Развитие личностных ресурсов – самооценки, уверенности в себе; а. формирование системы личных ценностей; б. развитие навыков управления собственным поведением; в. формирование активной жизненной позиции, осознания ответственности за свои действия; г. воспитание коммуникативной компетентности. 4. Доказать, что главным резервом здоровья человека является его образ жизни. Для реализации данных задач используются методы: беседа, обсуждение, ролевые игры, рассказ, демонстрация, тестирование, анкетирование, тренинг, диагностика, эксперимент. Принципы: Гуманистическая направленность, дифференциация и индивидуальность воздействия, системность и последовательность, наглядность, доступность, деятельностный подход, связь с жизнью. Формы: Групповые и индивидуальные занятия, конкурсы, ток-шоу, конференции, вечера, встречи со специалистами, задания исследовательского характера и т.д. Новизна опыта. Новизна опыта состоит в том, что разработана система внеклассной работы по формированию здорового образа жизни, в которой одновременно участвуют и преподаватели, и студенты. Все проведенные мероприятия и исследовательские работы – это продукты нашей совместной деятельности, в процессе которой появляются сценарии, организуются выставки творческих работ (плакатов, сочинений, стихов), проводятся различные эксперименты. В данной работе участвуют не только успешные ученики, но и студенты, которым учеба дается с трудом. При этом у них открываются способности, которые раньше не наблюдались. Они узнают много нового. Видя результаты своей деятельности, у студентов возникает интерес в творчеству, к проблемам окружающей действительности, к самому себе и к своему Я. Своими успехами они делятся с друзьями, тем самым вовлекая их в данного рода деятельность, отвлекая от проблем улицы. Все проводимые мероприятия учитывают способности, интересы подростков, их жизненные планы, установки с позиций устойчивой потребности быть физически и психически здоровым, вести здоровый образ жизни, не потеряться в этом сложном мире. Такое более детальное изучение студентами ресурсов собственного здоровья, способствует формированию у них мировоззрения, основанного на культуре ценности здоровья, обучению навыкам сохранения, формирования и укрепления здоровья. Мы откровенно обсуждаем с подростками их проблемы, даём правильную информацию, помогаем найти верное решение. Ведь нам не безразлична судьба каждого из них. Они это понимают и доверяют нам. Ведь известно, что в подростковом возрасте они быстро меняются и могут сделать шаг назад, повернуть от смертельно опасного поведения к сравнительно безопасному. Они должны понимать, что можно, а что нельзя. Теоритическая значимость В работе используются технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающая особенности каждого ученика и направленное на наиболее полное раскрытие его потенциала, технология проектной деятельности, обучение в сотрудничестве. Опыт базируется на здоровьесберегающих технологиях О.В. Петрова, В.Д. Сонькина, Н.К. Смирнова, принципах здоровьесбережения, главный из которых, по нашему мнению, « Не навреди!» (Н.К. Смирнов). Усвоенные в период взросления позитивные ценности, установки, модели поведения во многом определяют поступки взрослого человека. Именно в этом возрасте подросток может успешно овладеть средствами и способами анализа своего поведения, а также поведения других людей. Он становится способным рассматривать эмоциональное состояние окружающих и умеет регулировать свое поведение. Практическая значимость опыта Нами создан банк методических разработок, различных внеклассных занятий, тренингов, тестов, исследовательских работ, который будет полезен студентам, преподавателям и руководителям школ, лицеев, СПО, всем тем, кому не безразлично собственное здоровье, здоровье нации и будущее России. Апробация Данный опыт работы нами был апробирован в течение трех лет внутри колледжа, на районном, областном и всероссийском уровнях: на заседаниях предметно-цикловой комиссии естественнонаучных дисциплин, научно-методического совета, на заседаниях областного методического объедения преподавателей химии СПО, на конференциях и семинарах: • XIV Межрегиональная научно-практическая конференция г. Липецк (2010 г.) • Районная профилактическая массовая акция «Здоровый я – здоровая Россия» (2010 г.) • Фестивали педагогических идей «Открытый урок» (2010, 2011, 2012 гг.) • Педагогические чтения, посвященные памяти М.В. Ломоносова «Гений М.