Общеучебные навыки как системно-деятельностная основа компетентностного подхода в изучении истории

В современном российском обществе, переходящем на стадию постиндустриального развития, поток информации все более усиливается. Для современных учеников сегодня нет сложностей с поиском необходимой информации, трудности вызывает неумение работать с ней. С одной стороны, расширилось образовательное пространство, в связи, с чем появились возможности, например, активно заниматься исследовательской или проектной деятельностью, используя при этом мультимедийные технологии. С другой – ученик не может рационально и грамотно выполнить работу, не владея системно необходимыми навыками и умениями. Путь поиска, исследования труден, многих он отталкивает именно своей трудностью, огромными усилиями, которые нужно потратить, чтобы получить крупицу знаний. Возможное решение этой проблемы видится в разработке методических приемов по развитию у учащихся общеучебных навыков, необходимых, прежде всего для преобразования текстовой информации. Такой подход можно выделить в качестве приоритетного, так как работа с тестом составляет основу изучения и освоения любого предмета, а особенно истории. При этом понятие «текст» используется в самом широком его значении. Опыт показывает, что развивать аналитические, организационные и коммуникативные навыки, необходимые старшекласснику для его образовательной деятельности, следует, начиная с 5 –го класса. Затем в течение всего времени обучения требуется систематически их формировать и предлагать ученику определенные виды работ, позволяющие самостоятельно применять приобретенные умения и навыки. Изучение и исследование документов требует серьезной подготовки, как учителя, так и учащихся. Для управления качеством овладения учащимися навыками работы с источниками я отбираю те приемы деятельности, которые нужно будет сформировать. Обычно выделяю следующие: 1) внимательное чтение текста источника; 2) определение его главной идеи; 3) выявление основных понятий, фактов, имен, дат; 4) разбор текста с целью конкретизации описываемого явления; 5) анализ аргументации автора; 6) постановка собственных вопросов к тексту; 7) сопоставление содержания текста с имеющимися у учащихся знаниями, а также с другими источниками; 8) формулирование обобщенных выводов, причинно-следственных связей, логической цепи суждений и умозаключений; 9) презентация анализа документа в виде сообщения, ответа на вопрос, схемы, таблицы, реферата и т.п. Затем располагаю главные способы работы с документами по степени сложности ее организации. Во-первых, это использование документа в процессе изложения учебного материала - его пересказ или цитирование. Во-вторых, это комментированное чтение с разъяснением смысла, терминов, содержания. На этом этапе в работу начинаю вовлекать учащихся. Следующей ступенью может быть коллективный разбор источника на основе системы вопросов, которые ставлю перед учащимися. Все указанные выше методы являются хорошей базой для перехода к еще более высокой ступени работы учащихся с документальным материалом - самостоятельной. На этом этапе я выделяю и формирую три уровня познавательной активности. I. Воспроизводящий уровень предполагает выписки основных понятий, ответы на поставленные вопросы, узнавание в тексте изученных фактов, событий, явлений; составление простого плана. II. Преобразующий уровень предполагает разбор документа, выделение в нем главной идеи; сравнение положений источника с другим теоретическим материалом; самостоятельный отбор, группировка фактов; составление развернутого плана. На этом этапе можно формировать умение составлять тезисы. Работу провожу следующим образом: а) внимательно прочитать текст источника, следя за развитием главной мысли; б) составить план изучаемого документа, исходя из его содержания; в) развернуть каждый пункт плана в виде одного-двух предложений, содержащих основные положения и обосновывающие его факты; . III. Творческо-поисковый уровень предполагает осмысление данного источника, определение его места в системе других документов; анализ, выявление линий сравнения описываемых явлений и позиции автора текста; по итогам исследования документа требует составления сравнительных таблиц, логических цепочек, применения теоретических положений для аргументирования своей точки зрения, подготовки творческого отчета. На этом уровне происходит аналитическая, исследовательская работа. Она требует наличия значительного объема знаний, умений, навыков. Чтобы эффективнее наладить управление качеством работы учащихся с документами, нагляднее представить ее последовательность, объем, конечные результаты я составила развернутый алгоритм, связавший этапы, виды и методы исследовательской деятельности: Название этапа Виды аналитической деятельности Методы 1. Подготовительная работа Предварительный общий обзор источника. Определение типа документа, мыслительная обработка его заголовка с целью подготовки восприятия вероятного содержания. Рассмотрение авторской принадлежности источника (ученый, писатель, обыватель; отечественный или зарубежный и т.