Пути формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся на уроках окружающего мира (УМК «ПНШ»)

Слайд 1 Введение Главной задачей современной системы образования является создание условий для качественного обучения. Сегодняшнее информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Иными словами, школа должна ребёнка: научить учиться, научить жить, научить жить вместе, научить работать и зарабатывать (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»). Слайд 2 Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование познавательных компетенций младших школьников. Для учащихся начальной школы общий уровень развития познавательных компетентностей во многом определяется многообразием и характером видов познавательных универсальных учебных действий (УУД). Для формирования познавательных учебных действий учителю необходимо систематически использовать комплекс соответствующих заданий. На основе опыта работы по курсу «Окружающий мир» УМК «ПНШ» я расскажу о системе заданий, использование которых способствует формированию познавательных компетенций обучающихся. Слайд 3 При изучении природных объектов, их свойств и явлений осуществляется деятельностный подход. Детям предлагается выполнить опыты, провести наблюдения, используя при этом возможности лабораторного оборудования. Так при изучении темы «Дыхание растений» дети имеют возможность подтвердить свои выводы, пользуясь микроскопом. Слайд 4 Тема «Строение уха». Ученики проводят опыт, позволяющий представить работу наружного, среднего и внутреннего уха. Слайд 5 Тема «Орган зрения». С помощью лупы ребята рассматривают строение глаза и наблюдают реакцию зрачка на свет и тень. Слайд 6 Этот опыт предлагает обучающимся убедиться в том, что не только язык участвует в распознавании вкуса, но и нос. Изучение темы «Орган вкуса». Слайд 7 А проведение этого опыта по теме «Кожа – орган осязания» доказывает, что поверхность нашего тела покрыта защитной липкой плёнкой. Эти и многие другие опыты и наблюдения дают детям возможность испытать радость открытий и качественно усвоить новый материал. Выполнение этих заданий формирует универсальные учебные действия, которые отражают методы познания окр. мира. Слайд 8 Тексты учебников «Окружающий мир» содержат задания, позволяющие пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, а также развивать коммуникативные учебные действия при работе в парах и группах. Возможные задания: используя план местности, расскажи соседу по парте, как пройти к метеостанции; выясни, где север, а где юг?и др. Слайд 9. Слайд10 Задания, формирующие умение устанавливать причинно-следственные связи, способствуют развитию умственных операций, учат предполагать, анализировать и делать умозаключения. Слайд 11 Задания, формирующие умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной и др.) Таких заданий много. Расскажу об одном из них. Так при изучении темы «Свойства воды» дети сталкиваются с проблемой: «Как определить, какая вода обладает большей прозрачностью?». Используя информацию на рисунке, ученики составляют инструкцию по определению прозрачности воды: 1. налить воду в прозрачную банку; 2. поместить за банкой к- л. Изображение; 3. чем легче разглядеть изображение, тем прозрачней вода. Слайд 12 Следующая группа действий - это познавательные действия, развивающие поисковую и исследовательскую деятельность учащихся. В качестве проблемы, например, при изучении темы «Части растений» возникает вопрос. Как вода от корня поступает к листьям растений? Дети проводят исследование. У бальзамина промывают корни и помещают растение в воду. Подкрашивают воду, добавляя в неё несколько капель марганцовки. Оставляют на некоторое время. Постепенно стебель и листья меняют цвет. На срезе веточки ребята обнаруживают тоненькие трубочки- сосуды, по которым вода поднялась к листьям. Анализируя результаты, ученики приходят к выводу, который фиксируют письменно или устно. Слайд 13-14 Большой интерес вызывают у детей упражнения в использовании знаково - символических средств представления информации. Участие в проектной деятельности. Варианты возможных заданий могут быть следующими: • как мог бы выглядеть памятник природе; Слайд 15 • собери информацию о фактах загрязнения улиц и дворов в родном городе; • составь обращение к жителям города с целью привлечения внимания к проблеме загрязнения; Слайд 16,17 • разработай и представь возможные варианты планов по благоустройству дворов, улиц, скверов. Защити свой проект. Слайд 18 Последнее, о чём я хотела бы рассказать в своём выступлении, о заданиях, направленных на сферу применения деятельности. В процессе изучения той или иной темы детям предлагается смастерить на уроках труда объект, позволяющий осуществить дальнейшее применение знаний уже на практике. ( Змейка для определения движения воздуха) Заключение При выполнении данных заданий учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.). Таким образом, большинство сведений, подлежащих изучению на уроках по курсу «Окружающего мир», необходимо вводить через наблюдения, опыты, сопоставление иллюстраций, выполнение заданий, а также решение на уроках проблемных ситуаций. Как показал опыт работы, задания, приведенные выше, которые требуют от детей размышлений и доказательств, способствуют формированию познавательных компетенций.