В. Ломоносова и современные инновации» (г. Воронеж 2011 г.) • XV Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития», (2011 г.) • Ежегодная Всероссийская олимпиада научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности (Липецк, 2011 г.) • Межрегиональная научно-практическая конференция «Школа XXI века – территория здоровья» (Москва, 2012 г.) Наш опыт получил высокую оценку ученых и практиков, многие методические разработки из нашего опыта уже используют работники образования и культуры в своей работе. Сущность опыта, его технология Бурное время перемен, которое сегодня переживают страна в целом и образование в частности, проявляется в активном обновлении содержания и форм учебно-воспитательного процесса. Наряду с уроком - основной формой учебного процесса - широко практикуются и другие формы обучения и воспитания. Одна из составляющих учебно-воспитательного процесса - внеурочная работа, которая обогащает знания, стимулирует познавательную активность, способствует развитию индивидуальных качеств, раскрытию творческого потенциала, учит вести здоровый образ жизни. В ходе данной работы задача преподавателя не только обучить, привить навыки и умения своим студентам, но и научить их сохранять свое здоровье как основу творческой созидательности и полноценной жизни. Систематическое проведение внеклассных мероприятий позволяет расширить кругозор студентов, внести в учебный процесс элементы соревнования и укрепить представление о знаниях как важнейшем факторе развития личности и её высокой общественной оценки. Участие студентов в подготовке и проведении мероприятий открывает широкие возможности для формирования практических навыков работы с различными источниками знаний. Важный аспект этой деятельности заключается и в том, что совместная творческая работа сближает студентов и преподавателей, способствует формированию коллектива единомышленников. Внеурочная здоровьеформирующая деятельность в колледже реализуется в рамках работы студенческого научно-исследовательского кружка «Народная экология» и предметного кружка «ЗОЖ» и включает в себя: - участие в Международном молодежном проекте «Танцуй ради жизни» (Dance4life), реализуемом Фондом «ФОКУС-МЕДИА», открытие площадки на базе колледжа в рамках реализации данного проекта; - участие в Международном форуме «Чистая вода»; - участие во Всероссийском проекте Фонда социального развития и охраны здоровья «ФОКУС-МЕДИА», информационной компании «Взгляни на жизнь под другим углом», проекте под названием «Вовлечение молодых людей в гражданскую активность с целью сохранения их здоровья и развития жизненных навыков»; - участие в региональной акции «Неравнодушные сердца», приуроченной к 1 декабря - Всемирному дню борьбы со СПИДом; - участие во Всероссийском конкурсе социальной рекламы «Новый взгляд»; - участие в муниципальных и региональных профилактических массовых акциях «Здоровый я - здоровая Россия» - «Улица здоровья», которые осуществляются путем проведения внутриколледжных внеурочных мероприятий таких, как: ток-шоу «40°смерти», конференции «Минздравсоцразвития предупреждает...», вечера «День семьи, любви и верности», шоу «Солдаты России», различных видов тестирования, чтения лекций (создана лекторская группа среди студентов колледжа), просмотров и обсуждений кинофильмов в рамках работы кинолектория. Успех данной работы заключается в тесном сотрудничестве преподавателей и студентов. Такого рода деятельность позволяет по-новому выстраивать отношения между образованием и воспитанием, переводить воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья подрастающего поколения. Следующий путь решения - участие в научно- исследовательской деятельности, к которой стараемся привлечь как можно больше студентов, чтобы дать им возможность испытать радость творческого исследовательского труда. По ходу работы мы поддерживаем инициативу студентов, помогаем им успешно учиться, управляем процессом усвоения знаний, ориентируем на собственные наблюдения и эксперименты. Вникая в особенности исследовательской работы, изучая теоретический материал и применяя его на практике, студенты начинают интересоваться различными проблемами окружающей их действительности, вовлекают в круг своих интересов товарищей, рассказывая им то, что они сами знают, тем самым агитируя их на поисковую работу. От этого студентам становится ещё интереснее, и они продолжают свою самостоятельную исследовательскую работу на старших курсах, а потом и в ВУЗе и конечно же