п.) Разбор выходных данных документа (при их наличии) для определения его предназначения и времени создания. II. Анализ документа 1. Уяснение терминологии документа, работа с понятийным аппаратом. Работа со словарями и энциклопедиями. Выявление существенных черт в определении понятия. Подбор близких по значению терминов. 2. Выявление причин, исторических условий и времени создания письменного источника. Выяснение исторических обстоятельств, вызвавших создание данного источника. Характеристика исторического пространства создания документа. 3. Разбор фактов и событий, содержащихся в источнике Работа с хронологией - выявление дат, прямо или косвенно указанных в документе, приведение их к соответствующей системе летоисчисления; установление исторического времени по известным фактам, событиям, явлениям в различных отраслях жизни, данным биографического характера. Выявление причин, вызвавших событие. Установления места данного факта в историческом процессе (его роль в цепи других явлений). 4. Качественная характеристика личностей, упомянутых в документе. Выявление имен, фамилий или косвенных указаний на них в тексте источника. Установление биографических данных, содержания деятельности личностей, включенных в источник. Выявление взглядов, идей персонажей (политических, религиозных и т.п.) Определение, интересы каких общественных сил выражала данная личность. Оценка деятельности личности. III. Усвоение содержания источника и обобщение итогов его исследования 1. Выделение главных вопросов документа Разделение текста на смысловые отрезки, содержащие основные его положения. Отделение второстепенного, менее значимого материала. Группировка отобранного материала. 2. Уяснение положений источника. Установление сущности идей, взглядов, изложенных в источнике. Сравнение их с другими известными положениями. Выявление новизны и возможности использования идей документа в дальнейшей исторической и общественной практике. 3. Презентация исследования документа. Обобщение материалов анализа в виде конспекта. Определение взаимосвязей между положениями источника и реальной исторической действительностью и выработка конкретных рекомендаций использования документа путем сообщения, научной статьи, реферата. Но на этом работа с текстом письменных источников не завершается, ее можно продолжить выполнением практических и познавательных заданий. Составляя и отбирая творческо-поисковые задания к текстам документов я стремлюсь, к тому, чтобы деятельность учащихся была направлены на: 1) распознавание терминов и понятий или перевод содержания исторического текста на современный язык и объяснение значения устаревших слов; 2) описание с опорой на исследуемый источник исторического или общественного явления с помощью собственных или имеющихся в тексте аргументов, конкретных примеров; 3) характеристика изучаемого объекта с выявлением существенных признаков, связей и взаимозависимостей, представленных в тексте; 4) определение историчности содержания письменного источника, обусловленности его появления и актуальности; 5) выделение имеющихся в тексте оценочных суждений, отражающих позицию автора текста, а также ошибочных суждений и неточностей; 6) сравнение нескольких исторических, общественных явлений, представленных в анализируемом тексте или на основе нескольких источников; 7) сопоставление различных точек зрения, выдвижение собственных аргументов и контраргументов по отношению к иным взглядам; 8) подведение итогов через выводы по изученному тексту; Работа с источниками и технология решения познавательных задач позволяет начать овладение своеобразным арсеналом инструментов историка, почувствовать всю сложность и одновременно прелесть исторического исследования. Работая в этом направлении я формирую устойчивый, мотивированный интерес к истории, обществознанию, гуманитарным наукам в целом. Результатом организации управления качеством обучения истории является: • Раскрытие резерва для развития сотворчества ученика и учителя, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. • Повышение активизации мыслительной, творческой деятельности учащихся. • Практическое сотрудничество учителя и ученика по формированию обществоведческих умений, и большую роль в данном процессе призвана сыграть работа с источником исторических знаний как средством развития активно-творческих возможностей школьника, его интеллектуально-нравственной свободы. Таким образом, я считаю, что управление качеством исторического образования возможно и полезно, но при этом ученик должен рассматриваться не как пассивный объект управленческой деятельности, а выступать в качестве равноправного партнера преподавателя по совместной творческой деятельности.