"Собери фрукты (овощи) в корзину"

Раздел: Авторские программы и методические пособия

Программа «Экспериментальная физика» составлена на основе авторской программы Каниной Л.Н. «Юный исследователь». Программа разработана в соответствии с актуальными нормативно-правовыми актами федерального и регионального уровней: • Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»; • Письмо Минобрнауки РФ от 18 ноября 2015г. №09-3242 «О направлении информации» (методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) • Частью 1 статьи 75 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ; • Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41, 2.4.4.3172-14; • Концепцией развития дополнительного образования детей (утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р); • Механизмом реализации Концепции в плане мероприятий на 2015 – 2020 гг., утвержденным распоряжением Правительства Российской Федерации 24 апреля 2015 г. № 729-р, • Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 г. № 103 «Об утверждении временного порядка сопровождения реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»; • Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 г. № 104 «Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующего дополнительного профессионального образования и дополнительные общеобразовательные программы в условиях распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации»; • Инструктивно-методическое письмо АУДПО ХМАО-Югры «Института развития образования» «Об организации образовательной деятельности в общеобразовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры в 2020-2021 учебном году» № 1962 от «30» июля 2020 г. Направленность программы интеллектуально-познавательная. Она включается в себя такие элементы, как наблюдение, измерение, выдвижение гипотез, построение объясняющих моделей, экспериментирование, математическую обработку данных, анализ информационных источников, а также предполагает использование коммуникативных умений Актуальность Основная цель правительственной стратегии модернизации образования состоит в достижении нового качества образования – качества, отвечающего новым социально-экономическим условиям России и основным направлениям ее развития. Одной из приоритетных задач «Стратегии развития системы образования г. Сургута до 2020 года» является обеспечение непрерывного сопровождения детей с учетом их особенностей, индивидуальных потребностей и способностей. Необходимо создать ту сферу в школе, в которой каждый ребенок может найти свою нишу, будет способен реализовать свои способности, обогатить себя творчески, интеллектуально и духовно, через разнообразные формы дополнительного образования. Одной из таких форм может явиться занятие экспериментальной физикой. Значение физики в школьном образовании определяется ролью физической науки в жизни современного общества, ее влиянием на темпы развития научно-технического прогресса. Социальные и экономические условия в быстро меняющемся современном мире требуют, чтобы нынешние выпускники получили целостное компетентностное образование. Успешное формирование компетенций может происходить только в личностно-ориентированном образовательном процессе на основе личностно-деятельностного подхода, когда ребёнок выступает как субъект деятельности, субъект развития. Приобретение компетенций базируется на опыте деятельности обучающихся и зависит от их активности. Самый высокий уровень активности - творческая активность - предполагает стремление ученика к творческому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем. Именно компетентностно -деятельностный подход может подготовить человека умелого, мобильного, владеющего не набором фактов, а способами и технологиями их получения, легко адаптирующегося к различным жизненным ситуациям. В XXI веке информационных технологий человек с лёгкостью получает ответы на интересующие его вопросы с помощью Всемирной паутины. В третье тысячелетие Новейшего времени вступило новое инновационное поколение — Homo Internetus. Это новое постиндустриальное общество, в котором происходит софистическая подмена понятий: кто обладает информацией, тот обладает миром. Но информация — это ещё не знание. Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий, к сожалению, приводит к тому, что ученик современной школы перестаёт самостоятельно мыслить, искать пути решения научных проблем нестандартными, творческими методами. Дополнительная общеобразовательная программа «Экспериментальная физика» призвана научить учащихся применять физические знания на практике, видеть и уметь объяснять наблюдаемые природные и другие явления, самостоятельно проводить эксперименты и давать им качественную оценку путём собственных умозаключений, переводить невероятное в очевидное, обыденное в увлекательное. Благодаря комплексному подходу формируется всесторонне развитая личность учащегося современной школы. Отличительная особенность программы заключатся в том, что она: -направлена на формирование учебно-исследовательских навыков, различных способов деятельности, учащихся в более широком объёме, что положительно отразится при изучении других предметов и расширению кругозора в целом; -способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных, творческих способностей и познавательных интересов школьников, углублению и расширению знаний и умений; -включает в себя исследовательские задачи разного уровня выполнения, имеющие ясную и интересную постановку, которая побуждает учащихся к исследованию; -позволяет решать задачи, которые не требуют дорогостоящего или сложного оборудования, оно входит в обычные комплекты школьных естественнонаучных кабинетов или может быть изготовлено из подручных средств; -содержит сценарий учебных занятий по выполнению исследовательских задач, который включает такие формы коммуникативной деятельности, как работа в группе, участие в дискуссии, презентация полученных результатов. Адресат программы Программа адресована обучающимся от 10 до 12 лет. Дети 10-12 лет способны хорошо запоминать, применять на практике знания и умения, полученные в ходе занятий по дополнительной общеобразовательной программе «Экспериментальная физика». Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития.