будут укреплять своё здоровье. На протяжении ряда лет мы участвуем в различных Всероссийских конкурсах: достижений талантливой молодежи «Национальное Достояние России», научно-исследовательских и творческих работ по проблемам культурного наследия, экологии и основ безопасности жизнедеятельности «ЮНЭКО», научно- исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «Юность. Наука. Культура»; Всероссийской Олимпиаде научно-исследовательских и учебно-исследовательских проектов детей и молодежи по проблемам защиты окружающей среды Человек - Земля - Космос (Олимпиада "Созвездие"), где неоднократно были победителями. Участие в научно-исследовательской работе помогает студентам приобрести правильную точку зрения на здоровье и умение вести здоровый образ жизни как признак высокой культуры человека, его образованности, настойчивости и воли. Данная педагогическая деятельность способствует формированию у студентов научных основ здорового образа жизни, воспитанию ценностного отношения к своему здоровью как наиболее верному пути решения проблемы сохранения здоровья нации. Трудоемкость опыта Опыт довольно трудоемок. Он требует совместных усилий и затрат времени и педагогов, и студентов, начиная от выбора темы мероприятия или исследовательской работы до их написания и проведения – это и подбор литературы, видео и аудиоматериалов, разработка сценария, составление презентаций. Однако разумное распределение ролей между студентами позволяет сократить время, точно и быстро выполнить задание. У нас есть свои библиографы, сценаристы, чтицы, музыканты, информатики и т.д. У каждой группы свое задание. Наши студенты с интересом принимают участие во внеклассной работе и не считаются со временем. Результативность Самый главный результат – подростки начинают понимать, что их личные желания и нежелания - основная причина для выбора линии поведения, а их умение на неприемлемое для них предложение спокойно и уверенно ответить: «Нет!» означает собственное желание быть здоровым. Студенты охотно участвуют во внеклассной работе, проявляя самостоятельность, инициативу, ведь темы почти всех мероприятий и исследовательских работ предлагаются ими, они с удовольствием работают с литературой, разрабатывая материалы лекций и бесед, с которыми выступают на классных часах. Они обогащаются знаниями, учатся сами и учат других. Количество студентов, участвующих во внеклассной работе увеличивается, растёт интерес к работе, повышается самооценка и потребность в знаниях по ЗОЖ. Результатом являются наши победы в различных конкурсах, олимпиадах, участие в акциях и различных программах. Мы думаем, что такая система работы помогает «достучаться» до подростков, рассказывая им о ценностях жизни. Мы уверены, что все это воспринимается нашими учениками всерьез и возымеет нужный эффект. Опыт может быть использован не только во внеклассной работе, но и в учебном процессе. Данный опыт эффективен, ведь результативностью его является воспитание психически здоровой личности, целеустремленной, способной к саморазвитию, ориентированной на успех. Вывод Мы уверены, что подросткам нужна перспектива, чтобы они не стремились в иную реальность, потому что в настоящем им нечего делать. На место вредных привычек мы поставили внеклассную работу, как альтернативу и думаем, что это правильный путь. Наша работа будет продолжаться, совершенствоваться. Мы приглашаем к сотрудничеству всех заинтересованных в этой проблеме преподавателей, студентов из других учебных заведений, всех кому не безразлично будущее России. Литература 1. Агаджанян, Н.А. Экология человека: здоровье и концепция выживания / Н.А. Агаджанян. – М.: Изд-во РУДН, 1998. – 27 с. 2. Бабанский Ю.К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса», 1982 г. – 480 с. 3. Грач И.С. Здоровый образ жизни: Сущность понятия и содержание работы по его формированию /И.С. Грач // Образование. - 2002. - № 5.-С.88-91. - (Здоровье и образование). 4. Казначеев В.П. Здоровье нации – феномен экологии XXI века / В.П. Казначеев // Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути к здоровью нации». Москва, 15-17 мая 2001. – 194 с. 5. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н.Н. Шапцева – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с. 6. Смирнов Н.К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002, - 62 с. 7. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе» М.: Просвещение. – 220 с.

Презентация по теме "Механика" для учащихся 9 класса по физике.