Урок по теме "Мастерская стиха. Мастерство перевода". 4 класс.

Раздел: Разработки Уроков

Урок 61 УПРАЖНЕНИЕ В ПРАВОПИСАНИИ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В РОДИТЕЛЬНОМ ПАДЕЖЕ Тип урока Решение частных задач Педагогические задачи Познакомить учащихся с особенностями окончаний имен существительных в родительном падеже; создать условия для формирования умения писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном падеже; совершенствовать умение определять склонение и падеж имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке Планируемые предметные результаты Научатся писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном падеже; указывать склонение и падеж имен существительных; выполнять морфологический разбор слова; составлять словосочетания с именем существительным в родительном падеже Метапредмет-ные УУД Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения; регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета Личностные результаты Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников Организационная структура урока Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности учащегося 1 2 3 4 II. Актуализация знаний, необходимых. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник). Минутка чистописания. Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте загадки в задании 139. Назовите отгадки. – Укажите склонение имен существительных с пропущенными окончаниями. Объясните написание пропущенных окончаний. – Прочитайте задание в упражнении 195. Прочитайте составленную пословицу, употребляя выделенные имена существительные в форме родительного падежа. – Назовите в предложении главные члены. Прочитайте словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Из слов составьте и запишите предложение, вставляя пропущенные буквы. Кленов, осв..тило, красные, со..нце, лист..я. Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают выполненное задание. (См. РМ, Приложение 2.) Читают пословицу. Называют в предложении главные члены, выделяют словосочетания. Каждый день жизни (Р. п.) частичку мудрости (Р. п.) прибавляет. прибавляет (чего?) мудрости день (чего?) жизни Выполняют чистописание. Солнце осветило красные листья кленов. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной задачи Продолжение табл. 1 2 3 4 Работа над словами с непроверяемым написанием Организует работу над словами с непроверяемыми написаниями. – Отгадайте загадку: Я весь день ловлю жуков, Ем букашек, червяков. Зимовать не улетаю, Под карнизом обитаю. Чик-чирик! Не робей! Я бывалый ... (воробей). (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «воробей» Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. З П Е Ш Р Е Н Н В О Р О Б Е Й Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения III. Сообщение темы урока. Определение целей урока Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем упражняться в правописании имен существительных в родительном падеже Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока Принимать и сохранять учебную цель и задачу Продолжение табл. 1 2 3 4 IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 196) Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Замените в каждом словосочетании имя прилагательное однокоренным именем существительным с предлогом «из» или без предлога в форме родительного падежа. – Запишите. Выделите окончания имен существи- тельных в родительном падеже, укажите склонение. – Что обозначают выделенные слова? (Названия напитков и жилищ животных.) Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Записывают словосочетания. (См. РМ, Приложение 4.) Осуществлять анализ объектов V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне- ние 197). Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. В чем сходство и различие выделен- ных имен существительных в каждой паре словосо- четаний? (Имена существительные в родительном падеже могут иметь окончания -а(-я) и -у(-ю).) Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Вывод: в родительном падеже в единственном числе некоторые имена существительные мужского рода могут иметь наряду с окончанием -а(-я) окончание -у(-ю). Обычно эти имена существительные обозначают некоторое количество какого-либо вещества (стакан сахару, охапка хворосту, кисть винограду) и употребляются в разговорной речи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату Работа по учебнику (упражне- ние 198) – Прочитайте. Составьте и запишите словосочетания, употребляя имена существительные в форме родительного падежа единственного числа. – Укажите склонение этих имен существительных, выделите окончания Составляют словосочетания. Указывают склонение этих имен