Раздел: Авторские программы и методические пособия

«Круги Луллия» – одно из средств развития интеллектуально – творческих способностей детей, предложенное авторами ТРИЗ для использования в дошкольных учреждениях. Это пособие вносит элемент игры в образовательную деятельность, помогает поддерживать интерес к изучаемому материалу. Данный игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринуждённой обстановки, снимает психологическое и физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала. Основные цели: развитие внимания, навыков устной речи, мелкой моторики рук, воображения. Освоение способа познания мира, формирование навыков, позволяющих самостоятельно решать возникающие проблемы. Области развития, в которых может использоваться дидактическое игровое пособие: -развивать познавательную активность; мелкую моторику и координацию движений рук. -формировать элементарные математические представления; -совершенствовать грамматический строй речи; - развивать внимание детей; - развивать навыки воображения; Пособие можно использовать в совместной и самостоятельной деятельности детей по различным образовательным областям. Пособие используется в работе с детьми дошкольного возраста как индивидуально, так и подгруппой в различных видах деятельности. «Круги Луллия» представляют дошкольникам как чудесные кольца или загадочные круги: • для работы с детьми 3-4-го года жизни целесообразно брать только два круга разного диаметра с 4 секторами на каждом. • в работе с детьми 5-7-го года жизни используют два - три круга (6 - 8 секторов на каждом). Игры целесообразно проводить вне занятий в качестве игровых упражнений (индивидуально или с подгруппами детей). На сектора прикрепляются картинки по теме занятия. Игра ( сообразно возрастной группе детей в саду ) должна состоять из двух- трёх частей: 1) уточнение имеющихся знаний в определённых областях (реальное задание); 2) упражнения на развитие воображения (фантастическое задание). Технологическая цепочка проведения игры: 1. На всех секторах круга картинками или знаками обозначаются какие-либо объекты. 2. Ставится задача. 3. Круги раскручивают, дети смотрят, какие изображения на кругах оказались под стрелкой, называют их. 4. На основе фантастического преобразования составляют рассказ. 5. По итогам преобразования организуется продуктивная деятельность (лепка, рисование и т. п.) Игры с «Кругами Луллия» можно условно разделить на несколько типов: 1.Игры на подбор пар: Д/И «Найди, где живет и чем питается» или «Назови детеныша». 2.Игры с элементом случайности в установке колец: Д/И «Уменьшаем, увеличиваем» Д/И «Найди по форме и назови, сколько». 3.Игры на развитие творческого воображения: Д/И «Чей детеныш?» Д/И «Времена года» 4. Игры на развитие речи: Д/И «Угадай сказку» Д/И «Придумай свою сказку» Д/И «Составь предложение или рассказ по картинкам». Детям предлагается найти реальное сочетание картинок, объединить их указателем. Дети составляют предложения, объединяющие эти объекты. Делается вывод. 5. Игры на развитие логического мышления: Предлагается объяснить необычное сочетание картинок. При раскручивании кругов рассматриваются случайные соединения объектов, дети пытаются объяснить необычность их взаимодействия. Решение проблемы: В фантастических сказках происходят всевозможные истории. Здесь необходимо учить детей формировать проблемные ситуации, выдвигать идеи по их решению. Таким образом, использовать «Круги Луллия» можно во всех областях развития ребенка дошкольного возраста в ДОУ (познавательная, речевая, художественно-эстетическая, социально-коммуникативная и физическая : закреплять знания цифр и умение пересчитывать предметы (на одном кольце группа предметов, на другом соответствующая ей цифра, знания геометрических фигур (соединять предмет определённой формы с эталоном, развивать фонематический слух (соединять картинку с буквой, обозначающей первый звук в слове, а на третьем кольце можно изобразить схему слогового анализа и считать слоги в словах). Пособие необходимо установить на столе, оно полностью безопасно, без острых краев, уложить на круги картинки по определенной теме и раскрутить круги за края.

