Исследовательская работа "Чай- чудо эликсир" на Всероссийский конкурс «Проектная и исследовательская деятельность в условиях реализации ФГОС»

Материал содержит презентацию к уроку по окружающему миру.

Мне нравится читать книги о кошках, смотреть по телевизору передачи с их участием. Из энциклопедии я узнала, что кошки бывают разных пород. А тигры, львы, леопарды, рыси и пантеры, оказывается, тоже относятся к семейству кошачьих. И я задалась вопросом: «А какой же он, мой кот?». И решила провести исследование своего кота, для того, чтобы узнать, о нем побольше: о его жизни, характере, привычках, повадках, о его особенностях поведения. Тема моего исследования: «Мой незнакомый знакомый кот». Задачи исследования: 1.Исследовать и описать внешний вид моего кота. 2. Выяснить, что умеет делать мой кот. 3. Изучить зрение и слух моего кота. 4. Проверить, чего боится мой кот. 5. Проанализировать, как спит и ест мой кот.

Фундаментальные академические знания в эпоху Интернет и электронных справочников перестают быть капиталом. От человека, теперь требуется, не столько обладание какой бы то ни было специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы. Если знания сами по себе больше не ценность, то какой результат образования необходим личности и востребован обществом?”, Митрофанов К.Г.,Соколова О.В. “Компетентностный подход в образовании. Проблемы понятия,инструментарий”.-М.2002. В рамках образовательного стандарта второго поколения по каждому предмету выделено фундаментальное ядро содержания образования —свод основных понятий, идей, видов деятельности, необходимых человеку в его повседневной жизни. Теоретическая основа “фундаментального ядра общего среднего образования” - идеи, сформулированные ранее в отечественной педагогике: идея “ядра” и “оболочки” школьных курсов (А.И. Маркушевич); идея выделения “объема знаний” по предмету (А.Н. Колмогоров);культурологический подход к формированию содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер,В.В. Краевский); системно- деятельностный подход(Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, А.Г.Асмолов, В.В. Рубцова). “Компетентность –это на самом деле стандарт, связанный с обеспечением того или иного эффективного действия. Компетентность – это способность к осуществлению эффективного поведения при решении разного рода задач”. (из интервью А Асмолова). Идея компетентностно-ориентированного образования –один из ответов на вопрос о направлениях модернизации образования. Формирование компетентностей обучающихся, то есть способность применять знания в реальной жизненной ситуации, является одной из наиболее актуальных проблем современного образования. Мировая педагогическая практика показывает, что одной из образовательных технологий, поддерживающих компетентностный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов – это некоторый способ достижения дидактической цели через детальную разработку обозначенной проблемы, которая должна завершиться реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Основные требования к использованию метода проектов описанные в сборнике “Методология учебного проекта” – М.: МИПКРО, 2000 год, автор Полат Е.С. ИОСО РАО, доктор педагогических наук,выглядят так: 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. 2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, сообщение или доклад на уроке, выступление на научно-практических конференциях и т.д.). 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей). 5. Использование исследовательских методов, что предполагает: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов; корректировка; выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта, пр.). Типология проектов самая различная :исследовательский, творческий, ролево-игровой,практико-ориентированный, но меня, как преподавателя больше интересуют проекты исследовательские, проекты полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. На сегодняшний день в обществе актуальна потребность в творчески мыслящих людях, способных к самостоятельности и нестандартному решению проблем. Считаю, что проектная технология одна из тех, которая позволяет решать эти задачи, позволяет школьнику быть креативным, развивает умение ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать свои знания. В процессе работы над проектом школьниками приобретаются важные качества: умение самостоятельно мыслить, делать правильный выбор, предвидеть результат. Цель исследования: стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения, формирование компетенций учащегося. Предполагаемая гипотеза исследования - эффективность реализации личностно-ориентированного подхода будет достигнута путём внедрения учебной проектной деятельности в качестве системообразующего компонента, при этом: • проектная учебная деятельность выстраивается с учетом субъектно-позиционного подхода, направленного на усиление роли ученика в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью, а уровень субъектности обеспечивается позицией ученика и учителя в педагогическом процессе; •проблематика и содержание творческой и информационной проектной деятельности ориентированы на творческие потребности, интересы и потенциальные возможности ученика, включают широкий спектр видов и сфер практической деятельности, создавая условия самоопределения учащихся; • осуществляется вариативное построение проектной деятельности для создания условий реализации субъектной позиции ученика, развития умений и навыков свободной творческой деятельности и управления ею; • учащиеся включаются в активную творческую деятельность. Новизна данного исследования и в том, как повысить интерес к изучаемому предмету через изучение дополнительной литературы, интеграцию с информационными технологиями, использование как результат своих знаний и умений в повседневной жизни. В ходе экспериментальной работы удалось доказать дидактический смысл проектной деятельности: она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе. Использование метода проектов показано на примере работ учеников, показано применение метода проектов на уроках окружающего мира и его практическое использование учениками начальной школы. Результаты выполненных проектов - это конкретный результат, готовый к использованию на уроках и в реальной жизни.