Мастер класс по изготовлению авторского дидактического пособия.

Раздел: Авторские программы и методические пособия

Консультация для родителей

Раздел: Авторские программы и методические пособия

Конспект занятия в средней группе на тему гласный звук [А]

Раздел: Авторские программы и методические пособия

Одной из основных задач современного образования является обучение и воспитание полностью развитой личности, способной критически мыслить, самостоятельно решать поставленные задачи. Это означает, что учитель должен выбирать такие технологии, благодаря которым ученики не только получают знания по предмету, но и развивают самостоятельность, творческую активность. Игры добавляют вариации к уроку и повышают мотивацию, обеспечивая реальный стимул для использования целевого языка. Язык может обеспечить стимул. Игровой контекст делает иностранный язык сразу полезным для детей. Это приносит целевой язык к жизни. Игра заставляет говорить правдоподобно даже неохотных детей. Лингвистика является научным изучением языка и включает анализ языковой формы, языкового значения и языка в контексте. Лингвисты традиционно анализируют человеческий язык, наблюдая взаимодействие между звуком и значением. Изучение языкового значения, с другой стороны, касается того, как языки кодируют отношения между сущностями, свойствами и другими аспектами мира для передачи, обработки и назначения значения, а также для управления и устранения неоднозначности. В то время как изучение семантики обычно касается условий истины, прагматика касается того, как ситуационный контекст влияет на производство смысла. Хотя термин «языковая игра» широко используется в современных научных публикациях, он до сих пор остается неоднозначным. В основном это связано с поэтической функцией языка (функцией воздействия), и поэтому ограниченное количество письменных разновидностей речи ограничивает его функционирование. Следовательно, «языковая игра» должна фактически рассматриваться как самодостаточная, «игровая» функция языка. Лингвистические игры можно использовать на любом этапе коррекции развития речи. Цель этих игр - сформировать качественный аспект речевой деятельности в процессе общения у случайного, веселого, интересного ученика. Лингвистическая игра - это особый вид педагогической игры, источником которой является языковой материал. Роль лингвистических игр в развитии школьников исследовали О. Беляев, А. Гуревич, Т. Дрозд, С. Ермоленко, М. Пентилюк А. Стриха. Использование лингвистических игровых моментов помогает как повысить знания учащихся, так и усвоить новый материал, поэтому вы можете применять их на разных этапах урока. Проверка знаний учащихся в этой форме не навязывается детям, не вызывает у них неприятных ощущений. Дошкольники чувствуют себя уверенно, потому что они могут свободно выражать свои мысли, воспринимать замечания с помощью лингвистических игр. Лингвистические игры - это игры, которые обучают и закрепляют владение изученными фонетическими явлениями, лексическими единицами и лексико-грамматическими конструкциями. Условно его делят на фонетические, орфографические, лексические и лексико-грамматические игры. Фонетические игры способствуют развитию фонетических явлений, развитию навыков слуха и произношения. Орфографические игры помогут укрепить навыки написания слов. Лексические игры нацелены на усвоение лексических единиц. При работе с грамматическими моделями и речевыми паттернами следует использовать лексические и грамматические игры. Использование лингвистических игр возможно на разных этапах изучения иностранного языка: от начального до продвинутого, а также при изучении различных языковых материалов. Играя, малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, изучает родной язык и, конечно, учится общаться. Речь во всем ее многообразии является необходимым компонентом общения, в процессе которого она фактически формируется. [9] Важнейшим условием повышения речевой активности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей появлению желания активно участвовать в речевом общении. И именно эта игра помогает создавать ситуации, в которых даже самые необщительные и ограниченные ученики вступают в речевое общение и выявляются.