Раздел: Авторские программы и методические пособия

Одной из основных задач современного образования является обучение и воспитание полностью развитой личности, способной критически мыслить, самостоятельно решать поставленные задачи. Это означает, что учитель должен выбирать такие технологии, благодаря которым ученики не только получают знания по предмету, но и развивают самостоятельность, творческую активность. Игры добавляют вариации к уроку и повышают мотивацию, обеспечивая реальный стимул для использования целевого языка. Язык может обеспечить стимул. Игровой контекст делает иностранный язык сразу полезным для детей. Это приносит целевой язык к жизни. Игра заставляет говорить правдоподобно даже неохотных детей. Лингвистика является научным изучением языка и включает анализ языковой формы, языкового значения и языка в контексте. Лингвисты традиционно анализируют человеческий язык, наблюдая взаимодействие между звуком и значением. Изучение языкового значения, с другой стороны, касается того, как языки кодируют отношения между сущностями, свойствами и другими аспектами мира для передачи, обработки и назначения значения, а также для управления и устранения неоднозначности. В то время как изучение семантики обычно касается условий истины, прагматика касается того, как ситуационный контекст влияет на производство смысла. Хотя термин «языковая игра» широко используется в современных научных публикациях, он до сих пор остается неоднозначным. В основном это связано с поэтической функцией языка (функцией воздействия), и поэтому ограниченное количество письменных разновидностей речи ограничивает его функционирование. Следовательно, «языковая игра» должна фактически рассматриваться как самодостаточная, «игровая» функция языка. Лингвистические игры можно использовать на любом этапе коррекции развития речи. Цель этих игр - сформировать качественный аспект речевой деятельности в процессе общения у случайного, веселого, интересного ученика. Лингвистическая игра - это особый вид педагогической игры, источником которой является языковой материал. Роль лингвистических игр в развитии школьников исследовали О. Беляев, А. Гуревич, Т. Дрозд, С. Ермоленко, М. Пентилюк А. Стриха. Использование лингвистических игровых моментов помогает как повысить знания учащихся, так и усвоить новый материал, поэтому вы можете применять их на разных этапах урока. Проверка знаний учащихся в этой форме не навязывается детям, не вызывает у них неприятных ощущений. Дошкольники чувствуют себя уверенно, потому что они могут свободно выражать свои мысли, воспринимать замечания с помощью лингвистических игр. Лингвистические игры - это игры, которые обучают и закрепляют владение изученными фонетическими явлениями, лексическими единицами и лексико-грамматическими конструкциями. Условно его делят на фонетические, орфографические, лексические и лексико-грамматические игры. Фонетические игры способствуют развитию фонетических явлений, развитию навыков слуха и произношения. Орфографические игры помогут укрепить навыки написания слов. Лексические игры нацелены на усвоение лексических единиц. При работе с грамматическими моделями и речевыми паттернами следует использовать лексические и грамматические игры. Использование лингвистических игр возможно на разных этапах изучения иностранного языка: от начального до продвинутого, а также при изучении различных языковых материалов. Играя, малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, изучает родной язык и, конечно, учится общаться. Речь во всем ее многообразии является необходимым компонентом общения, в процессе которого она фактически формируется. [9] Важнейшим условием повышения речевой активности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей появлению желания активно участвовать в речевом общении. И именно эта игра помогает создавать ситуации, в которых даже самые необщительные и ограниченные ученики вступают в речевое общение и выявляются.