Олимпиада по литературе (9 - 11 классы)

Раздел: под вопросом

Татар теле укытучыларының максатлары: укучыларда татар телен өйрәнүгә кызыксыну уяту, логик фикерләү сәләтен, сөйләм күнекмәләрен формалаштыру, татар халкының мәдәнияте һәм сәнгате белән таныштыру. Татар телен чит тел буларак өйрәтү процессында уеннардан файдалану укучыны, белем алырга, укуга дәртләндерә, анда фән белән кызыксыну уята.

Раздел: под вопросом

Сущность опыта заключается в создании системы, реализующей проектно-исследовательскую деятельность школьников и формирующей соответствующие компе-тенции педагогов. В опыте представлены два направления работы: работа с педагогами по развитию умений организации проектно-исследовательской деятельности и работа с обучающимися по созданию творческих работ. По первому направлению автором разра-ботаны рабочие программы, серия обучающих презентаций, рабочие листы с ключевой информацией по теме и обучающий онлайн-курс. По второму направлению автором представлен ход работы со школьниками, листы-клише для написания проектных работ, образцы проектно-исследовательских работ предметного и межпредметного характера. Автором строится целостная методическая система, при которой проектирование явля-ется постоянной составляющей образовательного и воспитательного процесса.

Раздел: под вопросом

ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПРИ СМЕШАННОЙ ФОРМЕ» по номинации «Реализация личностного – ориентированного подхода в обучении школьников иностранному языку» Петина Лидия Николаевна, учитель высшей квалификационной категории, petinpn@mail.ru, 89516071954, Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Большекерлегешская основная общеобразовательная школа». Новизна данной работы заключается в определении границ эффективного применения зарубежного опыта и отечественных разработок использования смешанной формы обучения на примере предмета «Английский язык» в условиях малокомплектной школы. Смешанная формы обучения широко используется в российской практике в высших учебных заведениях, центрах профессиональной подготовки, языковых центрах, начиная с 2007 года, в зарубежной практике данная форма используется в образовательных учреждениях с 2005 года и имеет особый успех в Австралии, Англии. Новизна данной работы заключается в определении границ эффективного применения зарубежного опыта и отечественных разработок использования смешанной формы обучения на примере предмета «Английский язык» в условиях малокомплектной школы. Работа с применением смешанной формы обучения на примере 4 класса МКОУ «Б-Керлегешская ООШ» позволила повысить интерес к английскому языку, совершенствовать практические умения аудирования, чтения; способствовала созданию эффекта погружения в языковую среду. Результаты работы: - повышение мотивации изучения английского языка, погружение в языковую среду; - расширение кругозора за счет индивидуального подбора информационного – учебного материала; - более эффективное планирование учебного процесса с применением дистанционных ресурсов; - обучение самостоятельной работе, работе в группе, поисковым навыкам; - подготовка к участию в дистанционным всероссийских учебных проектах; - рост качественной успеваемости по предмету «Английский язык». В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы: Вывод 1. Согласно стандарту нового поколения, в котором большое значение уделяется самостоятельной работе ученика, аудитивные умения легче и быстрее осваиваются при применении личностно ориентированного, дифференцированного обучения, «языковому погружению» в ролевых играх в рамках смешанного обучения Вывод 2. Смешанная форма обучения с использованием подкаст расширяет кругозор, углубляет знания оп предмету, позволяет индивидуально подобрать материал, выбрать темп работы, спланировать дифференцированно процесс обучения. Вывод 3. Смешанная форма работы готовит учеников к самостоятельной работе с материалом и эффективному участию в дистанционных учебных проектах, учит организовывать поисковую работу.