существительных, выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 4.) Продолжение табл. 1 2 3 4 VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражне- ние 199). Работа в тет- ради (зада- ние 140) Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте незаконченные предложения. Определите, какие окончания пропущены в словах. – Составьте предложения по началу и запишите их. – Выделите окончания имен существительных в родительном падеже. – Докажите, что вы правильно выполнили задания. – Прочитайте словосочетания. Выпишите только те, которые стоят в родительном падеже. Вылетел из рощ.. , подлетел к берез.., до восхода солнц.., отошел от изгород.., гулял по улиц.., помогал бабушк.., в конце площад.. , сорвал с дерев.. . – Чем отличаются окончания имен существительных одного типа склонения? (Они бывают ударные и безударные.) – Как пишутся ударные и безударные окончания имен существительных одного типа склонения? (См. РМ, Приложение 5.) – Как проверяли написание безударных падежных окончаний? Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Составьте и запишите словосочетания, подбирая к данным словам имена существительные в единственном числе, родительном падеже с безударными окончаниями Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Составляют предложения и записывают их. Выделяют окончания имен существительных в родительном падеже. У корней сидел ежик. Цветы распустились в начале мая. Из-за он пропустил уроки. Почему у зимой зеленые иголочки? Для бабушка связала перчатки. От лесной до идет узкая тропинка. Около посадили цветы. Как красиво украсил иней ветви в нашем саду! Выполняют задание в рабочей тетради. Записывают словосочетания. Ветка ели (Р. п.), хвоя сосны (Р. п.), ягоды рябины (Р. п.), семена моркови (Р. п.), цветы жасмина (Р. п.), капля дождя (Р. п.) Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Окончание табл. 1 2 3 4 VII. Итог урока. Рефлексия Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Как распознать имена существительные в родительном падеже? – Какие окончания имеют имена существительные каждого типа склонения в данном падеже? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет. Продолжают высказывания: • Я почувствовал, что… • Было интересно… • Меня удивило… • Своей работой на уроке я… • Материал урока мне был… • Мне захотелось… Осуществлять самоконтроль учебной деятельности Домашнее задание Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить упражнение 200 Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы Принимать, сохранять учебные задачи

Раздел: Разработки Уроков

1. Организационный момент. Пусть этот урок принесёт нам радость общения и наполнит ваши сердца добрыми чувствами. 2. Постановка учебной задачи. - На доске написаны слова « В детстве у меня не было детства» ( А.П.Чехов.) слайд№1 - Как вы понимаете эти слова? А может ли так быть? - Кто мог бы сказать эти слова? - А можете ли вы сказать так о своём детстве? Почему? - К этим словам мы еще обратимся позднее. - Давайте рассмотрим картину. - Опишите картину. Что происходит на этой картине? - Что заставляет тебя так думать? - Что видно на картине, а о чём мы можем догадаться? - Каким настроением проникнута эта картина? - Что видишь такое, что позволяет тебе так утверждать? - А что помогло художнику передать это настроение? -Как бы вы назвали эту картину? - Эта картина Владимира. Маковского « Свидание». Слайд № 2 - Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? ( о тяжелой жизни детей старой России) - Мог бы эти слова сказать мальчик с этой картины? - Сегодня мы познакомимся ещё с одной страницей из истории России. Тяжелая доля выпала детям старой России. Нищета и разруха в стране заставляла родителей посылать своих детей на работу, иначе не прожить, не прокормиться. И как бы ни жалко было матери отдавать своё дитя в чужой дом, им приходилось так делать, чтобы выжить. И не смотря ни на что, люди верили: что лучше пусть далеко от дома, пусть тяжело ребенку, но все-таки он будет накормлен, чему-то научится, немного заработает. - О трудностях и лишениях того времени писали многие писатели, в том числе и А.П.