Как известно, цель обучения иностранным языкам в школах состоит в овладении коммуникативной компетенцией, то есть предусматривается обучение не столько системе языка, сколько практическому овладению ИЯ. При этом необходимо помнить, что обучать следует так, чтобы в процессе овладения иноязычной речевой деятельностью в сознании учащегося формировалась система языка. К сожалению, многие учебники иностранного языка разработаны в расчёте на некоего среднего ученика. Компенсировать этот недостаток нужно за счёт разработанных в методике методов, подходов и новых технологий обучения. Стоит отбирать и технологически прорабатывать те из них, которые могли бы обеспечить индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов. Речь идёт о необходимости реализации личностно- ориентированного подхода в обучении ИЯ. Основным принципом этого направления является то, что в центре обучения находятся ученик и деятельность познания, а не учитель и деятельность преподавания. Поскольку это обучение ориентировано на личностные характеристики, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития ребёнка, особенности его психики, то речь должна идти не просто о возможности выбора профильного обучения в старших классах, как это часто звучит, а об особенностях самого процесса обучения, отбора соответствующих технологий и методик. По одной из таких методик, по методике интенсивного обучения иностранным языкам Г.А.Китайгородской, и работает с 1994 года автор данных тезисов, обучая учащихся гимназии №1 г. Салавата французскому языку, как второму иностранному языку (3-4 годы обучения). По мнению автора, одним из наиболее эффективных средств раскрытия творческого потенциала учащихся является обучение общению, когда естественную речь стимулирует не необходимость, а потребность в реальном общении. Опыт работы в школе показывает, что, когда обсуждается какой- либо вопрос, высказывания учащихся приобретают естественный характер, если совместная деятельность организована в рамках группового общения, но в отечественной методике проблема обучению полилогическому речевому взаимодействию остаётся нерешённой. Сегодня, когда мы вошли в XXI век, людям разных стран так важно понять друг друга, совместно работать, а это возможно лишь в условиях непосредственного общения. Задача современного педагога – научить учащихся овладеть речевым поведением в естественных ситуациях, а главное, овладеть языком, как средством общения и приобщения к иной культуре. Необходимо наконец воспринять групповое взаимодействие на уроке не как метод обучения устной речи, который нам хочется апробировать на наших занятиях, а как естественный компонент школьной педагогики. Нельзя быть «за» или «против» этого взаимодействия,- оно выступает решающим фактором классного коллектива.
Наиболее продуктивным способом для общения на уроке является групповая дискуссия, в ходе которой анализируется полученная информация и принимается единое, обоснованное решение. Ка
Получите доступ ко всем материалам
Полный и неограниченный доступ ко всем материалам методической библиотеки на год с момента подачи и оплаты заявки. Доступ стоит 500 руб в год
Если Вы уже подавали заявку – тогда войдите или зарегистрируйтесь на сайте под тем же email-адресом, на который оформляли доступ
Также доступ ко всем материалам получают БЕСПЛАТНО
Участники Федерального учебно-методического объединения учителей
БЕСПЛАТНО
Участники объединения получают множество привилегий включая бесплатное прохождение любых курсов КПК и переподготовки (оплачивается только изготовление и отправка документов), бесплатные сертификаты, благодарственные письма, стажировки зарубеж, помощь в прохождении аттестации, юридическую помощь и многое другое.
Наши постоянные пользователи
БЕСПЛАТНО
Если Вы проходили профессиональную переподготовку (1 любой курс) или повышение квалификации (2 любых курса) в 21/22-м учебном году – Вы как наш постоянный клиент получаете много преимуществ, включая бесплатный доступ к трансляциям, получению сертификатов и многому другому.
Похожие материалы
Знакомство со спряжением местоимённых глаголов французского языка в настоящем времени и тренировка их употребление в речи.
В презентации представлены основные этапы биографии В. Гюго
Краеведение – интересный и познавательный раздел в истории, который не только знакомит с историей родного края, малой Родины, но и позволяет увидеть то, что человек не замечает в обычной жизни, считает для себя естественным и обычным.
Краеведение на иностранном языке позволяет увидеть особенности каждого народа, уникальность места проживания, воспитывает патриотическое отношение к своей истории, народу, а также позволяет более системно просматривать события одной эпохи в разных странах.
Как показывает практика преподавания иностранным языкам, студенты знают достаточно информации о стране изучаемого языка, но совершенно не могут познакомить «иностранца» со своей малой Родиной. Для них вызывает трудность подбора интересной информации о родном городе, селе или крае.
Данное пособие предназначено для студентов среднего профессионального образования и направлено на развитие навыков говорения, анализа, сравнения, обобщения, чтения и перевода, а также творческого мышления и навыкам письма на французском языке.
Разнообразные задания позволяют студентам проявить свой творческий потенциал и представить рассказ о своем городе в интересной, и в то же время, только для них удобной форме.
Пособие представляет собой сборник текстов и заданий по истории нашего города. Пособие состоит из 9 разделов, после каждого раздела предлагаются различные формы задания для выполнения.
Задания со знаком * предназначены для проявления творчества и проведения самостоятельного поиска информации.
В конце пособия представлены тесты и задания по краеведению «Qui connaît mieux notre ville natale?», которые могут носить как обязательный (контрольный характер), так и самостоятельную проверку краеведческих знаний. Задания Concour «Ma ville natale» могут перерасти и в проект по этой теме.
В качестве итоговой работы по данной теме – презентация-рассказ о родном городе. В пособии дается примерный перечень тем.
Преподаватель и/или студент может самостоятельно выбирать задания для выполнения: как аудиторная самостоятельная или совместная работа, а также как работа дома.
Комментарии