"Кризис и распад советского общества" в 11 классе учебник Н.В.Загладина

Какие бы ориентиры ни выдвигались сейчас в сфере образования, какие бы намерения ни провозглашались в программах школ, пожалуй, всех педагогов объединяет стремление выйти за рамки традиционного обучения, найти новые подходы к одному из основных инструментов педагогики - учебному процессу. Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Молодым учителям часто кажется, что достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако преподавание в школе очень скоро развенчивает такое представление. Особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остается в стороне от перемен, происходящих в нашей стране. Другие школьники, другие программы, другая история… Историческая разминка, на мой взгляд, является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности – усвоение фактов, дат, имен и др. Занимательность исторической разминки делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоение исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Целью исторической пятиминутки на моих уроках является: 1) обобщение и углубление исторических знаний, формирование познавательного интереса, развитие познавательной деятельности учащихся. Задания, которые я подбираю для исторической разминки, объединяет два качества: С одной стороны, от ученика их решение требует привлечение опыта, лежащего вне предметной сферы, что в известном смысле уравнивает шансы всех учащихся независимо от уровня их осведомлённости в области данного учебного курса. С другой стороны, задания очень контрастны, материал которых пересекается с содержанием учебного предмета, а формат заимствован из области интеллектуальных игр и развлечений. В предлагаемой работе (см. приложение 1,2) сделана попытка отразить разнообразные возможности использования исторической разминки на второй ступени обучения. Разумеется, в работе нашли отражение и задания, которые можно предлагать учащимся и за пределами урока – в кружковой и факультативной работе, во внеклассных мероприятиях. Большинство разделов являются универсальными, доступными для использования в равной степени в урочной и во внеурочной практике. В результате анализа использования исторической разминки на уроке истории выявляются следующие варианты её ведения: 1. Постановка учебного задания перед изучением нового материала. Это адресованное учащимся задание может быть представлено как проблемный вопрос, «яркое пятно» или мотивирующее начало (использование технологии проблемного обучения). Кроме того, задание работает и на занимательность обучения и, таким образом, мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы школьников. 2. Организация самостоятельной работы учащихся по выполнению учебного задания при изучении нового материала. 3. Применение полученных учащимися знаний в ходе заключительного этапа урока. В зависимости от замысла учителя данные разделы при проведении исторической разминки могут быть реализованы на одном уроке или растянуты во времени на несколько уроков. Диагностика результативности обобщённого опыта показывает: 1) Устойчивый рост интереса учащихся к предмету, а как конечный результат- к учёбе. 2) Повышение качества знаний учащихся по предмету . 3) Формируются ключевые компетенции учащихся- учащиеся переносят умения, сформированные на уроке, на решение жизненных нестандартных ситуаций. 4) Историческая разминка мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы школьников – внимание, восприятие, мышление, запоминание, воображение. 5) Историческая разминка, востребовав полученные знания, повышает их прочность. 6) Посредством исторической разминки задействуется «ближняя перспектива» в обучении. 7) Историческая разминка позволяет развивать специальные способности учащихся к занятиям историей: - историческую память учащихся, в первую очередь на исторические факты, явления, представления; - способность к ретроспективному мышлению, к мысленной реконструкции картины исторического исследования; - способность к историческому сопереживанию. Мною представлена небольшая часть исторической «копилки», используемой на разминке. Данные задания обладают следующим преимуществом: их удобно использовать для индивидуальной работы или работы в группах, т.к. они компактны и требуют ограниченного времени для своего решения. Кроме того, составление этих познавательных заданий является столь же привлекательным и посильным для ученика, как и их решение, поэтому оно может быть предложено в качестве творческой части домашнего задания, а наиболее удачные «авторские» образцы можно в дальнейшем предлагать для решения на уроке другим ученикам.