Чехов. - Что вы знаете о писателе? Может быть, читали его произведения? Какие? ( 3 класс «Весной») - А хотите узнать? слайд №3 3. Сообщение об авторе. Антон Павлович Чехов родился в городе Таганроге. Там он учился в гимназии. Лучшие детские годы Антон Павлович провёл прислуживая в бакалейной лавке своего отца вместе с мальчишками Андрюшкой и Гавришкой, которые были привезены из деревни и отданы в «ученье на год». В свободное время пел в церковном хоре. Когда отец семейства разорился и вынужден был уехать в Москву, Антон остался в родном Таганроге один и зарабатывал на жизнь, давая частные уроки. Окончив гимназию, он уезжает в Москву и поступает на медицинский факультет Московского университета. Литературным творчеством начал увлекаться рано, ещё в гимназии участвовал в создании рукописных журналов. В студенческие годы активно печатался в юмористических журналах, подписывая свои фельетоны и небольшие рассказы псевдонимом Антона Чехонте. После окончания университетского курса в звании уездного врача писатель приступил к лекарственной деятельности и до конца жизни считал, что медицина – главное его дело и призвание. Большая семья Чеховых существовала на средства, поступавшие от литературной работы и от врачебной практики Чехова. Слайд № 4-11 - Ребята, а вы как думаете, слова на доске мог бы сказать А.П.Чехов? - Да, ребята, эти слова сказаны автором произведения, с которым мы сегодня познакомимся. Слайд № 12 - Откройте учебник на странице 107. Прочтите название произведения. - Можете ли вы по заглавию догадаться, о чём пойдёт речь в этом произведении? - Обратите внимание на рисунок около названия, может он поможет вам в ваших предположениях. - Прочитаем фрагмент рассказа, который тебе предстоит прочитать стр.106 – 107. -Как вы думает, когда и кем было написано письмо? - Что можно узнать о мальчике по этой части письма? - Чтобы поближе познакомиться с этим мальчиком, прочитаем весь рассказ. 4. Словарная работа. - Рассказ написан на рубеже 19-20 веков, поэтому в нем встречается много непонятных для вас слов. Давайте, объясним их значение. Слайд № 13 -15. Учитель читает словарное слово, а дети читают значение данного слова со слайда и учебника . а) Колодка - деревянная болванка в форме ноги до щиколотки, применяемая при шитье обуви. Гармония – гармонь, музыкальный инструмент. Заутреня – ранняя служба в церкви. Образ-икона Людская кухня – кухня, где готовили для слуг. Ледник – погреб. Дворня – дворовые люди: повара, прачки, конюхи Млечный путь – туманное свечение на ночном небе из миллиардов звезд нашей Галактики. Шпандырь – специальный сапожный ремень, кнут. Сени – нежилая часть дома. Подпасок – помощник пастуха. Клирос – место для певчих в христианском храме. б) Просторечные слова. В рассказе автором использованы просторечные и искажённые слова. Это один из приёмов, который использовал автор для того, чтобы показать обстановку, которая окружает главного героя. Я думаю, вы правильно отнесётесь к этим словам. Работа в парах. - Соотнести просторечные и искажённые слова с нашими современными. Узнаете ли их? Волосья – волосы, отчесал – избил, ихнего – их, ребятёнок – ребёнок, ейной – её, чем попадя – чем попало, трескают – едят, нету – нет, али – или, заместо – вместо, пущают – пускают, кажное – каждое, рябцы – рябчики, намедни – недавно, накануне. - Если вам встретятся другие непонятные слова, отмечайте их карандашом. - И так Москва, крестьянский мальчик, привезенный из деревни в большой город, ваш ровесник. Слайд № 17 5.Читает учитель и подготовленный ученик. Ребята следят по учебнику. Слайд № 18 - Что можете сказать? (- Какие чувства и мысли вызвало у вас это произведение? (Жалость, сострадание…) - Почему? (Ванька, он действительно несчастный; скорей всего без адреса письмо не дойдёт до дедушки) - К какому жанру относится это произведение? (рассказ) - Докажите. (Рассказ – небольшое произведение, повествующее о каком-либо эпизоде из жизни героя.) - Какие части вы бы сами выделили в рассказе? (Письмо Ваньки от 1 лица, рассказ о нём от 3 лица.) - Какая часть изложена от лица автора? ( о его жизни автор) - Какая – от лица Ваньки? ( письмо) 6. Физкультминутка «Письмо» (отрывок из стихотворения С.Я.Маршака «Почта» Учитель: - Сядьте свободно, расслабьтесь, можете закрыть глаза и представить такую картину: Ванька выбегает на улицу, к почтовому ящику, чтобы отправить письмо деду. Он мечтает, чтобы оно побыстрее дошло. А теперь покажем с помощью движений путь письма. А помогут вам строки из стихотворения С.Я. Маршака «Почта» Письмо само Никуда не пойдёт Но в ящик его опусти - Оно пробежит Пролетит, Проплывет Тысячи верст пути Не трудно письму Увидеть свет: Ему не нужен билет. На медные деньги Объедет мир Заклеенный Пассажир. 7. Выборочное чтение по вопросам учителя. - Ответьте на мои вопросы словами текста. - Как звали главного героя? - Сколько ему лет? - К кому он был отдан в ученье? -Из каких двух частей состоит его 9- летняя жизнь? - Прочитайте, как жилось ему у сапожника? ( стр. 111) слайд №19 - Какие чувства он испытывал, живя там? (страх, нервозность, одиночество). - Какие слова нам это передают? (“…он несколько раз пугливо оглянулся на двери и окна, покосился на темный образ … прерывисто вздохнул”). Стр.108 - Ванька живет в постоянном страхе перед хозяевами. И автор каждым движением Ваньки показывает его страх. - Как вы думаете, из чего же состоит «ученье» Ваньки? (Ваньку не учат ремеслу, а используют в качестве подсобных рабочих; его обижают и над ним издеваются) слайд № 20 - Почему же Ванька не ложился спать в эту ночь? - Что заставило Ваньку написать это письмо? - Как вы думаете, долго ли терпел Ванька, прежде чем написать такое письмо? Слайд № 21 - Кому писал письмо Ванька? Прочитайте первую фразу из его письма? - Как написано письмо: соблюдает ли Ванька правила Вежливости? - Несмотря на крайне тяжелое положение, в котором находится Ванька, он пишет письмо по всем правилам: начинает с вежливого обращения , потом поздравляет деда с Рождеством и желает ему всех благ и только после всего этого начинает жаловаться. В конце письма Ванька передаёт поклоны своим знакомым .В этом есть и культура общения с теми, кто старше, проявление уважения к ним, в этом есть и культура написания письма. - Интересны ли его наблюдения относительно Москвы? ( стр. 112) слайд № 22 - Относительно Москвы Ванька делает очень ценные и важные замечания, которые под силу только очень внимательному и наблюдательному мальчику. Причем, мальчику, которого многое интересует, который умеет сравнивать жизнь в городе с жизнью в деревне. Его интересует и то, какие животные есть в Москве, а каких нет, и какой характер у московских собак, и что продается в магазинах и т.д. - Как Ванька вспоминает о своей прошлой жизни с матерью и дедушкой? - Найдите отрывок о том, как Ванька с дедушкой выбирали елку. Прочтите. (стр.113) - Какое настроение передает этот отрывок? Какие слова из текста это доказывают. (Весёлое было время!) слайд № 23 - Что говорится в рассказе о барышне Ольге Игнатьевне? Похожа она на городских хозяев Ваньки? - Как изменилась жизнь Ваньки после смерти матери? (Стр.113 внизу) - Как вы понимаете выражение “Ваньку спровадили”? - Какая разница в значении слов “отправили” и “спровадили”? (Спровадили – выпроводили, заставили удалиться. То есть он стал обузой, лишним, ненужным.) Чехов – мастер слова, он умеет при помощи слова, короткой фразы создать характеристику человека. Есть один интереснейший прием, который применяет Чехов. По тому, как разные люди относятся к ребенку, писатель, в сущности, рассказывает о самом человеке: добр он или зол, алчен ли, способен ли на сострадание. - Найдите в тексте, как характеризуются городские хозяева Ваньки. (стр.111) - Какой в воспоминаниях казалась Ваньке жизнь в деревне? Почему? ( Образ деревни прекрасен, как прекрасна и заманчива мысль мальчика о возвращении домой.) - Как подписывает конверт Ванька? - Получит ли его Ванькин дедушка? Почему? - Почему же он так промахнулся с адресом? Слайд № 24 - Отсутствие точного адреса на конверте вызвано тем, что Ванька большую часть своей жизни прожил в деревне, где все всех знают по имени – отчеству, где не надо указывать точного адреса, чтобы доставить записку или письмо. Ваньке даже в голову не могло прийти, что кроме его родной деревни Москву окружают сотни других деревень, что у его письма нет никаких шансов попасть к адресату. - Какая фраза из этого рассказа стала крылатой? (“на деревню дедушке”, т.е. неизвестно куда) - Чем заканчивается рассказ? (Многоточием) - Почему? (Недосказанность, ожидается продолжение) - В какое время написано письмо? (перед Рождеством) - А ведь именно в светлый праздник Рождества Христова на небосклоне загорается Рождественская звезда – звезда самых заветных желаний. Чудеса бывают! Давайте и мы представим такой поворот событий. Устно завершите рассказ так, что бы у него было позитивное окончание. (Высказывания учащихся) - Мог ли Ванька сказать слова, помещенные на доске? - Чем близка картина «Свидание» рассказу Чехова «Ванька»? (изображено трудное детство детей) 8. Работа в парах. Слайд № 25 -Какую пословицу можно подобрать к произведению и к герою? Не знав горя, не узнаешь и радости. Не всё ненастье, проглянет и красно солнышко. Век живи, век учись. От судьбы не уйдёшь. У бедного шуба овечья, а душа человечья. Руки делают, а спинка отвечает. 9. Рефлексия. - Какую страницу истории России приоткрыл рассказ А.Чехова? (Тяжёлая доля детей старой России) - Страшно ли оказаться в том времени? Почему? - Что дал вам этот урок для жизни? - Продолжите фразу: -Сегодня я узнал -Было интересно -Мне понравилось -У меня получилось -Я смог -Меня удивило -Мне захотелось -Я почувствовал - Я попробовал - Я заинтересовался - Было трудно 10.Итог. Выставление оценок. Домашнее задание. - Ребята, а хотелось бы вам перечитать этот рассказ? - А остальные могут написать письмо Ваньке о своем детстве. а) перечитать рассказ; б) написать письмо Ваньке о своём детстве.

Раздел: Разработки Уроков

Конспект урока по теме" Русские народные загадки" с презентацией по УМК " Программа2100"